【摘要】新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生采用獨(dú)立、協(xié)作、探索的方法學(xué)習(xí)地理。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方式，便于學(xué)生在獨(dú)立、協(xié)作、探索的過程中掌握知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。過程性知識(shí)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具有動(dòng)態(tài)變化性、跨越時(shí)空性，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師單向地向?qū)W生灌輸過程性知識(shí)，很容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)此情況，教師可以應(yīng)用支架式教學(xué)模式，遵循適宜的原則，圍繞過程性知識(shí)搭建問題支架、輔助信息支架、地理實(shí)驗(yàn)支架、視頻動(dòng)畫支架等，讓學(xué)生在獨(dú)立、協(xié)作、探索的過程中獲得良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理；過程性知識(shí)；支架式教學(xué)模式

作者簡介：錢麗麗（1985—），女，江蘇省包場高級(jí)中學(xué)。

地理過程性知識(shí)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括熱力環(huán)流、洋流、水循環(huán)過程、大氣受熱過程、城市化過程等內(nèi)容，揭示了地理環(huán)境中的種種變化及變化趨勢，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握自然界的運(yùn)行規(guī)律。一般情況下，學(xué)生需要站在時(shí)間角度、空間角度，綜合分析地理現(xiàn)象發(fā)生的過程，預(yù)測地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展趨勢，了解不同地理現(xiàn)象的差異及其之間的關(guān)系，扎實(shí)掌握過程性知識(shí)。在掌握過程性知識(shí)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)展綜合思維、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀。

然而，當(dāng)前的高中地理過程性知識(shí)教學(xué)情況并不理想：部分教師習(xí)慣于單向地講解過程性知識(shí)，容易使過程性知識(shí)更加復(fù)雜，阻礙學(xué)生建立深刻的認(rèn)知。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，教師應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生采用獨(dú)立、協(xié)作、探索的方式學(xué)習(xí)地理。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用不同的方式建立認(rèn)知。支架式教學(xué)模式是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中衍生出的一種模式，其注重學(xué)生的獨(dú)立、協(xié)作、探索。因此，教師可以應(yīng)用支架式教學(xué)模式實(shí)施地理過程性知識(shí)教學(xué)。

一、支架式教學(xué)模式的界定

（一）支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式是指在教學(xué)之前，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為立足點(diǎn)，采用適宜的方式評(píng)估他們的知識(shí)水平，同時(shí)掌握他們的最近發(fā)展區(qū)，并以此為基礎(chǔ)，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，搭建不同類型的支架，助力學(xué)生獨(dú)立、協(xié)作、探索，建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生“潛在水平”［1］。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解他們的學(xué)情，及時(shí)地撤離支架，促使學(xué)生獨(dú)立、協(xié)作、探索。

（二）搭建支架

從支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵可見，搭建支架是課堂教學(xué)的重點(diǎn)?！按罱ㄖЪ堋笔侵冈诮虒W(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容搭建不同類型的腳手架，以助力學(xué)生能力的一步步攀升［2］。支架類型有問題支架、輔助信息支架、地理實(shí)驗(yàn)支架、視頻動(dòng)畫支架等。

二、搭建支架的教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而設(shè)定的工作要求，其可以保障教學(xué)工作始終處于正軌。在搭建支架的過程中，部分教師會(huì)受到主、客觀因素的影響，出現(xiàn)脫離正軌的問題，導(dǎo)致取得適得其反的效果。對(duì)此，要想有效地搭建支架，教師需要遵循適宜的原則。

（一）學(xué)生主體性原則

搭建支架的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，學(xué)生主體性原則應(yīng)當(dāng)貫穿于地理支架式教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，搭建多種類型的支架，為學(xué)生提供多樣的輔助性學(xué)習(xí)工具，助力學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用不同的方式進(jìn)行探究。

（二）面向生活的原則

地理學(xué)科具有理論性和實(shí)踐性，地理學(xué)科中的大部分內(nèi)容源于現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過親身經(jīng)歷、觀看電視節(jié)目或閱讀書籍、報(bào)紙、雜志等，建構(gòu)地理認(rèn)知。在地理課堂上，學(xué)生面對(duì)熟悉的生活現(xiàn)象很容易產(chǎn)生探究興趣，可以自覺地遷移已有的地理認(rèn)知，積極地解決真實(shí)的地理問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循面向生活的原則，選取與地理過程性知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象，借助其搭建支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、協(xié)作、探究。

（三）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原則

地理教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生獲得一定的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題所能達(dá)到的水平和在成人的指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異，是學(xué)生現(xiàn)有水平與可能發(fā)展水平之間的過渡狀態(tài)。依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平搭建支架，很容易出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”的問題；依據(jù)學(xué)生的潛在水平搭建支架，很容易出現(xiàn)學(xué)生“吃不下”的問題。這意味著教師要依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建支架，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，“跳一跳可以摘到桃子”。

