○朱炳祺 程東慶 葉小青

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來帶動高校其他工作。”［1］這一論述為應(yīng)用型高校提高教育質(zhì)量提供了價(jià)值引導(dǎo)和實(shí)踐方向。應(yīng)用型高校作為與社會發(fā)展銜接最為緊密的學(xué)校類型，應(yīng)致力于在專業(yè)能力、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)模式等方面形成自己的特色，從而不斷提升自身核心競爭力，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求。在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校更應(yīng)圍繞專業(yè)人才成長需要，強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)動，增強(qiáng)自身核心競爭力。

一、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校的專業(yè)人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合是高等教育人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)，也是人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要著力點(diǎn)。產(chǎn)教融合以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)制定教育教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的產(chǎn)出導(dǎo)向，有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)效率的提升。產(chǎn)教融合的目標(biāo)產(chǎn)出導(dǎo)向使教育教學(xué)中的理論內(nèi)容有了實(shí)踐平臺，是促使人才學(xué)以致用、知行合一的保障［2］。而應(yīng)用型高校作為以專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用為人才培養(yǎng)立身之本的高等教育類型，一直是踐行產(chǎn)教融合理念的先行者。

產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)具有必要性和可行性。一方面，產(chǎn)教融合對應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了要求。隨著產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)，高層次、高質(zhì)量的專業(yè)人才在社會就業(yè)市場供不應(yīng)求，而應(yīng)用型高校正是培養(yǎng)與挖掘此類人才的重要據(jù)點(diǎn)。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會不斷前置，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐輸出的耦合性不斷提高，專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的疏通與拓寬勢在必行。另一方面，應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)在產(chǎn)教融合的背景下具有較高的可行性。產(chǎn)教融合為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)提供了舞臺。應(yīng)用型高校得以打破象牙塔的桎梏，實(shí)現(xiàn)資源整合，將實(shí)踐投入到真實(shí)的社會場景中。在此背景下，打通專業(yè)人才培養(yǎng)路徑、提升人才培養(yǎng)效率有了更為有力的現(xiàn)實(shí)支撐［3］。

二、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的總體思路

應(yīng)用型高校作為一種與學(xué)術(shù)型本科和高職?？撇煌母叩冉逃愋停鋵I(yè)人才培養(yǎng)具有培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、培養(yǎng)體系的社會性、課程體系的實(shí)踐性等基本特征，在實(shí)踐過程中應(yīng)圍繞把握內(nèi)涵、激活動力、促進(jìn)轉(zhuǎn)化三方面進(jìn)行突破，從而為實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)體合作共贏奠定基礎(chǔ)。

（一）把握內(nèi)涵，明確人才培養(yǎng)需求定位

把握內(nèi)涵是產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的突破切入點(diǎn)，只有把握產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、摸清需求與定位，才能有的放矢地開展各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐及管理活動，提升專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際效果。

一方面，產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵在于高質(zhì)量發(fā)展。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)在產(chǎn)教融合中所涉及的管理層面、統(tǒng)籌組織層面以及執(zhí)行層面均有高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，這也是聯(lián)動各個(gè)主體、產(chǎn)生有機(jī)耦合的關(guān)鍵。目前應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的各方職能相對割裂，教學(xué)單位主要承擔(dān)理論教學(xué)職能，行業(yè)產(chǎn)業(yè)主要提供社會實(shí)踐機(jī)會，而管理層面的指引相對宏觀抽象，在執(zhí)行中容易被形式簡化導(dǎo)致實(shí)效難以發(fā)揮。實(shí)際上，在高質(zhì)量發(fā)展中，教學(xué)單位應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，而在生產(chǎn)單位中也應(yīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上關(guān)注理論的驗(yàn)證與批判性辯證思考。同時(shí)，應(yīng)用型高校專業(yè)人才應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的能力與思維，這與產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的旨?xì)w是一致的，均是高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵落腳點(diǎn)［4］。

