李洪新

摘要：隨著城市建設(shè)的加快以及農(nóng)村工作機(jī)會(huì)的缺乏，越來(lái)越多的年輕父母離開(kāi)農(nóng)村，流向城市地區(qū)，而他們的孩子則留在農(nóng)村地區(qū)，由祖輩或親戚代為教養(yǎng)，成為留守兒童。父母的缺席影響著留守兒童的心理健康，而心理彈性水平較高的留守兒童比其他留守兒童發(fā)展得更好。分析了社會(huì)支持在留守兒童心理彈性發(fā)展過(guò)程中的促進(jìn)作用，并提出了相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理彈性；家庭支持；學(xué)校支持；同伴支持

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）03-0019-03

一、引言

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的人為了改善家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題選擇進(jìn)城務(wù)工，把孩子留在家鄉(xiāng)交由祖輩或其他親屬代為照顧，這樣的孩子通常被稱作留守兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于與父母長(zhǎng)期分離，較少得到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，并且由于隔代親人如祖父母、外祖父母等的溺愛(ài)或者無(wú)力監(jiān)管等因素，相比于普通兒童，可能會(huì)更頻繁地出現(xiàn)一些心理或行為問(wèn)題，如自卑、敏感多疑、不合群等[2]。

筆者所在的農(nóng)村地區(qū)有很多留守兒童，他們的父母為了給家人提供更好的生活條件，去往離家很遠(yuǎn)的大城市打工，長(zhǎng)期不回家。而他們的孩子由于需要在戶籍地上學(xué)，留在農(nóng)村與爺爺奶奶或者外公外婆生活。這些留守兒童大多孤獨(dú)、沉默甚至膽怯，但是也有些留守兒童與普通兒童沒(méi)有太大的區(qū)別，甚至比普通兒童更樂(lè)觀積極，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上也更優(yōu)異。同樣是在親情缺失的情況下，為什么這些留守兒童的心理健康狀況會(huì)有所不同？隨著對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題關(guān)注的深入，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始從心理彈性這個(gè)角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索。

心理彈性，也稱作心理韌性、復(fù)原力、抗逆力，指的是個(gè)體在面對(duì)喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)[3]。心理彈性與心理健康息息相關(guān)，心理健康狀況會(huì)受到心理彈性的影響，也就是說(shuō)，如果留守兒童的心理彈性水平較高，那么在面對(duì)生活中的困難和挫折等負(fù)性事件時(shí)，就能夠很好地應(yīng)對(duì)，較少產(chǎn)生負(fù)性情緒[4]。研究表明，心理彈性較高的留守兒童的心理健康狀況要好于其他留守兒童。因此，探討影響留守兒童心理彈性的積極因素對(duì)促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)有著重要意義。

二、社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理彈性的影響

社會(huì)支持指的是一個(gè)人從他人或者集體處得到的有形的物質(zhì)或者無(wú)形的精神上的支持和幫助[5]。在留守兒童心理彈性形成與發(fā)展過(guò)程中，那些能夠減輕不利環(huán)境對(duì)兒童消極影響的保護(hù)性因素在其中起著關(guān)鍵作用[6]。而社會(huì)支持就是一個(gè)非常重要的保護(hù)性因素，可以減輕不利處境對(duì)留守兒童的消極影響，幫助留守兒童更好地發(fā)展心理彈性。良好的社會(huì)支持不僅能幫助留守兒童緩解“親情饑渴”，還能增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)不良環(huán)境的能力[7]。

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，來(lái)自父母和學(xué)校的支持是其主要的社會(huì)支持來(lái)源[8]。此外，由于留守兒童大部分時(shí)間與同學(xué)在一起，同伴支持對(duì)他們來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。因此，本文主要從家庭支持（主要是父母支持）、學(xué)校支持與同伴支持三個(gè)方面來(lái)分析社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理彈性的影響。

