【關(guān)鍵詞】帶班育人；師生關(guān)系；學生成長

【中圖分類號】G635.1" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0026-02

“滿懷著愛做有心人的事業(yè)”，這是石瑛老師從教以來的座右銘。她始終站在學生的立場，盡最大努力去幫助和成全每一個學生的成長。石老師的心中時刻裝著學生，始終懷著最初的夢想去與學生交往。

一、用關(guān)愛溫暖每一個學生

1.以真心換真情

石老師理解的教育，是成就人。在當前科技飛速發(fā)展的背景下，我們更要回歸原點，從人出發(fā)，遵循教育規(guī)律，與學生共同成長，與學生一起擁抱未來。她努力喚醒每一個學生，讓他們成為完整的人、幸福的人、走向未來的人。學生在成長過程中，或許跌跌撞撞，或許步履蹣跚，甚至需要面對隨時可能出現(xiàn)的失誤，這個時候教師伸來的手是有溫度的，給予學生包容和幫助。

2.以愛心贏信任

石老師的愛心既是對教育事業(yè)的熱愛，也是對學生的關(guān)心。石老師用尊重和支持托舉每一名學生，用愛心鋪平學生的心理之路，讓學生茁壯成長。

石老師在一個案例中講過這樣一段往事：高一時的車禍讓原本活潑的小凡變得沉默寡言。車禍留下的痕跡，不僅是臉上的傷痕，還有不時發(fā)作的頭疼和自卑心理。未曾預(yù)料的身體疼痛和服用藥物的副作用極大地影響了晚上的睡眠和白天的學習。石老師理解并心疼著他，在學業(yè)上幫助他減輕學習負擔，在生活中關(guān)注他點滴的進步：表揚他的勤奮，即使身體不適，依然堅持學習作業(yè)；肯定他的發(fā)言，為他堅韌獨立的性格“點贊”；包容他的缺點，鼓勵他努力過后就沒有遺憾。在石老師愛的教育下，小凡放下了內(nèi)心的戒備。足球場上又出現(xiàn)那個意氣風發(fā)、青春自信的身影。后來小凡成了一名語文老師，也是一名優(yōu)秀的班主任。有溫情的教育能傳遞教育的信念，有愛心的教育能改變學生的一生。

3.以耐心待成長

石老師一直擔任班主任，她通過主題班會、演講、談話等方式給予學生的成長以目標和期待，幫助他們樹立遠大理想，增強家國情懷。她總是鼓勵學生參與班級規(guī)則的制定和執(zhí)行，與學生共同探討班級問題，尋找解決方案，讓學生成為班級管理的主人翁。這樣的管理模式不僅增強了學生的責任感和歸屬感，還促進了學生之間的合作與交流，為班級營造了開放、包容、和諧的氛圍。

石老師愛護著每一個學生，尊重個性，適時引導，必要時及時糾正，給每一個學生以學習的自由和激情，努力保護他們的天性和進取心。有溫度的班級文化是學生勇敢成長的底氣和力量。

二、用高度打開學生的格局

1.搭建橋梁

石老師常常學習積極心理學，并善于運用相關(guān)知識和策略來給學生目標和期待，用積極暗示來鼓勵和引導學生。在充滿肯定和賞識的語言里，學生看到了一個最好的自己。她給學生的寄語和評價，都在潛移默化中推動學生的成長。及時的反饋歸因也給學生增添信心，幫助他們找到走向成功的路徑。另外，她注重培養(yǎng)學生的自我管理能力，讓學生在實踐中鍛煉自己的組織能力和領(lǐng)導能力。這種自我管理的實踐，不僅能夠提升學生的綜合素質(zhì)，還能夠為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.保證公平

石老師努力構(gòu)建民主的班級氛圍，尊重班級中的每一個學生，讓他們在舒適自在的環(huán)境中增強自信，實現(xiàn)自律，建設(shè)良好的班風。班風建設(shè)的核心在于學風建設(shè)，而學風建設(shè)的前提是紀律保障，紀律保障的基礎(chǔ)則是秩序規(guī)范。維持秩序，必須依靠每一個學生堅守紀律，進而為學風的形成提供堅實的前提和保障。石老師的“積分制常規(guī)量化考評”機制則為班級建設(shè)做出了強有力的保障，用制度解決問題是比較巧妙的策略。建立多元化的考核體系，包括日常表現(xiàn)記錄、同學互評、教師評價等，需要公平的評價原則?！斗e分制常規(guī)量化考評表》記錄涵蓋出勤、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等方面；教師評價則綜合考慮學生的學習成績、品德行為等。對于在習慣養(yǎng)成過程中出現(xiàn)反復(fù)的學生，石老師總是及時耐心地進行提醒和教育，強化正面行為，逐步幫助學生養(yǎng)成良好習慣。

3.聚合智慧

石老師的班級管理工作是指向未來的。她用心地開展班級活動，啟迪智慧，引領(lǐng)成長，將文化、情懷、協(xié)作品質(zhì)和科學素養(yǎng)融為一體，引導學生“用腳丈量神州大地，用心沉淀行走品格”。石老師常說：“研學的意義在于讓學生以集體生活的形式，去開闊眼界、增長見識、探討學習，這種形式是一種活生生的‘課堂’，是學校生活的生動延伸，而這種集體生活是學生成長歲月中非常珍貴的記憶。集體生活培養(yǎng)出來的團隊觀念和整體意識也是學生‘長大成人’的重要標志。”在研學過程中，石老師引導學生針對一個共同的課題或者一個任務(wù)，默契配合，分工合作。學生從地理、歷史、政治、物理、文學、民俗等各個領(lǐng)域選取課題，設(shè)計實現(xiàn)路徑。每一次社會實踐活動都成為班級學生深度學習和學科融合學習的真實情境。石老師正是靠自身的品格和能力贏得了學生的信任。