另一方面，產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵指向于專業(yè)性的提升，這也是人才培養(yǎng)突破路徑的聚焦點(diǎn)及其與一般性人才培養(yǎng)的區(qū)別之處。目前，應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)中對產(chǎn)教融合的理解及實(shí)踐停留于形式表面，即所謂的產(chǎn)教融合只是簡單地由學(xué)?；蚪虒W(xué)單位聯(lián)系企業(yè)，進(jìn)行實(shí)習(xí)基地的簽約掛牌，學(xué)生其中更多是短暫地從事可替代性較高、積累性不強(qiáng)的執(zhí)行性工作，此類形式不利于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的專業(yè)性體現(xiàn)。產(chǎn)教應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)性內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)在能夠?qū)⒄n堂理論知識在實(shí)踐中積極嘗試、學(xué)以致用，并從實(shí)踐中探尋更高效的突破口，以實(shí)踐為目標(biāo)導(dǎo)向反向指導(dǎo)理論的深化挖掘與理解的深入，產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)通過各方的有機(jī)聯(lián)動來進(jìn)一步搭建平臺。

（二）激活動力，營造高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)條件

激活動力能夠讓產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)化被動為主動，找到內(nèi)在驅(qū)動力，有效拓寬培養(yǎng)路徑。

首先，應(yīng)平衡各方話語權(quán)，促進(jìn)產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的動力激活。產(chǎn)教融合背景下，公平包容的態(tài)度以及友好協(xié)作的氛圍有助于激活應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的合作動力，但目前各主體的話語權(quán)相對不均衡，呈現(xiàn)一定的“內(nèi)熱外冷”狀態(tài)。產(chǎn)教融合主要由應(yīng)用型高校牽頭，高校占據(jù)話語權(quán)的主導(dǎo)地位，高校行政管理及教學(xué)層面也更熱衷于校企合作和產(chǎn)教融合。而企業(yè)等社會單位組織則更多呈現(xiàn)被動配合的狀態(tài)，部分企業(yè)甚至抱有獲取廉價(jià)勞動力的心態(tài)，在產(chǎn)教融合中進(jìn)行持續(xù)性的人才培養(yǎng)與專業(yè)跟蹤得較少。話語權(quán)的削弱使企業(yè)在主動參與產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)中缺乏動力，需要進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)的話語權(quán)，賦予其平等話語地位與職能保障。

其次，要跟進(jìn)相應(yīng)的設(shè)施配套，以激活動力。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)雖然是大勢所趨，但配套設(shè)施的相對落后也制約了動力的激活。不少高校在專業(yè)人才培養(yǎng)中甚至沿用相對落后老舊、已經(jīng)被市場淘汰的實(shí)踐設(shè)備，與企業(yè)實(shí)踐設(shè)備在操作上有較大的出入，導(dǎo)致產(chǎn)教難以融合［5］。同時(shí)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)中雖具備一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力引進(jìn)時(shí)代前沿設(shè)備，但在使用的規(guī)范性以及操作標(biāo)準(zhǔn)化推廣過程中又缺乏專業(yè)系統(tǒng)的理論支撐與指引。產(chǎn)教融合中不同主體的配套設(shè)置的錯位使應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)動力缺乏，只有盤活資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)組織中有效的資源設(shè)備共享，方能驅(qū)動專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在動力。

最后，要保障產(chǎn)教融合的有效銜接，以保持動力激活的持續(xù)性。應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)中“產(chǎn)”和“教”相對各自為政，在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)生主體容易延續(xù)被動接受、完成任務(wù)式的學(xué)生思維，缺乏主觀能動性。產(chǎn)教融合要以一體化的系統(tǒng)性思維推進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此在不同場合下也要保持較好的銜接度。實(shí)踐中可通過學(xué)生項(xiàng)目制、課堂進(jìn)企業(yè)、企業(yè)進(jìn)學(xué)校等形式促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變，確保產(chǎn)教融合的銜接度，明確學(xué)生主體責(zé)任，以促進(jìn)動力激活。