（一）家庭支持

一直以來(lái)，親密的家庭關(guān)系都是兒童在面臨困境時(shí)具有良好適應(yīng)能力的關(guān)鍵影響因素[9-10]。父母對(duì)子女的支持與關(guān)心是最長(zhǎng)久、最穩(wěn)定的[11]。在所有社會(huì)支持的類型中，留守兒童最希望得到來(lái)自父母的支持，其次是學(xué)校、親戚與朋友。研究表明，留守兒童與父母聯(lián)系的頻率越高，心理彈性的得分越高[8]；而父母對(duì)留守兒童關(guān)心不足會(huì)使他們?nèi)狈Π踩?，心理彈性水平降低[12]。

同樣是留守家庭，父母的教育方式、關(guān)愛(ài)程度不同，孩子的心理彈性、適應(yīng)能力也有差異。有些家庭中，父母即使在外打工，也會(huì)定期通過(guò)視頻電話或者語(yǔ)音電話的方式與孩子溝通、交流，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與生活，不錯(cuò)過(guò)孩子的每一步成長(zhǎng)。這些留守家庭氛圍和諧，父母充分尊重孩子的個(gè)人意愿，著力培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，及時(shí)對(duì)孩子的每個(gè)微小的成就予以鼓勵(lì)。在這樣的家庭中，兒童即使缺乏父母的“現(xiàn)實(shí)陪伴”，也不會(huì)感覺(jué)到父愛(ài)、母愛(ài)的缺失，能夠像普通兒童一樣，擁有良好的心理彈性和健康積極的心理狀態(tài)。

而在有些留守家庭中，父母在外打工，長(zhǎng)期不與孩子聯(lián)系，把孩子的安全和教育問(wèn)題全權(quán)交給祖輩或親戚，缺席了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程；有的父母甚至在歸家之后，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)非打即罵，平時(shí)關(guān)愛(ài)不夠，遇到問(wèn)題只會(huì)采取粗暴的方式。在這樣的家庭中，兒童親情淡薄，極度缺乏愛(ài)與安全感，在面對(duì)困難與挫折時(shí)自暴自棄或像父母一樣粗暴地去解決問(wèn)題，心理彈性水平低，心理或行為問(wèn)題較多。

（二）學(xué)校支持

根據(jù)布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，微觀系統(tǒng)是影響個(gè)體發(fā)展最直接的系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)生而言，除了家庭，學(xué)校就是其生活其間的最大的微觀系統(tǒng)[13]。而在學(xué)校系統(tǒng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分[14]。研究表明，教師支持有助于提升兒童對(duì)抗逆境的能力，是兒童心理彈性的保護(hù)性因素[15]。教師對(duì)兒童的支持，包括學(xué)業(yè)支持和情感支持兩方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，很容易將情感轉(zhuǎn)移到教師身上，這種對(duì)教師的依戀關(guān)系，對(duì)學(xué)生建立關(guān)于自己能力的信念非常重要。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的正向的暗示會(huì)促使學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。當(dāng)留守兒童經(jīng)常得到來(lái)自教師的贊美、信任與正向期待時(shí)，他們會(huì)知覺(jué)到來(lái)自教師的支持，從而體驗(yàn)到自我價(jià)值感，獲得向上的動(dòng)力，在面對(duì)困難與挫折時(shí)，也有足夠的勇氣去面對(duì)。他們會(huì)通過(guò)不斷的努力和奮進(jìn)去滿足教師的期待，避免使教師感到失望。而那些不受教師關(guān)注，甚至經(jīng)常被教師批評(píng)的留守兒童，在面對(duì)困境時(shí)，就會(huì)缺少這種奮發(fā)向上的動(dòng)力，適應(yīng)性較差，心理彈性水平也較低，心理健康狀況較差。

（三）同伴支持

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，與祖輩無(wú)法有效溝通，部分留守兒童在遇到困難與挫折時(shí)向同伴傾訴得較多。積極的同伴關(guān)系也是留守兒童心理彈性的一項(xiàng)重要保護(hù)性因素[16]。這是因?yàn)橥g人受教育經(jīng)歷、生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境相似，更能互相理解，有效地溝通。然而，有些留守兒童性格內(nèi)向，不知道如何交朋友，甚至在面對(duì)同伴欺負(fù)的時(shí)候不知道如何應(yīng)對(duì)。同伴對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不僅沒(méi)有起到正向的作用，反而阻礙了其發(fā)展。在缺乏父母支持、又缺乏同伴支持的情況下，這些留守兒童漸漸地性格會(huì)更加孤僻、自卑甚至自我封閉，在面對(duì)困難與挫折的時(shí)候，不能很好地應(yīng)對(duì)，心理彈性水平低。而那些擁有良好同伴支持的留守兒童，在經(jīng)歷困境時(shí)，由于同伴的鼓勵(lì)與幫助，遇事更加樂(lè)觀積極，能更好地解決問(wèn)題。

