○夏 燕

教師的專業(yè)能力會直接影響其教學(xué)質(zhì)量，因此加強師資隊伍建設(shè)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。然而，教師的專業(yè)發(fā)展并非一味進行資源堆砌就能實現(xiàn)的，需要從其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力出發(fā)，找出能夠激發(fā)教師內(nèi)在動力的核心要素，并提供與之相契合的外部激勵，才能真正實現(xiàn)以專業(yè)發(fā)展促進教育進步的根本目標(biāo)。因此，深入分析高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力及其影響因素，對于構(gòu)建有效的教師發(fā)展支持系統(tǒng)具有重要意義。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實價值

（一）教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)自身價值的關(guān)鍵

美國社會學(xué)家利伯曼指出：“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上?！逼渲兄该髁私處煹膶I(yè)發(fā)展，與其自身需求息息相關(guān)。馬斯洛需求層次理論提出，人的需要可以從低到高劃分為八個階段，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需求、審美需求、自我實現(xiàn)需要和超越需要。高校教師作為經(jīng)歷過高等教育的新生力量，既有最基本的生理、安全等最低層次需要，也有更高層次的心理方面需要，尤其是自我實現(xiàn)的需要最為突出。而專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵一環(huán)，能為其實現(xiàn)自我價值貢獻力量。

具體表現(xiàn)在，一方面，教師可以通過教培活動、技能競賽、教育講座等活動，提升自身在校園乃至學(xué)術(shù)界的存在感和成就感；另一方面，教師能充分利用學(xué)校提供的寶貴資源進行自主學(xué)習(xí)或進修學(xué)習(xí)。這些都有助于提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，進而為其自我價值實現(xiàn)提供能力支持。由此可見，高校教師的專業(yè)發(fā)展對其自身價值的實現(xiàn)意義重大。

（二）教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的重要保障

在基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教育模式下，教師的角色定位通常更傾向于課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長通常擔(dān)任著引路人的職責(zé)，因此，其專業(yè)素養(yǎng)往往會直接影響學(xué)生的個人發(fā)展。教師想要培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要在專業(yè)上為學(xué)生保駕護航，更要強化其思想和情感的引領(lǐng)，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進而最大化地拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間。

具體而言，一方面，學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識和實踐技能，必須建立在高質(zhì)量的教育工作的基礎(chǔ)上。而作為課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教育的有效性又取決于教師的知識結(jié)構(gòu)、教育能力和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是當(dāng)代教育工作的核心任務(wù)。而要想通過教育引導(dǎo)學(xué)生積極向善，首先要提升教育自身的可信度，才能在教育的過程中踐行課程思政的育人效果。這就要求教師擁有端正的情感態(tài)度和過硬的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在教育中適中發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用。由此可見，推動教師的專業(yè)發(fā)展能夠為學(xué)生的成長成才提供保障作用。

（三）教師專業(yè)發(fā)展是教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心

教師專業(yè)發(fā)展是高校師資隊伍建設(shè)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心所在。促進教師的專業(yè)發(fā)展能夠顯著提升其教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和社會服務(wù)能力，進而為高校的高質(zhì)量發(fā)展保駕護航。具體而言，教師的專業(yè)發(fā)展能夠有效提升專業(yè)的教育質(zhì)量，而專業(yè)教育質(zhì)量直接關(guān)乎高校的學(xué)科建設(shè)，進而影響高校品牌專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)。與此同時，高校的專業(yè)建設(shè)能夠為教師的個人發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，品牌專業(yè)和特色專業(yè)點的形成有助于幫助教師完成從青年教師到學(xué)術(shù)骨干教師，再到專業(yè)名師和行業(yè)專家的轉(zhuǎn)型。由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展能夠通過促進專業(yè)建設(shè)，使自身沿著清晰的職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)成長為高校的中堅力量，進而為實現(xiàn)教育工作的內(nèi)涵式發(fā)展提供支持。

（四）教師專業(yè)發(fā)展是社會持續(xù)發(fā)展的助力

高等教育肩負(fù)著為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的重要使命，其與經(jīng)濟社會的發(fā)展關(guān)系極為密切。高校教師應(yīng)始終堅持與時俱進的思維方式，積極學(xué)習(xí)和探索專業(yè)內(nèi)的前沿知識，不斷更新自身知識框架和技能素養(yǎng)，通過促進自身的專業(yè)發(fā)展來為社會的持續(xù)發(fā)展提供助力。

其專業(yè)發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是人才培養(yǎng)方面，通過專業(yè)發(fā)展能有效提高教師的教育能力，進而培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級提供寶貴的人才支持。二是學(xué)術(shù)科研方面，促進教師專業(yè)發(fā)展能使其具備牽頭申報科研項目的能力，并在科研探索、成果轉(zhuǎn)化、咨詢服務(wù)等多個領(lǐng)域創(chuàng)造價值，從而為社會高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持和智力支持。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑特征

