楊兆寶

摘要：OBE教育是一種成果導(dǎo)向教育，其理念是基于學(xué)習(xí)結(jié)果開展教育教學(xué)。江蘇省鹽城市鄉(xiāng)村心理健康教育骨干教師培育站依據(jù)OBE理念，以學(xué)員發(fā)展為中心設(shè)計(jì)研訓(xùn)目標(biāo)；根據(jù)預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)研修課程和研訓(xùn)活動(dòng)；構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制動(dòng)態(tài)，調(diào)整研訓(xùn)課程，創(chuàng)新研訓(xùn)活動(dòng)，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村心理健康教育骨干教師提供了新思路。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；研訓(xùn)目標(biāo)；研訓(xùn)活動(dòng)；研修課程

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）03-0074-04

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》[1]和《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》[2]明確提出要大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)，配齊、建強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍。

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育是一種成果導(dǎo)向教育，其理念是基于學(xué)習(xí)結(jié)果而開展教育教學(xué)[3]。它以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，通過反向思維的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施。該理念包括三個(gè)要義：其一，以學(xué)生為中心；其二，以成果為導(dǎo)向；其三，持續(xù)改進(jìn)[4]。江蘇省鹽城市鄉(xiāng)村心理健康教育骨干教師培育站（以下簡稱“培育站”）基于OBE教育理念，探索心理健康教育骨干教師的培養(yǎng)路徑。培育站在OBE教育理念指導(dǎo)下開展了實(shí)踐，主要包括三個(gè)方面：以學(xué)員發(fā)展為中心設(shè)計(jì)研訓(xùn)目標(biāo)；根據(jù)預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)研修課程和研訓(xùn)活動(dòng)；構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整研訓(xùn)課程，不斷創(chuàng)新研訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展（見圖1）。

一、以學(xué)員發(fā)展為中心設(shè)計(jì)研訓(xùn)目標(biāo)

在研訓(xùn)方案設(shè)計(jì)之初，培育站導(dǎo)師組通過問卷和訪談形式對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校管理者、心理教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示：學(xué)校管理者希望培訓(xùn)出勝任鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育課堂教學(xué)、活動(dòng)組織以及特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)的骨干力量；心理教師希望能掌握心理健康教育工作倫理，提升課堂教學(xué)力、組織團(tuán)輔活動(dòng)技能和專業(yè)表達(dá)能力；學(xué)生希望能夠在心理課上獲得心理知識(shí)和心理調(diào)節(jié)能力，在遇到心理困惑時(shí)能得到專業(yè)幫助。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)員按照導(dǎo)師組設(shè)計(jì)的訪談提綱走訪3～5名鄉(xiāng)村兒童及其監(jiān)護(hù)人，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題確定“四題”——案例分享的話題、課堂教學(xué)的課題、論文寫作的主題和課題研究專題，把研訓(xùn)聚焦于解決鄉(xiāng)村兒童突出的心理健康問題上。

通過兩個(gè)層面的調(diào)研和分析，學(xué)員個(gè)人的研訓(xùn)目標(biāo)和培育站整體研訓(xùn)目標(biāo)保持一致，更加匹配鄉(xiāng)村實(shí)際。培育站研訓(xùn)目標(biāo)最終確定為掌握心理健康教育專業(yè)理念，提高教學(xué)實(shí)踐能力，提升心理輔導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)能力，掌握心理健康教育研究的一般步驟和方法。

二、根據(jù)預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)研修課程和研訓(xùn)活動(dòng)

（一）基于研訓(xùn)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)研修課程

在OBE理念下，研修課程必須要服務(wù)于研訓(xùn)目標(biāo)，指向預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出[5-6]。根據(jù)預(yù)期的產(chǎn)出，我們將研訓(xùn)課程整合為四大模塊：素養(yǎng)課程、教學(xué)課程、科研課程和實(shí)操課程（見圖2）。

素養(yǎng)課程主要立足鄉(xiāng)村心理教師專業(yè)素養(yǎng)提升，側(cè)重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意兩方面，通過研訓(xùn)，讓學(xué)員掌握心理健康教育必備的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，涵養(yǎng)專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四方面的專業(yè)情意；

