何燦+程瓊

摘要：心理彈性是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)和解決壓力、困難等不利因素的能力和人格特質(zhì)。幼兒教師的心理彈性不僅會(huì)影響其心理健康，而且也會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。分析影響幼兒教師心理彈性的因素，探討提升心理彈性的途徑，無(wú)論是對(duì)教師自身還是對(duì)兒童發(fā)展都具有積極意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 心理彈性 影響因素 提升策略

近年來(lái)，由于幼兒教師心理問(wèn)題而導(dǎo)致的教育失范行為屢屢發(fā)生，引發(fā)社會(huì)大眾和學(xué)術(shù)界關(guān)于幼兒教師心理素質(zhì)的討論。作為教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)，良好的心理彈性不僅可以促進(jìn)個(gè)體的適應(yīng)能力，而且還可以進(jìn)一步探索其內(nèi)部的成長(zhǎng)動(dòng)力，對(duì)幼兒教師自身以及幼兒的心理發(fā)展有直接或間接的重要影響。

教師心理彈性是教師面對(duì)教育教學(xué)的壓力、挑戰(zhàn)或逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌性與積極適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而保持對(duì)教育教學(xué)的持續(xù)熱情與發(fā)展動(dòng)力。目前，有大量研究聚焦于教師心理彈性，但是專門研究幼兒教師心理彈性的文章較少。幼兒教師的心理彈性既會(huì)影響其自身的心理狀況，同時(shí)也會(huì)直接或間接影響兒童的心理發(fā)展。因此，梳理幼兒教師心理彈性的影響因素，探討如何提升幼兒教師的心理彈性，對(duì)于提高他們的教學(xué)熱情，促進(jìn)其持續(xù)追求專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、影響幼兒教師心理彈性的因素

（一）個(gè)體因素

1.人口學(xué)因素。年齡，教齡、崗位、婚姻等人口學(xué)變量與幼兒教師的心理彈性密切相關(guān)。研究表明，教師年齡越大，心理彈性能力就越好。隨著年齡增長(zhǎng)，個(gè)體應(yīng)對(duì)外在壓力、逆境和困難的能力逐漸增強(qiáng)；而教師的教齡越短，心理彈性水平越低，新手教師的心理承受能力還比較弱，需要在工作實(shí)踐中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)?；橐鰻顩r也是一個(gè)重要的影響因子，已婚教師的心理彈性水平高于未婚教師，因?yàn)樗麄兏菀讖募彝ブ蝎@得相應(yīng)的情感支持和社會(huì)支持，進(jìn)而較好地應(yīng)對(duì)工作中遇到的挫折和壓力。有關(guān)崗位和心理彈性的關(guān)系還存在爭(zhēng)議，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)普通教師的心理彈性水平更好，而其他學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)則相反，還需進(jìn)一步深入研究。

2.個(gè)體內(nèi)部因素。個(gè)體內(nèi)部因素是指影響幼兒教師心理彈性的內(nèi)部特征。貝爾特曼提出，個(gè)體特性、自我效能感、應(yīng)對(duì)技能、教學(xué)技能、職業(yè)反思與成長(zhǎng)以及自顧是教師心理彈性的六類內(nèi)在保護(hù)性因素，這些保護(hù)性因素與教師的心理彈性緊密聯(lián)系。夏普君通過(guò)對(duì)幼兒教師的研究也發(fā)現(xiàn)，自我效能感與幼兒教師的心理彈性存在顯著正相關(guān)，自我效能感越高，心理彈性水平越高。

（二）環(huán)境因素

外部環(huán)境因素主要是指來(lái)自幼兒園和社會(huì)環(huán)境方面的影響因素。幼兒園規(guī)模、幼兒園級(jí)別、班級(jí)人數(shù)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、人際信任、教學(xué)政策與激勵(lì)措施等都會(huì)對(duì)幼兒教師的心理彈性產(chǎn)生重要影響。

1.幼兒園特征。不少研究表明，幼兒園級(jí)別、幼兒園規(guī)模和班級(jí)人數(shù)對(duì)心理彈性有顯著影響。幼兒園級(jí)別與教師的心理彈性有著密切聯(lián)系，幼兒園級(jí)別越低，教師的心理彈性水平越高?？赡艿脑蛟谟?，普通幼兒園的生源相對(duì)較少，社會(huì)關(guān)注度和家長(zhǎng)期望值相對(duì)較低，所以教師的心理壓力相對(duì)較少。幼兒園規(guī)模和班級(jí)人數(shù)對(duì)心理彈性也有顯著影響，幼兒園規(guī)模越大，班級(jí)人數(shù)越多，教師的教學(xué)壓力就越大，需要處理的事務(wù)越多，心理彈性水平也就越低。