（三）促進(jìn)轉(zhuǎn)化，助推人才培養(yǎng)成果落地

促進(jìn)轉(zhuǎn)化強(qiáng)調(diào)將應(yīng)用型高校的專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為有助于產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能發(fā)展的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用成果，成果轉(zhuǎn)化是應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯旨?xì)w。

一方面，促進(jìn)轉(zhuǎn)化需要在應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的起點(diǎn)即以社會需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題為索引展開教學(xué)科研。只有以此為目標(biāo)，專業(yè)人才培養(yǎng)才能最大限度避免華而不實(shí)，成果轉(zhuǎn)化才能有效落地。產(chǎn)教融合不是教育的終點(diǎn)，相反，產(chǎn)業(yè)實(shí)踐應(yīng)在教學(xué)科研的起點(diǎn)即有效切入，可通過合作研發(fā)、品牌共建等形式促進(jìn)應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的水乳交融。另一方面，促進(jìn)轉(zhuǎn)化意味著應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)是終身事業(yè)。高校要持續(xù)跟進(jìn)專業(yè)人才在產(chǎn)業(yè)中的發(fā)展，并從中獲取教學(xué)科研改革的反饋。應(yīng)用型高校不能機(jī)械地把學(xué)生送出校門，以完成就業(yè)指標(biāo)為終點(diǎn)，而應(yīng)以終為始，通過校友關(guān)聯(lián)、校企合作等形式為專業(yè)人才持續(xù)保駕護(hù)航。同時(shí)，成果的轉(zhuǎn)化也能反哺應(yīng)用型高校專業(yè)品牌，不少以高校命名的產(chǎn)品既是專業(yè)人才培養(yǎng)的成功突破范例，也是高校的“活招牌”。

三、協(xié)同：產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)然路徑

產(chǎn)教融合背景下，各育人主體協(xié)同，政策措施配套，上下左右行為聯(lián)動，才能充分發(fā)揮合力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（一）政策協(xié)同，打通縱橫雙向政策體系

政策協(xié)同關(guān)乎產(chǎn)業(yè)融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的政策制定有助于在宏觀統(tǒng)籌層面推動各方的通力合作，促進(jìn)各主體的有效協(xié)同，從而使各主體在人才培養(yǎng)中形成利益同盟，激活主動性［6］。

一方面，需要打通縱向維度的政策協(xié)同路徑。教育部門應(yīng)因地制宜，充分結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，制定相應(yīng)的應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)指引政策，從師資隊(duì)伍與學(xué)生人數(shù)配比要求、場地設(shè)備要求、財(cái)政支持等方面制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。同時(shí)，指引政策由于具有較強(qiáng)的方向性，應(yīng)該充分調(diào)研、深入論證并經(jīng)過公示試行等環(huán)節(jié)再廣泛推行，避免朝令夕改破壞協(xié)同性。其次，學(xué)校、企業(yè)等統(tǒng)籌層面也結(jié)合自身特色進(jìn)一步以上位政策為指引進(jìn)行操作性政策的細(xì)化，進(jìn)一步厘清協(xié)同流程、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)劃分等內(nèi)容。該層面的政策具有較為鮮明的時(shí)效性，其往往需要隨著產(chǎn)教融合客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化做出調(diào)整。例如，通過相應(yīng)的政策解釋、執(zhí)行辦法等，結(jié)合實(shí)際執(zhí)行問題進(jìn)行補(bǔ)充完善。在縱向線條上，不同層級的政策制定要保持相應(yīng)的一致性和連貫性，這需要產(chǎn)教融合各大參與主體深入領(lǐng)悟政策內(nèi)容，并做好彼此之間的交流互通工作。