教學(xué)課程主要服務(wù)于心理教師課堂教學(xué)專業(yè)能力提升，通過課堂教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)員成為鄉(xiāng)村心理健康教育課堂教學(xué)能手，在本縣發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；

科研課程著力于心理教師科研能力的提升，通過實(shí)證研究和文本寫作，引導(dǎo)鄉(xiāng)村心理教師關(guān)注鄉(xiāng)村兒童的心理特點(diǎn)、心理需求和心理健康教育，同時(shí)提高教師的專業(yè)表達(dá)能力；

實(shí)操課程聚焦學(xué)員心理健康教育實(shí)操技能的提升，包括個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的技能，培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童積極心理品質(zhì)，干預(yù)特殊兒童。

（二）基于目標(biāo)的研訓(xùn)活動(dòng)舉隅

研訓(xùn)目標(biāo)為研訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)，研訓(xùn)活動(dòng)所采用的策略和方法等都要有助于目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)OBE教育理念，培育站設(shè)計(jì)的研訓(xùn)活動(dòng)包括目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的自主研修、專業(yè)引領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)賦能、課題引領(lǐng)下的合作探究和真實(shí)情境中的實(shí)踐演練。

1.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的自主研修

培育站根據(jù)研訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)員自己的“四題”，確定了學(xué)員的“六個(gè)一”研修任務(wù)清單：一份鄉(xiāng)村兒童心理健康狀況調(diào)查報(bào)告、一個(gè)鄉(xiāng)村兒童心理輔導(dǎo)案例、一篇鄉(xiāng)村兒童心理健康教育論文、一節(jié)鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育教學(xué)實(shí)錄、一次鄉(xiāng)村兒童心理健康教育團(tuán)輔活動(dòng)、一個(gè)鄉(xiāng)村心理健康教育研究課題。學(xué)員在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)個(gè)人研修目標(biāo)開展實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)等自主研修。

（1）實(shí)地調(diào)研

學(xué)員走訪調(diào)研鄉(xiāng)村留守兒童、流動(dòng)兒童及單親家庭兒童，探尋特殊兒童可能存在的心理健康問題。然后，就某一突出的共性問題進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)證研究，將研究過程和結(jié)果寫成文章，并應(yīng)用于心理健康教育實(shí)踐。

（2）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)

學(xué)員從三方面開展研修：一是自主閱讀教育專著及心理學(xué)文獻(xiàn)；二是通過相關(guān)平臺(tái)學(xué)習(xí)與自身研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)；三是從導(dǎo)師推薦的權(quán)威論文中選擇三篇論文開展深度研讀，剖析論文的主要內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)及選題價(jià)值等。

通過自主研修，學(xué)員能發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)著力點(diǎn)，精準(zhǔn)定位助推鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育的發(fā)力點(diǎn)，讓研修更有針對(duì)性和實(shí)效性。

2.專業(yè)引領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)賦能

OBE教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者[7]。在培育站具體表現(xiàn)為導(dǎo)師為學(xué)員提供示范，為學(xué)員知識(shí)和能力的構(gòu)建提供框架，讓學(xué)員在“沉浸式學(xué)習(xí)”中聚焦產(chǎn)出，提升技能。培育站主要采用高端引領(lǐng)、導(dǎo)師帶教、專業(yè)督導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)的研訓(xùn)策略為學(xué)員賦能。

（1）高端引領(lǐng)

培育站邀請(qǐng)省內(nèi)外高校及教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的專家給學(xué)員做專業(yè)知識(shí)、論文寫作和課題研究的專題指導(dǎo)。通過專家引領(lǐng)，學(xué)員學(xué)習(xí)了論文和課題選題、文本寫作的方法，提高了專業(yè)技能和教科研能力。