三、搭建支架的教學(xué)策略

在遵循學(xué)生主體性原則、面向生活原則和依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系具體的地理過程性知識(shí)，搭建不同類型的支架，助力學(xué)生獨(dú)立、協(xié)作、探索。

（一）搭建問題支架

問題支架是指教師依托情境，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容提出的系列問題。問題是啟迪學(xué)生智慧的工具［3］。一般情況下，在面對(duì)熟悉的場景時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)以此為依托，提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極展開探究。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“熱力環(huán)流的形成過程”時(shí)，教師可以利用電子白板展示一張臥室的圖片。在觀察圖片時(shí)，大部分學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)空調(diào)安裝在高處，暖氣安裝在低處?；趯W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)他們思考：“為什么空調(diào)和暖氣的安裝位置有這樣的差異？”在生活經(jīng)驗(yàn)的助力下，學(xué)生很容易聯(lián)想到“空調(diào)吹出的是冷空氣，冷空氣向下運(yùn)動(dòng)；暖氣產(chǎn)生暖空氣，暖空氣向上運(yùn)動(dòng)”。此時(shí)，教師可以追問：“位置差異和冷暖空氣的運(yùn)動(dòng)之間有怎樣的關(guān)系？”學(xué)生的探究興趣被激發(fā)，開始集中精力探究位置差異和冷暖空氣運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)了課堂探究的針對(duì)性。

（二）搭建輔助信息支架

輔助信息支架是指為了幫助學(xué)生順利地解決問題而提供的信息支持。在學(xué)習(xí)地理過程性知識(shí)過程中，受到自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的影響，部分學(xué)生會(huì)遇到諸多阻礙。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)、有針對(duì)性地為學(xué)生提供信息支持，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的認(rèn)知，快速地找到解決問題的方法。

例如，在“大氣熱力環(huán)流”這節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓的概念。在獨(dú)立探究的過程中，部分學(xué)生無法聯(lián)想到“海拔越高，氣壓越低”等地理規(guī)律。針對(duì)此情況，教師可以有針對(duì)性地提供一些地理規(guī)律，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備庫，聯(lián)想其他的地理規(guī)律，彌補(bǔ)自身的知識(shí)空白。在輔助信息的助力下，學(xué)生可以很容易理解“位置越靠近地面，氣壓越大”，為比較近地面氣壓和高空氣壓奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在輔助信息支架的助力下，可以把握不同地理知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通。

（三）搭建地理實(shí)驗(yàn)支架

地理實(shí)驗(yàn)支架是指在地理教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的地理探究情況，及時(shí)地演示實(shí)驗(yàn)或引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要“工具”［4］。大部分地理過程性知識(shí)具有復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到問題。而實(shí)驗(yàn)具有直觀性、動(dòng)態(tài)性，可以將靜止、抽象的過程性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)象，便于學(xué)生觀看、分析、判斷、總結(jié)，輕松地掌握過程性知識(shí)，習(xí)得地理學(xué)習(xí)方法，發(fā)展地理實(shí)踐力。

例如，在獨(dú)立探究“洋流形成過程的影響因素”時(shí)，大部分學(xué)生遇到了問題。為了提高教學(xué)效率，教師可以演示模擬實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先提出問題：“請(qǐng)認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)，觀察水朝著哪個(gè)方向流動(dòng)。借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出了怎樣的結(jié)論？”接著，教師可以演示實(shí)驗(yàn)：在水盆中倒入半盆水，將小船放進(jìn)水盆中，再用吹風(fēng)機(jī)吹水面，此時(shí)小船順著風(fēng)向移動(dòng)。為了使全體學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以利用投影儀將實(shí)驗(yàn)過程投射到大屏幕上。大部分學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真思索，有所發(fā)現(xiàn)。如，在水流動(dòng)的過程中，小船運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化，根據(jù)小船的運(yùn)動(dòng)方向可以確定水流的方向?；趯W(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師可以繼續(xù)提問：“洋流的形成過程受到哪些因素的影響？”學(xué)生會(huì)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，自主地歸納影響洋流形成過程的因素，形成深刻的理解和記憶。同時(shí)，部分學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了利用地理實(shí)驗(yàn)探究地理過程性知識(shí)的習(xí)慣，從而提升過程性知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