另一方面，橫向維度的政策協(xié)同也應(yīng)保持一致性。產(chǎn)教融合在橫向?qū)用娴耐粚蛹墐?nèi)主要涉及以學(xué)校和教學(xué)單位為代表的“教”維度，以及以企業(yè)為代表的“用”維度。作為在行政層級上平行且不相隸屬的獨(dú)立單位，學(xué)校和企業(yè)在政策制定中的協(xié)同性較為考驗(yàn)雙方的合作默契。雙方在制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)政策時(shí)，應(yīng)開誠布公、充分討論、勇于擔(dān)責(zé)。政策制定應(yīng)以一定的原則為底線，如根據(jù)資源需求對資金、場地、技術(shù)等投入較大的一方傾斜更多的決定權(quán)重，對根據(jù)企業(yè)個(gè)性化需求培養(yǎng)的專業(yè)人才制定就業(yè)錄用綠色保障政策等。此外，橫向政策協(xié)同應(yīng)側(cè)重鼓勵性政策的落實(shí)與保障。產(chǎn)教融合背景下學(xué)校和企業(yè)單位都相繼出臺了不少針對應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的福利性政策，但由于宣傳口徑不一、覆蓋面與影響力有限，使得政策沒有得到較好的落實(shí)，導(dǎo)致了政策資源的浪費(fèi)。橫向?qū)用娴男畔⒒ネㄓ兄谡叩耐茝V落實(shí)，如可通過政策規(guī)定具體管理辦法、規(guī)定宣傳平臺管理，打通企業(yè)投放的橫向科研項(xiàng)目直接對接相應(yīng)的應(yīng)用型高校乃至具體學(xué)院學(xué)科的路徑。同理，也可通過政策明確學(xué)院學(xué)科根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際情況為企業(yè)推薦就業(yè)人才的跟蹤培養(yǎng)保障等。

（二）隊(duì)伍協(xié)同，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

隊(duì)伍協(xié)同是產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵保證，也是決定政策協(xié)同路徑能否落實(shí)以及后續(xù)評價(jià)協(xié)同是否有效的關(guān)鍵點(diǎn)。

一方面，隊(duì)伍協(xié)同強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的協(xié)同。培養(yǎng)雙師型隊(duì)伍是應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。首先，雙師型旨在強(qiáng)調(diào)理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的多面手教師。應(yīng)用型高校在引進(jìn)專業(yè)教師人才時(shí)，除了以學(xué)歷和專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的門檻，還需要關(guān)注教師的綜合能力。據(jù)此，可從教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及具體的項(xiàng)目產(chǎn)出成果中了解教師的專業(yè)實(shí)踐水平。同時(shí)，應(yīng)用型高校在“雙師型”教師隊(duì)伍的搭建中還應(yīng)避免以材料取勝、紙面經(jīng)歷一刀切、“吃老本”等現(xiàn)象，應(yīng)關(guān)注教師與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展情況，可通過社會服務(wù)等要求推進(jìn)教師在專業(yè)實(shí)踐與技能提升中的持續(xù)發(fā)展，確保學(xué)校專業(yè)發(fā)展與社會需求協(xié)同。此外，還可通過引進(jìn)行業(yè)人才、高校教師進(jìn)企業(yè)等形式，打通產(chǎn)教融合的雙向互通路徑，聘請行業(yè)人才為校外導(dǎo)師、高校教師為企業(yè)顧問，以此為切入點(diǎn)促進(jìn)產(chǎn)教融合的教師隊(duì)伍達(dá)成共識，協(xié)同合作。

另一方面，隊(duì)伍協(xié)同還要發(fā)揮學(xué)生主體的能動性。學(xué)生作為在校內(nèi)接受教育的對象，在產(chǎn)教融合中需要以更主動的身份投入?yún)⑴c到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，因此，學(xué)生隊(duì)伍的協(xié)同有助于其角色轉(zhuǎn)換與盡快適應(yīng)。首先，校內(nèi)可參照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)框架，為學(xué)生提供主動參與的實(shí)踐平臺，可通過翻轉(zhuǎn)課堂、產(chǎn)業(yè)策劃比賽、模擬市場等活動或項(xiàng)目將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，在校外的企業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)發(fā)揮的機(jī)會，對學(xué)生所提供的具有創(chuàng)新創(chuàng)造性的想法思路保持開放性的態(tài)度，以此鼓勵學(xué)生主動思考表達(dá)、積極實(shí)踐驗(yàn)證，并進(jìn)一步由校外導(dǎo)師等專業(yè)角色帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行可行性驗(yàn)證與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。此外，還可通過包干制等形式，將企業(yè)產(chǎn)業(yè)中的部分與校內(nèi)教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，打通校外與校內(nèi)實(shí)踐的學(xué)分互認(rèn)、實(shí)踐證明等渠道，以此推進(jìn)產(chǎn)教融合在專業(yè)內(nèi)涵上的真正落地。