（2）導(dǎo)師帶教

導(dǎo)師作為指導(dǎo)者角色，對(duì)學(xué)員的心理課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、心理輔導(dǎo)及科研寫作等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地提升學(xué)員的專業(yè)能力； 導(dǎo)師作為示范者角色，為學(xué)員做課堂教學(xué)、團(tuán)輔活動(dòng)示范，學(xué)員以學(xué)生身份參與其中，體驗(yàn)學(xué)生上課時(shí)的心理狀態(tài)和應(yīng)激反應(yīng)，學(xué)會(huì)從學(xué)生立場去設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)；導(dǎo)師作為支持者角色，為學(xué)員提供展示舞臺(tái)和成長資源，為學(xué)員在站外開設(shè)研討課和參與競賽提供機(jī)會(huì)。

（3）專業(yè)督導(dǎo)

學(xué)員采用“講演式”的研修方法，口頭演示或復(fù)盤自己的研修過程和成果，導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。主要包括“四講”：講教育案例的經(jīng)驗(yàn)及啟示，講所研讀論文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，講教學(xué)設(shè)計(jì)的理念及流程，講論文的選題依據(jù)及價(jià)值。在講演過程中，學(xué)員既是分享者，又是其他學(xué)員的導(dǎo)師；既是輸出者，又是吸收者。學(xué)員在接受導(dǎo)師督導(dǎo)的同時(shí)也相互督導(dǎo)，在交流中共鳴、吸收、反思和提升。

（4）觀摩學(xué)習(xí)

培育站組織學(xué)員走進(jìn)名校、走近名師，吸取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接收前衛(wèi)教育理念。走進(jìn)省內(nèi)心理健康教育特色學(xué)校，感受名校的心理健康教育氛圍，觀摩名校心理健康教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)名校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

3.課題引領(lǐng)下的合作探究

培育站秉持OBE合作學(xué)習(xí)的教育主張，指導(dǎo)學(xué)員在同一課題引領(lǐng)下開展協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)員針對(duì)在鄉(xiāng)村兒童走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，組成了五個(gè)課題組。課題組依托共同研究的問題和目標(biāo)凝聚成一個(gè)“抱團(tuán)共振型”研修共同體，共同體內(nèi)部資源共用、成果共享、平臺(tái)共建，各小組圍繞課題開展專題研究、沙龍論壇、課例研修等多項(xiàng)活動(dòng)。

（1）專題研修

課題組成員圍繞研究課題的研究價(jià)值、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容等進(jìn)行專題研討，確定研究計(jì)劃和方法，完成課題研究方案。培育站五個(gè)小組的主研課題均成功被立項(xiàng)為鹽城市“十四五”教育教學(xué)規(guī)劃課題。

（2）沙龍論壇

課題組成員在自主研修、專家引領(lǐng)和實(shí)踐演練中，會(huì)產(chǎn)生很多困惑和疑慮。各位成員通過學(xué)術(shù)沙龍分享心得，集思廣益，吸納集體智慧，在不斷分享、吸收、提煉中獲得專業(yè)提升，實(shí)現(xiàn)自我反思與同伴互助的雙向結(jié)合，提升課題組研修質(zhì)量。

（3）課例研修

課題組根據(jù)研究的主題，選擇話題到鄉(xiāng)村學(xué)校開展課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)研討活動(dòng)包括個(gè)人創(chuàng)造、組內(nèi)磨課、教學(xué)展示、反思提高等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有合作學(xué)習(xí)的元素。

在“抱團(tuán)共振型”研修共同體中，學(xué)員們抱團(tuán)取暖、共同研修、共同成長、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長。

4.真實(shí)情境中的實(shí)踐演練

OBE教育理念關(guān)注知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變[8]，培育站把學(xué)員駕馭鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育的能力作為研訓(xùn)工作突破口，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和搭建平臺(tái)讓學(xué)員在真實(shí)場景中開展實(shí)戰(zhàn)操練。

（1）走進(jìn)鄉(xiāng)村，組織研訓(xùn)活動(dòng)