（四）搭建視頻動(dòng)畫支架

視頻動(dòng)畫支架是指圍繞地理過程性知識(shí)，播放視頻動(dòng)畫，展現(xiàn)具體的現(xiàn)象。眾所周知，視頻動(dòng)畫具有直觀性、動(dòng)態(tài)性，可以將復(fù)雜的地理過程性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的場景，促使學(xué)生發(fā)揮形象思維作用，認(rèn)真觀察、分析，直觀地認(rèn)知地理過程的變化，建立深刻的地理認(rèn)知，同時(shí)提升區(qū)域認(rèn)知發(fā)展水平［5］。

例如，在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶中的三圈環(huán)流”時(shí)，教師可以提出假設(shè)：“假如地表性質(zhì)單一，太陽直射赤道，只有地球自轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生分析大氣運(yùn)動(dòng)狀況。教師可以先給予學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，然后再在希沃白板上播放三圈環(huán)流動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考三圈環(huán)流是如何形成的。在直觀場景的助力下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)赤道地區(qū)的氣流受熱膨脹，向上升起，近地面形成低壓；北極地區(qū)的大氣遇冷下沉，近地面形成高壓。在這樣的情況下，高空氣流從赤道流向北極地區(qū)。在流動(dòng)的過程中，受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，高空氣流會(huì)在北緯30°上空發(fā)生偏轉(zhuǎn)，無法繼續(xù)北上，由此下沉，形成高氣壓……基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知上的不足。同時(shí)，教師可以伴隨三圈環(huán)流動(dòng)畫視頻，整體地講述南北半球三圈環(huán)流的形成過程，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知。在反復(fù)觀看、傾聽、分析的過程中，學(xué)生可以將三圈環(huán)流形成的過程深深地印刻在腦海中，形成深刻的記憶。

（五）搭建工具支架

地理教學(xué)過程中的工具支架是指教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示的地理掛圖、地球儀等教具。教具是地理教學(xué)的重要輔助，可以化抽象為直觀，化靜止為動(dòng)態(tài)，助力學(xué)生輕松地掌握過程性知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“晝夜長短變化”時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們自制教具。具體而言，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張半徑為20厘米的圓形卡紙，一張邊長為50厘米的正方形卡紙和一張長為50厘米、寬為20厘米的長方形彩色塑料膜，以及針線、彩筆等。學(xué)生需要在圓形卡紙上用實(shí)線畫出赤道和地軸，用虛線畫出南、北回歸線和南極圈、北極圈；之后，將圓形卡紙放正方形卡紙上，確保其與正方形卡紙的邊相切，同時(shí)將長方形彩色塑料膜置于圓形卡紙的左側(cè)，使其長與正方形卡紙的左側(cè)重合；之后，再用針線將三者固定在圓心處，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)圓形卡紙，使其在正方形卡紙和長方形彩色塑料膜之間轉(zhuǎn)動(dòng)；拿出一張黃色卡紙，繪制五條光線，并將其張貼到正方形卡紙的右側(cè)，在正方形卡紙的右側(cè)縫隙處標(biāo)注“太陽光線”。在學(xué)生自制完教具后，教師可以鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，模擬一年四季的太陽光線的變化，對(duì)比、分析判斷晝夜長短變化的依據(jù)。教師還可以在學(xué)生自主探究后，給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)已有認(rèn)知的不足，正確地掌握晝夜長短變化的規(guī)律。

（六）搭建圖表支架

圖表支架是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生分析、整理知識(shí)的可視化圖表，諸如思維導(dǎo)圖、示意圖、流程圖等。圖表支架具有直觀性和邏輯性，可以使學(xué)生清晰地展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，建立直觀、清晰的認(rèn)知，有利于建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)［6］。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究水循環(huán)的主要類型和環(huán)節(jié)后，教師可以讓學(xué)生在腦海中回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后繪制示意圖。學(xué)生發(fā)揮自主性，自覺地將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，繪制示意圖，細(xì)心標(biāo)注具體的水循環(huán)環(huán)節(jié)和類型。教師可以選取學(xué)生優(yōu)秀作品，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)，使其自主地完善課堂認(rèn)知，同時(shí)提升邏輯思維水平。

結(jié)語

總而言之，在不同類型的教學(xué)支架的助力下，學(xué)生可以更好地展開獨(dú)立、協(xié)作、探索，建構(gòu)地理認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。地理過程性知識(shí)學(xué)習(xí)離不開適宜的教學(xué)支架。教師應(yīng)當(dāng)在遵循學(xué)生主體性、面向生活、依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)這三大原則的基礎(chǔ)上，圍繞具體的過程性知識(shí)，搭建問題支架、輔助信息支架、實(shí)驗(yàn)支架、視頻動(dòng)畫支架等，助力學(xué)生良好發(fā)展，提升過程性知識(shí)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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