摘 要：小學(xué)階段，各個班級都有英語學(xué)困生。英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作艱巨又復(fù)雜，小學(xué)英語教師要關(guān)注每個學(xué)困生，分析其學(xué)習(xí)困難的原因后再對癥下藥。本文創(chuàng)新運用“精準(zhǔn)幫扶”這一理念，從“精準(zhǔn)識別，尋找‘困之源”“精準(zhǔn)施策，點面結(jié)合”“精準(zhǔn)評價，過程為主”三個方面闡述了如何在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)幫扶；學(xué)困生；小學(xué)英語

作者簡介：程術(shù)英，福建省寧德市古田縣第一小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對英語學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了具體要求，并指出學(xué)業(yè)質(zhì)量反映核心素養(yǎng)要求。然而在小學(xué)英語教學(xué)中，總是有一小部分學(xué)生由于各種原因無法達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語學(xué)科核心素養(yǎng)更是得不到提高，最終成為小學(xué)英語學(xué)困生。這部分學(xué)生讓英語教師頭疼、家長憂慮，慢慢地他們自己也開始自我否定、破罐子破摔。面對這種狀況，教師需要有針對性分析每個學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，采取對應(yīng)的精準(zhǔn)幫扶策略。即，認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，有針對性地尋找解決問題的方法并付諸實踐，這樣才能“快準(zhǔn)狠”地從根源有效地解決問題。

一、精準(zhǔn)識別，尋找“困”之源

每個學(xué)困生都是獨一無二的，他們的生活環(huán)境不同，受教育狀況也存在差異。這就直接或間接地導(dǎo)致他們之間存在智力差異、性格差異、興趣差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等，那么造成他們學(xué)習(xí)困難的原因也就不盡相同了。要有效解決小學(xué)英語學(xué)困生的問題，英語教師需要了解每個學(xué)困生的具體情況，從而對癥下藥，做到精準(zhǔn)幫扶。

（一）英語學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有些學(xué)生持英語學(xué)習(xí)“無用論”的觀點，不重視英語學(xué)習(xí)，更沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期如此，他們的英語成績便落后其他學(xué)生一大截。有的學(xué)生開始厭惡學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)態(tài)度更加不端正，從而形成惡性循環(huán)，最終成了令教師、家長都頭痛不已的小學(xué)英語學(xué)困生。

（二）英語學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)意志薄弱

小學(xué)英語學(xué)困生長期處于英語成績低的狀態(tài)中，他們普遍缺乏成功體驗，自我效能感越來越差，英語學(xué)習(xí)自信心幾乎喪失。他們沒辦法調(diào)動學(xué)習(xí)意志克服困難，也不會主動尋求他人的幫助，對教師更是敬而遠(yuǎn)之，不信任教師。最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績越來越差。

（三）英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，力不從心

有的英語學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，也有較強的意愿學(xué)好英語。但其英語基礎(chǔ)薄弱，前面的知識沒學(xué)會，后面的知識學(xué)不會。再加上教師很難做到因材施教，課上沒有關(guān)注他們，課后沒能個別輔導(dǎo)和鼓勵，最終導(dǎo)致這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上心有余而力不足。長此以往，這些學(xué)生會逐漸喪失英語學(xué)習(xí)意愿。

（四）英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，方法不當(dāng)

英語學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)象。他們在英語課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)；英語課上注意力不集中，也不記筆記；英語課后不復(fù)習(xí)鞏固，還不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至干脆不做作業(yè)。在記憶英語單詞、句型時，他們大多采用死記硬背的方法，費時費力，效果并不理想。以上這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不正確的學(xué)習(xí)方法都是造成學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困難的重要原因。

（五）英語學(xué)習(xí)環(huán)境不理想，形成外部阻力

每個英語學(xué)困生生活在不同的家庭，英語學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同。有的家長忙于工作，沒時間督促孩子進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；有的家長很重視孩子的英語學(xué)習(xí)，對孩子的英語學(xué)習(xí)要求很高，但缺乏耐心、急于求成，孩子一旦達(dá)不到他們設(shè)立的目標(biāo)就打罵，教育方法嚴(yán)重不當(dāng)；有的家長太過溺愛孩子，孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，家長沒有正確地引導(dǎo)孩子，反而毫無原則地一味妥協(xié)；有的學(xué)困生沒有完整的家庭，缺乏應(yīng)有的家庭溫暖，沒有安全感，因而無心學(xué)習(xí)英語……以上這些不同的家庭情況或多或少會影響小學(xué)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)。

每個小學(xué)英語學(xué)困生的成因各不相同，教師應(yīng)該通過與學(xué)生本人、學(xué)生家長、班主任等開展談話交流，全面了解學(xué)困生的家庭狀況和學(xué)習(xí)生活情況，分析其英語學(xué)習(xí)困難的原因，建檔立卡，為后續(xù)精準(zhǔn)幫扶對策的選擇提供依據(jù)。