培育站每期活動(dòng)都選擇在鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行，學(xué)員們給鄉(xiāng)村兒童上課，觀察鄉(xiāng)村兒童在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)；在鄉(xiāng)村學(xué)校組織心理團(tuán)輔活動(dòng)，了解留守兒童的心理健康狀況，探究鄉(xiāng)村兒童應(yīng)對(duì)生活困境的能力；走進(jìn)留守兒童家庭，開展個(gè)案輔導(dǎo)和咨詢，提高服務(wù)鄉(xiāng)村兒童心理健康的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)競賽評(píng)比真實(shí)情境

培育站除了開展站內(nèi)讀書心得、輔導(dǎo)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文評(píng)比，還提供信息和平臺(tái)組織學(xué)員參加省、市、縣各類評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)員置身比賽情境，感受競賽氛圍，鍛煉學(xué)員敢賽、能賽的能力。

（3）搭建校內(nèi)校外展示平臺(tái)

培育站要求學(xué)員每學(xué)期在校內(nèi)開設(shè)兩節(jié)示范課，分別開設(shè)一場學(xué)生和教師心理健康講座。鏈接各縣區(qū)資源，讓學(xué)員執(zhí)教校際交流和縣際交流研討課，多渠道打造合格的鄉(xiāng)村心理健康教育骨干教師隊(duì)伍。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整研訓(xùn)課程和創(chuàng)新研訓(xùn)活動(dòng)

OBE理念需要構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來檢驗(yàn)階段性教學(xué)成果，據(jù)此逐步改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展[9]。培育站主要從過程性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)員自我評(píng)價(jià)結(jié)合他人評(píng)價(jià)、個(gè)人績效評(píng)價(jià)結(jié)合團(tuán)隊(duì)捆綁評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

（一）過程性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)

基于“四題”開展過程性評(píng)價(jià)，考量學(xué)員在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題是否精準(zhǔn)、論文主題是否聚焦問題、教學(xué)設(shè)計(jì)的話題是否切合鄉(xiāng)村兒童實(shí)際、課題研究的成果是否能指導(dǎo)鄉(xiāng)村心理健康教育；從“六個(gè)一”進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)員達(dá)到初定研修目標(biāo)的數(shù)量和層次，評(píng)定學(xué)員的研修成績，并及時(shí)調(diào)整研訓(xùn)方案，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

（二）學(xué)員自我評(píng)價(jià)結(jié)合他人評(píng)價(jià)

學(xué)員運(yùn)用“成長記錄袋”開展自我評(píng)價(jià)，根據(jù)培育站考核方案和研修目標(biāo)記錄個(gè)人研修成果，對(duì)標(biāo)找差，不斷調(diào)整自己的研修行為；依靠他人評(píng)價(jià)檢驗(yàn)研訓(xùn)是否契合鄉(xiāng)村學(xué)校、家長和學(xué)生的需求，促使研訓(xùn)過程指向預(yù)期研訓(xùn)產(chǎn)出。

（三）個(gè)人績效評(píng)價(jià)結(jié)合團(tuán)隊(duì)捆綁評(píng)價(jià)

學(xué)員的研修成果不僅事關(guān)個(gè)人成績，還影響團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)成效。培育站課程體系綜合性比較強(qiáng)，需要團(tuán)隊(duì)合作才能實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)捆綁考核有助于學(xué)員同擔(dān)當(dāng)、共分享，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目產(chǎn)出的最大化。

優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)員參與規(guī)劃研訓(xùn)課程和跟蹤研修進(jìn)程，當(dāng)學(xué)員對(duì)培育站作出的貢獻(xiàn)及自己的成績被看到的時(shí)候，培育站就成了學(xué)員的家園，參與熱情就會(huì)被點(diǎn)燃，有助于促進(jìn)培育站研訓(xùn)活動(dòng)順利開展和研修目標(biāo)圓滿完成。

綜上所述，培育站以O(shè)BE理念確定研訓(xùn)目標(biāo)、建立課程體系、組織研訓(xùn)活動(dòng)、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)員在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所用，創(chuàng)新了鄉(xiāng)村心理教師培訓(xùn)路徑。

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編輯/于 洪 終校/石 雪