摘 要：“雙減”政策的實(shí)施有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于引導(dǎo)家長和學(xué)校樹立科學(xué)的教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。英語教學(xué)如何有效落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，是廣大英語教師關(guān)注的重要課題。本文以筆者的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為實(shí)踐基礎(chǔ)，對“雙減”背景下初中英語高效課堂的構(gòu)建路徑進(jìn)行分析，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；課堂教學(xué)；策略探究

作者簡介：田桂蓮，秦皇島市山海關(guān)區(qū)教育和體育局。

初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，在這一階段，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，對于構(gòu)建高效英語課堂具有重要意義。隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中英語課堂教師如何積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前教師關(guān)注的重要問題。

一、依據(jù)新課標(biāo)要求，注重課堂教學(xué)頂層設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)，也是保證高效課堂的重要前提。“雙減”背景下構(gòu)建初中英語高效課堂，教師首要的任務(wù)就是要加強(qiáng)對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)悟，注重課程標(biāo)準(zhǔn)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)是什么、如何改進(jìn)教學(xué)方式、如何優(yōu)化英語教學(xué)效果等，都是教師需要關(guān)注的問題。如在新課標(biāo)中關(guān)于英語教學(xué)構(gòu)建“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”這一課程理念，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師在英語課程內(nèi)容的選擇上，一般是按部就班地按照教材內(nèi)容安排進(jìn)行課堂教學(xué)，所選內(nèi)容缺乏時代性，不能體現(xiàn)時代特征，對人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境缺乏明確的認(rèn)識，影響了英語學(xué)科立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的教育功能的發(fā)揮，也不利于初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

由此，“雙減”背景下初中英語課堂教學(xué)中，教師要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指引，注重課程教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計、整體設(shè)計，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)既符合教育教學(xué)規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮課程思政的作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著社會的發(fā)展，教育需求已經(jīng)由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，教育目標(biāo)進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，課堂教學(xué)不再僅僅局限于傳授給學(xué)生知識，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力的培養(yǎng)。因此，“雙減”背景下的初中英語課堂教學(xué)要緊跟時代發(fā)展步伐，積極對標(biāo)學(xué)生成長目標(biāo)的變化，切實(shí)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，不斷激發(fā)和調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，感受英語學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中，很多教師能夠做到注重學(xué)生的課堂主體地位，如注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。但筆者認(rèn)為，這種基于教師角度的對學(xué)生主體地位的尊重是不全面的，不能夠全面反映學(xué)生的成長需求。如學(xué)生完成分層作業(yè)的效果如何、學(xué)生對自己作業(yè)完成質(zhì)量的評價怎樣、學(xué)生選擇的作業(yè)類型是否滿足了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的需求等，都有待進(jìn)一步研究。

由此，筆者建議在初中英語課堂教學(xué)中，真正做到尊重學(xué)生的課堂主體地位還要進(jìn)一步從學(xué)生的角度入手，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，明確學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，從而采取針對性的措施解決，這種形式下的課堂教學(xué)會更加輕松、活躍，學(xué)生的參與度也會逐步提高。例如針對新課標(biāo)中對語言能力的表述，要求培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，針對這一要求，教師可以首先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如設(shè)計一些具有普適性的語言情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力鍛煉，同時根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識和表達(dá)能力的不同逐步升級詞語理解和表達(dá)能力訓(xùn)練，這樣使每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)逐層遞進(jìn)，從而滿足不同層次的學(xué)生對語言能力的發(fā)展需求。例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“Is this your pencil？”的教學(xué)中，教師首先要明確本節(jié)課在教材中承上啟下的作用，既要考查學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的句型“What's this? in English？”的掌握情況，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一般疑問句及其肯定、否定回答，同時引導(dǎo)學(xué)生明確形容詞性物主代詞的用法，教學(xué)任務(wù)比較復(fù)雜。因此，教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生完成對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但同時教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，如要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)知識并初步掌握本節(jié)課中一般疑問句及其肯定、否定回答；要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容；要求接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，自主創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這種課堂教學(xué)方式使每個學(xué)生都能有所進(jìn)步、有所提升，能切實(shí)調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了“雙減”背景下課堂教學(xué)的高效性。

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)習(xí)效率

課后作業(yè)既是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要方式。在初中英語課堂教學(xué)中，很多教師仍然將采取傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，要求學(xué)生抄寫單詞、句式、背誦課文等形式，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)生的寶貴時間沒能得到充分利用，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力通過大量、反復(fù)的練習(xí)得以提升，由此很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳，在客觀上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，有效落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)提升初中英語課堂教學(xué)效果，教師要努力創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)來提升英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。

（一）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生對事物的認(rèn)識和理解還主要依靠感性認(rèn)識。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設(shè)計以寫和記為主要形式，學(xué)生缺少聽、讀練習(xí)，這種形式的作業(yè)布置一開始就偏離了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，對學(xué)生英語能力的全面發(fā)展有較大的不利影響，更為重要的是單一的作業(yè)形式會逐漸影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生無法在完成作業(yè)過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，也無法實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效鞏固與補(bǔ)充。尤其隨著社會的快速發(fā)展，對學(xué)生英語能力的要求不在僅僅局限于寫作方面，更多在于學(xué)生的交流與表達(dá)方面，在于對學(xué)生英語溝通能力的培養(yǎng)，因此，“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計要進(jìn)一步豐富形式，補(bǔ)充當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中的不足。