二、精準(zhǔn)施策，點面結(jié)合

課堂教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要渠道，但課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的教育教學(xué)形式，在幫扶學(xué)困生方面針對性不強。教師除了在課堂教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生以外，還需要深入分析每個學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，了解他們的學(xué)習(xí)需求，采取對應(yīng)的輔導(dǎo)方式，實現(xiàn)精準(zhǔn)施策。只有通過這樣點面結(jié)合的幫扶手段，才能達(dá)到最優(yōu)最精準(zhǔn)的幫扶效果。

（一）雙管齊下，重塑英語學(xué)習(xí)自信心

1.建立融洽的師生關(guān)系。愛是教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該關(guān)心愛護每一個學(xué)生，學(xué)困生更需要得到教師的關(guān)懷。教師的關(guān)愛能讓學(xué)困生感受到溫暖，從而逾越心理上的障礙，與教師建立起溝通的橋梁。常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)困生從愿意敞開心扉的那一刻起就開始親近教師，對教師的教導(dǎo)更樂于也更易于接受。融洽的師生關(guān)系有利于學(xué)困生克服自卑心理，增強英語學(xué)習(xí)自信心。筆者所教班級有一名學(xué)生，是這個班最令人頭痛的英語學(xué)困生。他寫作業(yè)寫得超級慢還錯得一塌糊涂。他性格特別內(nèi)向，課下多次找他談心，他一句話也不說，更別提上課叫他回答問題了。他的問題一直沒辦法得到解決，讓人揪心不已。一次，筆者帶自家孩子去游泳館學(xué)游泳時偶遇了這名學(xué)生。那時游泳課下課已經(jīng)很長時間，幾乎所有孩子都被家長接走了，筆者也正要帶著孩子回家，正好看見他一個人焦急地在門口張望，都快急哭了。筆者上前詢問是不是家長忘記來接他，從來不敢回答問題的他終于紅著臉點點頭，還輕聲回答了一聲“是”。筆者趕緊幫忙聯(lián)系他的家長并陪他到家長來接他后才離開。從那件事以后，這名學(xué)生下課敢回答筆者的問話了，雖然還是很靦腆，但是已經(jīng)進(jìn)步不小，敢主動把寫的作業(yè)拿來請教筆者了，上課也更認(rèn)真了。從他的眼神可以看出，他感受到筆者對他的關(guān)懷，并開始認(rèn)真學(xué)習(xí)英語了。

2.發(fā)掘?qū)W困生的閃光點。阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！庇纱丝梢?，解決問題時找對支點能達(dá)到四兩撥千斤的效果。學(xué)困生身上的閃光點正是學(xué)困生幫扶工作中的支點，是順利開展幫扶工作的重要切入點。尋找學(xué)困生身上的閃光點，并進(jìn)行表揚激勵，必將有利于幫助他們重拾信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。例如，筆者所教班級有一名學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，英語成績自然不理想。但是他特別喜歡畫畫，在筆者多次鼓勵和指導(dǎo)下，他制作了一本以“My House”為主題的圖文并茂的英語圖畫書，在班級展示時得到大家的一致認(rèn)可。有了這次經(jīng)歷后，這名學(xué)生開始認(rèn)真對待英語作業(yè)。在介紹物品所屬關(guān)系的課上，筆者布置了談?wù)撐锲匪鶎訇P(guān)系的對話書寫作業(yè)。他認(rèn)真對待這次作業(yè)，遇到不懂的單詞主動詢問同學(xué)或查詞典，最終獨立完成了一份圖文并茂的對話書寫作業(yè)，被當(dāng)作優(yōu)秀作業(yè)展示在班級展示區(qū)。慢慢地，這名學(xué)生端正了英語學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)好英語越來越有信心。

（二）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)立梯級目標(biāo)

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。教師可通過對學(xué)困生的英語水平進(jìn)行評估檢測，找出其最近發(fā)展區(qū)，并設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓他們稍稍努力就能達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)困生體驗到成功的喜悅。有了一定量的積累后一定會達(dá)到質(zhì)的飛躍。筆者所教班級有一名學(xué)生連每單元的重點詞匯都無法認(rèn)讀，更別提背記單詞了，但是他在跟讀單詞上不成問題。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，筆者先給他設(shè)定每天認(rèn)讀五個單詞的目標(biāo)，完成任務(wù)就獎勵一顆星（可用于兌換獎品），超額完成任務(wù)后有額外的獎勵。開始時他有些吃力，記不住單詞的音和形。經(jīng)過一周的堅持后，記憶單詞明顯輕松了。于是筆者將目標(biāo)提高到每天認(rèn)讀八個單詞，達(dá)成這個目標(biāo)后又將目標(biāo)定為每天背五個單詞的拼寫……通過一學(xué)期的努力，他基本能背下本學(xué)期的所有核心詞匯了。有了一次次目標(biāo)達(dá)成的成功體驗后，他的英語學(xué)習(xí)積極性也提高了。