三、提高留守兒童心理彈性的教育建議

鑒于社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理彈性的發(fā)展具有重要作用，因此本文主要從社會(huì)支持的角度對(duì)提高留守兒童的心理彈性提出教育建議。

（一）家庭支持：加強(qiáng)親子溝通，重視積極引導(dǎo)

首先，留守兒童父母要與孩子多溝通，不要對(duì)孩子放任自流，不要把教育的責(zé)任都轉(zhuǎn)移到祖輩或親戚身上，避免讓孩子產(chǎn)生“缺愛(ài)”的感受。在溝通形式上，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，父母可以通過(guò)語(yǔ)音電話、視頻電話、微信等各種形式與孩子溝通。在溝通內(nèi)容上，除了安全問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題之外，要多與孩子分享彼此的生活，多詢問(wèn)孩子最近遇到的困難，教給孩子正確應(yīng)對(duì)挫折與困境的方法，教導(dǎo)孩子以樂(lè)觀、積極的方式應(yīng)對(duì)逆境，讓孩子感受到來(lái)自父母的支持，從而擁有面對(duì)逆境的勇氣。其次，父母應(yīng)多與其他監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，溝通孩子的教養(yǎng)問(wèn)題，盡量給孩子營(yíng)造民主、和諧的家庭環(huán)境，做到父愛(ài)和母愛(ài)“缺席”不“缺位”，讓孩子在心理上得到更多的支持，更好地發(fā)展心理彈性。最后，父母是孩子最好的老師，為人父母應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，以身作則，為孩子作出榜樣。尤其是留守兒童的父母，與孩子相處時(shí)間較少，更應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)在孩子心中構(gòu)建起積極向上的父母形象，引導(dǎo)孩子更好地適應(yīng)與應(yīng)對(duì)逆境。

（二）學(xué)校支持：加強(qiáng)關(guān)愛(ài)，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)該對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注，增加與留守兒童溝通交流的頻率，主動(dòng)詢問(wèn)留守兒童學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。有些留守兒童性格內(nèi)向，不善于與別人溝通，教師對(duì)這類兒童可以采取觀察或者詢問(wèn)他們身邊的人的方式，了解他們的內(nèi)心世界。教師要多鼓勵(lì)和肯定留守兒童，肯定他們的個(gè)人價(jià)值與能力，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)時(shí)給予適當(dāng)?shù)目滟?，提升他們的自信心，增?qiáng)他們應(yīng)對(duì)挫折的信念與勇氣。

學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的能力，以給予他們更專業(yè)的指導(dǎo)。

（三）同伴支持：指導(dǎo)同伴交往，營(yíng)造友愛(ài)氛圍

同伴支持對(duì)于留守兒童的心理發(fā)展起著重要作用，而留守兒童的同伴多集中在學(xué)校，因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦專題講座、主題班會(huì)的形成幫助留守兒童樹(shù)立正確的交友觀念，指導(dǎo)他們交良友。在面對(duì)困難的時(shí)候，鼓勵(lì)他們尋求同伴的幫助；在面對(duì)他人欺凌時(shí)，能夠勇敢地說(shuō)“不”。此外，學(xué)校要多組織開(kāi)展文體活動(dòng)，增進(jìn)留守兒童與其他兒童之間的交往，讓其他兒童看到留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，從而主動(dòng)關(guān)愛(ài)留守兒童，形成互助互愛(ài)的氛圍。

綜上，來(lái)自家庭、學(xué)校與同伴的支持相輔相成，必然能提升留守兒童的心理彈性水平，助力他們健康成長(zhǎng)。

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編輯/于 洪 終校/高 珺