為此，筆者在教學(xué)中嘗試給學(xué)生布置聽力作業(yè)、語言表達(dá)作業(yè)。如在教學(xué)人教版初中英語八年級上冊Unit2“How often do you exercie？”這節(jié)課時，教師以本節(jié)課句式“How? often do you...？”為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課下完成練習(xí)，并要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)單詞，如hardly、never、once、twice等進(jìn)行對話練習(xí)，并錄制成音頻上交，這種作業(yè)形式改變了以往單一寫作的方式，學(xué)生在完成中加深了對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，也提升了對英語知識的應(yīng)用能力。此外，教師也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生針對英語影視資料進(jìn)行口語模仿，使學(xué)生切身感受地道的英語發(fā)音、語氣語調(diào)在英語表達(dá)中的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重學(xué)用結(jié)合，指向社會實(shí)踐

學(xué)用結(jié)合即積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)英語知識，在實(shí)踐中感受英語知識點(diǎn)具體應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題上來，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這是當(dāng)前英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)形成的重要途徑。

當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中，很多教師也看到了實(shí)踐性作業(yè)對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、英語能力的培養(yǎng)的重要作業(yè)，但很多教師將實(shí)踐范圍限定在學(xué)生的家庭生活，主要集中在與父母合作完成的任務(wù)上，這種方式的教學(xué)效果有限，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍相對較小，同時家長對學(xué)生英語作業(yè)情況的反饋與評價也存在一定的主觀性，在一定程度上影響了作業(yè)效用的發(fā)揮。因此，筆者建議，“雙減”背景下創(chuàng)新初中英語作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，就要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的天地，如走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)工廠，引導(dǎo)學(xué)生參與英語綜合實(shí)踐活動等等，使學(xué)生的英語技能在社會實(shí)踐中得到全面提升，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)?？梢岳弥苣⒑罴俚臅r間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、紅色基地，引導(dǎo)學(xué)生制作英語指示牌，參與一些英語翻譯活動，甚至可以擔(dān)任本地的英語導(dǎo)游等，這些實(shí)踐活動既鍛煉了學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

四、注重文化意識培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

“雙減”背景下，初中英語教師更要注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，更好地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅涉及基本的單詞、語法，寫作等，從本質(zhì)上講，英語學(xué)習(xí)更涉及學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)以及在不同文化碰撞下的態(tài)度選擇與行為選擇，對于學(xué)生作出正確的價值判斷和價值選擇，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義和影響。因此，在英語教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，不斷增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。加強(qiáng)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)也有助于轉(zhuǎn)變當(dāng)前英語課堂教學(xué)方向。從當(dāng)前初中英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念及應(yīng)試教育的影響，英語課堂教學(xué)過分注重學(xué)生對單詞、語法的掌握，更傾向于學(xué)生對文章的理解，而對英語學(xué)習(xí)背后所蘊(yùn)含的文化背景缺少足夠的重視，也不利于學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

隨著中外文化交流的日益頻繁與深入，不同的文化背景、文化習(xí)俗逐漸滲透于人們的日常生活，豐富了人們的文化生活。但同時也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，很多人熱衷于西方節(jié)日，而對自己本民族的傳統(tǒng)節(jié)日缺乏足夠的了解，這給我們很大的警醒。

在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，首先要強(qiáng)化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解，不斷增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)為例，教師在本節(jié)課的教學(xué)中就要充分引導(dǎo)學(xué)生了解中秋節(jié)及其風(fēng)俗習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生了解中秋節(jié)背后所蘊(yùn)含的中華智慧，在此基礎(chǔ)上教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日讓學(xué)生分組收集、整理相關(guān)資料，如針對傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、習(xí)俗、所蘊(yùn)含的民族精神等進(jìn)行梳理，最后以小組的形式進(jìn)行展示。教師通過這些活動可以潛移默化地提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

五、完善教學(xué)評價，提升教學(xué)效果

評價是教育教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)有效的評價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師的教學(xué)方式，進(jìn)一步完善教育教學(xué)體系?！半p減”背景下有效提升課堂質(zhì)量就要充分發(fā)揮評價的作用，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程。當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中的評價形式主要以書面考試為主，這種評價方式在很大程度上能反映出學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，但同時對于學(xué)生的語言交流能力卻缺少相應(yīng)的評價機(jī)制，無法全面衡量學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果。同時，這種評價方式缺乏對學(xué)生發(fā)展性評價的考量，評價規(guī)則的制訂缺乏學(xué)生的主動參與，缺少家長的參與與反饋。

因此，筆者建議，“雙減”背景下提升初中英語課堂教學(xué)效果要完善評價機(jī)制，采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價體系構(gòu)建中來，引入家長評價，以科學(xué)的評價機(jī)制提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

總之，“雙減”背景下初中英語課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體性、注重課堂教學(xué)的頂層設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)方式和評價方式，努力實(shí)現(xiàn)“雙減”下初中英語教學(xué)提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升。

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