（三）評價(jià)協(xié)同，打造科學(xué)化的評價(jià)體系

評價(jià)協(xié)同有助于檢驗(yàn)產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的成果，通過規(guī)范評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及形式，評價(jià)協(xié)同得以更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貫閷I(yè)人才培養(yǎng)提供反饋。

首先，產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)的評價(jià)協(xié)同，要充分實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的協(xié)同。內(nèi)容協(xié)同并不意味著不同主體對相同的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)評價(jià)，而是要構(gòu)建合理的評價(jià)體系使各主體間的評價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)較好的立體度和互補(bǔ)性。學(xué)校主體可從理論知識及實(shí)踐參與的積極性與完成度方面展開評價(jià)，而企業(yè)組織中則可從實(shí)踐的效率以及產(chǎn)出有效性等方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生作為產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校專業(yè)人才的主體，也可從個(gè)體角度出發(fā)進(jìn)行專業(yè)進(jìn)步程度的自我評價(jià)，還可自下而上對培養(yǎng)計(jì)劃的可行性與操作性進(jìn)行評估。而管理層面的政策制定主體也可通過定期的督導(dǎo)檢查，把握產(chǎn)教融合背景下相關(guān)政策的執(zhí)行力度以及有效性。

其次，評價(jià)協(xié)同還包括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同。產(chǎn)教融合下的各主體在應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)中還應(yīng)達(dá)成評價(jià)共識，推進(jìn)評價(jià)互信互認(rèn)。一方面，可通過積分制、成果轉(zhuǎn)換制等標(biāo)準(zhǔn)打通評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同路徑。根據(jù)課程難度、實(shí)踐強(qiáng)度等，經(jīng)過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生代表各方的共同研討與第三方專家的意見整合，為產(chǎn)教融合中專業(yè)人才培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)設(shè)定相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)時(shí)間跨度和專業(yè)性折算成相應(yīng)的積分、學(xué)分等數(shù)據(jù)。同時(shí)，在保障專業(yè)性的前提下，產(chǎn)教融合中不同的評價(jià)成果應(yīng)在一致性的范圍內(nèi)有自由轉(zhuǎn)換的彈性。如教師參與產(chǎn)教融合專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)成果可轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的工作量指標(biāo)用于職稱評定，學(xué)生在產(chǎn)教融合中的專業(yè)積分能作為獲取就業(yè)機(jī)會的優(yōu)勢憑證等。另一方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)應(yīng)用型高校專業(yè)人才的培養(yǎng)需求進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。如根據(jù)行業(yè)證書資質(zhì)的考核要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)能變化與專業(yè)要求進(jìn)行調(diào)整，等等。

最后，評價(jià)形式的協(xié)同也是評價(jià)協(xié)同的重要組成部分。傳統(tǒng)的評價(jià)形式更多采用打分的形式，而產(chǎn)教融合的評價(jià)協(xié)同既要開拓評價(jià)的多元化形式，也要保持其具有指向?qū)I(yè)的內(nèi)在一致性?？稍谠u價(jià)中留有主觀評語的空間，通過評語的反饋為評價(jià)結(jié)果提供解釋性更強(qiáng)的反饋，也可通過動態(tài)交錯互評、去除偏離標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果等形式，提升評價(jià)的公平性和有效性。

綜上所述，產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)效果、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)等具有重要意義。應(yīng)用型高校應(yīng)始終圍繞黨的二十大報(bào)告中提出的“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”等重要部署開展工作，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極聯(lián)動其他主體，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)改革，驅(qū)動社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。