2.社會(huì)支持系統(tǒng)。人際信任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、教學(xué)資源的充足性等因素會(huì)顯著影響教師的心理彈性。夏普君的研究表明，幼兒教師的心理彈性與社會(huì)支持存在顯著正相關(guān)，社會(huì)支持水平的提高有利于提高幼兒教師的心理彈性水平。李瓊認(rèn)為，教師感知到的學(xué)校人際信任、學(xué)校工作條件與教師心理彈性均存在顯著的相關(guān)，即教師對(duì)學(xué)校同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生的信任度越高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的支持度越高，教育教學(xué)的資源越充足，那么教師的心理彈性越好，對(duì)教學(xué)的熱愛、對(duì)工作的滿足感、樂(lè)觀性就越高。

二、如何在挑戰(zhàn)的專業(yè)環(huán)境中提升幼兒教師的心理彈性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，建設(shè)一支高素質(zhì)高水平的幼兒教師隊(duì)伍。提高幼兒教師的整體素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒教師的心理彈性水平，培養(yǎng)其處于逆境時(shí)創(chuàng)造積極情感以及用積極態(tài)度應(yīng)對(duì)壓力的能力，是保持幼兒教師隊(duì)伍持續(xù)健康發(fā)展的重要條件。基于以上對(duì)幼兒教師心理彈性影響因素的研究綜述，本文在理論與實(shí)踐上對(duì)提升幼兒教師的心理彈性提出如下建議：

1.培養(yǎng)個(gè)體積極的心理彈性特質(zhì)

積極的心理彈性特質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部有助于應(yīng)對(duì)挫折壓力情境、保證個(gè)體良好適應(yīng)并能積極發(fā)展的特質(zhì)性因素。積極的應(yīng)對(duì)方式、較好的自我效能感、良好的溝通能力和問(wèn)題解決能力等都是有心理彈性的個(gè)體具備的積極個(gè)性特征。因此，可以通過(guò)塑造幼兒教師的積極人格特質(zhì)，培養(yǎng)他們積極的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)行有效的自我效能感訓(xùn)練和積極的歸因訓(xùn)練，提升人際交往技能和溝通能力，幫助其掌握解決問(wèn)題的技巧和能力，來(lái)提升幼兒教師的心理彈性水平，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高。

2.促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

隨著學(xué)前教育的重要性被社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)，人們對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注越來(lái)越多，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和幼兒教師的期望值也越來(lái)越高。伴隨著高關(guān)注和高期望而來(lái)的不僅有發(fā)展機(jī)遇，還有對(duì)幼兒教師的各種挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師必須重視自身的專業(yè)發(fā)展，這不僅是應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的必然要求，而且是職業(yè)發(fā)展的必要條件。幼兒教師要努力學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育理念，不斷提高個(gè)人的教育教學(xué)與管理能力，持續(xù)地進(jìn)行職業(yè)反思與自我剖析，才可積極應(yīng)對(duì)各種專業(yè)上的挑戰(zhàn)與壓力。

3.加強(qiáng)幼兒教師心理健康教育

幼兒教師工作時(shí)間較長(zhǎng)，安全責(zé)任重大，長(zhǎng)時(shí)間處于超負(fù)荷狀態(tài)，良好的心理素質(zhì)是幼兒教師勝任學(xué)前教育工作的重要前提。幼兒園可采取心理健康知識(shí)講座、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理電影賞析、個(gè)體咨詢、團(tuán)體心理咨詢、教師互助成長(zhǎng)小組和戶外心理拓展等多種方式開展心理健康教育工作，幫助教師掌握積極的歸因方式和應(yīng)對(duì)方式，增強(qiáng)情緒管理和調(diào)節(jié)能力，提高心理調(diào)適能力，切實(shí)提升教師的心理彈性水平，使其在壓力與逆境中始終保持積極樂(lè)觀的狀態(tài)。

4.建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

首先，要盡力創(chuàng)造幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)、同事以及領(lǐng)導(dǎo)之間的信任和支持性的人際氛圍，增強(qiáng)幼兒教師的歸屬感。良好的人際氛圍和情感支持對(duì)個(gè)體的支持力量是不可忽視的，當(dāng)個(gè)體在面對(duì)不利情境時(shí)，這些社會(huì)支持可以對(duì)其產(chǎn)生保護(hù)作用，并維持其積極良性的發(fā)展。其次，要?jiǎng)?chuàng)建民主和諧的幼兒園文化，盡可能為幼兒教師提供人性化的管理服務(wù)，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，豐富教師的業(yè)余文化生活，緩解由于工作壓力而引起的抑郁和焦慮等負(fù)性情緒，提升其心理彈性水平。再次，在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，教師都會(huì)面臨不同的壓力與挑戰(zhàn)，教育決策部門和幼兒園應(yīng)為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師提供積極的支持環(huán)境，提高教師的心理彈性，保持幼兒教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的活力與效能。

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