（三）幫扶結(jié)對，培養(yǎng)習(xí)慣掌握方法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的必要保證。然而“冰凍三尺，非一日之寒”，不良習(xí)慣的改正需要一個漫長的過程，這時就需要借助榜樣的力量。教師可為每個學(xué)困生搭配一名優(yōu)秀學(xué)生作為其小老師，進(jìn)行一對一結(jié)對幫扶。小老師可以利用課前五分鐘時間檢查學(xué)困生的預(yù)習(xí)以及課前準(zhǔn)備情況，課后檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況并及時提供必要的幫助。在小老師的督促下，學(xué)困生不但能改正以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能從小老師身上學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法。因為有了課前的有效預(yù)習(xí)和課后的認(rèn)真鞏固，學(xué)困生在課上能有效理解新知，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。同時，小老師在幫扶學(xué)困生的過程中也進(jìn)一步提高了自己的能力，從而達(dá)到雙贏的效果。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)，注意分層教學(xué)

俗話說：“興趣是最好的老師。”能激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣的課無疑是有助于實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的。然而興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，這就要求小學(xué)英語教師長期堅持，耐心培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)采取“一刀切”的教學(xué)方式，缺乏層次性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)困生在課上跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，教師在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)困生與其他學(xué)生的差距，注意教學(xué)任務(wù)和教學(xué)練習(xí)的梯度，盡可能進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在北師大版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 “Shopping”Lesson 4的教學(xué)中，大部分學(xué)生能正確用英語表達(dá)100以內(nèi)的加法算式，但這對于學(xué)困生來說有較大困難。于是筆者將這項任務(wù)設(shè)計成兩個梯度任務(wù)：①看圖用英語表達(dá)算式；②看圖選擇正確的英文表達(dá)。這樣一來，學(xué)困生也可以在自己的英語水平基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并出判斷，通過自己的努力獲得成功體驗。

（五）利用課后延時，加強個別輔導(dǎo)

除了英語課堂上的統(tǒng)一教學(xué)外，小學(xué)英語學(xué)困生更需要教師課后的一對一輔導(dǎo)。教師可以利用課后延時服務(wù)時間對學(xué)困生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。學(xué)困生的學(xué)情各不相同，他們對英語課程內(nèi)容的掌握程度也各不相同，教師要找準(zhǔn)每個學(xué)困生的薄弱之處有針對性地補齊短板。筆者所教班級有一名學(xué)生，他在語篇閱讀理解方面很薄弱，究其原因是閱讀量不夠，導(dǎo)致詞匯積累太少，從而影響對語篇的理解。針對這一問題，筆者讓魏同學(xué)在課后延時服務(wù)時間閱讀與課本單元話題相關(guān)的英文繪本，并完成相應(yīng)的練習(xí)。通過一段時間的閱讀，魏同學(xué)不但積累了不少詞匯，還掌握了基本的閱讀技巧，做題的正確率越來越高了。

（六）加強家校合作，確保持之以恒

家庭教育是教育中不可或缺的一部分。教師可通過QQ、微信、家訪等途徑加強與學(xué)困生家長的溝通交流，形成家校合力，幫助家長了解自己的孩子，使家長走出教育誤區(qū)。家長應(yīng)正確面對孩子存在的問題，轉(zhuǎn)變教育策略，和孩子一起解決面臨的困難。在轉(zhuǎn)化取得一定效果后，切忌放松警惕，教師要提醒家長持之以恒地配合教師，以鞏固學(xué)困生轉(zhuǎn)化成果。

三、精準(zhǔn)評價，過程為主

在評定學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果時，主要參照學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，而不是按傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為參照。教師根據(jù)學(xué)困生梯級目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面情況對學(xué)困生作出評價。另外，評價可以通過量化考核的方式進(jìn)行，做到精準(zhǔn)評價。筆者對學(xué)困生每次的目標(biāo)任務(wù)完成情況進(jìn)行加星，每完成一級目標(biāo)加五顆星。學(xué)困生在課堂上認(rèn)真聽講、積極回答也能得到每節(jié)一顆星的獎勵。除此之外，按照作業(yè)的正確率和書寫情況給予一顆星或兩顆星的獎勵。這種評價機制很好地調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，取得了不錯的幫扶效果。

在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶這項工作是艱巨且復(fù)雜的，教師需要付出大量的時間和精力。但這也是所有一線小學(xué)英語教師無法回避的重要課題?！熬\所至，金石為開。”相信有了教師的用心澆灌和精準(zhǔn)施策，這些遲開的花蕾定能綻放出美麗的花朵。

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基金項目：本文系寧德市2022年普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革青年專項課題立項課題“小學(xué)英語學(xué)困生精準(zhǔn)幫扶對策研究”（立項號：2020GGKT057）的研究成果。