（一）自我發(fā)展與組織發(fā)展相統(tǒng)一

高校教師通常擁有本科以上的學(xué)歷，其中不少教師都接受過碩士、博士等更高層次、高水平的教育。長期的教育訓(xùn)練使得高校教師通常擁有更為強烈的自我價值實現(xiàn)的動機，希望以自己的學(xué)歷和能力獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景。同時，他們過人的學(xué)習(xí)能力，也為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，高校教師的專業(yè)發(fā)展通常是以自我發(fā)展為核心動力的。而與此同時，學(xué)校作為學(xué)術(shù)性組織的特性，又使得教師的自我價值實現(xiàn)往往離不開組織的幫助和支持，如高校所提供的科研經(jīng)費、實驗設(shè)備等。因此，高校教師實現(xiàn)自我發(fā)展又往往要依賴于組織的發(fā)展。并且高校提升自身的學(xué)術(shù)能力和育人能力，也需要以提升教師能力作為基礎(chǔ)，客觀上體現(xiàn)出了教師的組織發(fā)展和自我發(fā)展往往是相互依賴的，其專業(yè)發(fā)展需要以自我發(fā)展與組織發(fā)展相統(tǒng)一為基本原則。為此，高校對教師的培養(yǎng)需要建立在尊重教師自我發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，激發(fā)其自我發(fā)展的內(nèi)在動力，并營造適宜教師發(fā)展的學(xué)術(shù)和教育環(huán)境。同樣的，教師也需要將自我發(fā)展目標(biāo)與組織發(fā)展方向相適應(yīng)，并以此為方向制定專業(yè)發(fā)展的整體路徑。

（二）內(nèi)生模式與外控模式相統(tǒng)一

“內(nèi)生”和“外控”是兩種截然不同的發(fā)展模式。前者強調(diào)順應(yīng)事物發(fā)展的一般規(guī)律，采取由內(nèi)向外滋生的發(fā)展模式，其發(fā)展動力主要源于人們自身。而后者強調(diào)外部環(huán)境對事物發(fā)展的影響，采取由外向內(nèi)控制的發(fā)展模式，其發(fā)展動力則傾向于環(huán)境和條件的制約。一般來說，高校教師的成長主要以內(nèi)驅(qū)動力為核心動力，其專業(yè)發(fā)展高度依賴自主發(fā)展意識。具體表現(xiàn)在高校教師在工作伊始通常會抱有憧憬和激情，希望通過完成育人和學(xué)術(shù)任務(wù)來實現(xiàn)自我價值，但在面臨新環(huán)境、新挑戰(zhàn)時又會產(chǎn)生一定的壓力，因此迫切地想要通過提升自身專業(yè)能力來滿足對各項工作的需求，包括獲得更多成果產(chǎn)出，得到學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，提升自身職位職稱以謀求更高的薪資福利待遇，希望得到學(xué)生的喜愛和歡迎等，而這些都符合內(nèi)生模式的整體邏輯。而與此同時，如同自我發(fā)現(xiàn)與組織發(fā)展呈現(xiàn)相統(tǒng)一的關(guān)系，外部環(huán)境和條件的變化也必然會對教師的個體發(fā)展帶來影響，一個良好的外部環(huán)境能夠為教師提供更多個體發(fā)展的所需資源，也能進一步激發(fā)教師提升自我的積極性，可見外控模式也是影響教師成長的一個重要因素。因此，高校教師的專業(yè)發(fā)展往往會伴隨著內(nèi)生模式和外控模式兩種發(fā)展模式。

（三）個性化與多樣化相統(tǒng)一

每一個高校教師都是擁有獨立人格的個體，其性格特點、個性偏好、專業(yè)背景等大多各不相同，因此其專業(yè)發(fā)展自然會帶有鮮明的個性化色彩，職業(yè)發(fā)展也必然會有各異的目標(biāo)指向。高等教育的作用無外乎學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)三點，而實現(xiàn)這三點目標(biāo)，則要求教師不僅具備過硬的教學(xué)能力，還要擁有良好的學(xué)術(shù)科研和社會實踐能力。對于高校教師而言，這三點目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展必然會使得專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出個性化與多樣化相統(tǒng)一的特點。為此，高校在規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展路徑時，不僅要考慮好教師的個性特點，還要從群體性的角度出發(fā)，從整體層面為促進教師的多樣化發(fā)展提供支持，從而將個性化與多樣化的培養(yǎng)模式相結(jié)合，實現(xiàn)個體訴求與組織發(fā)展的密切結(jié)合。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

（一）以外部激勵為主導(dǎo)的環(huán)境驅(qū)動

高校教師的專業(yè)發(fā)展依賴于充分的專業(yè)實踐檢驗，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力與外部環(huán)境、利益訴求、人際互動等外部激勵因素高度相關(guān)。

首先，從外部環(huán)境的角度來看，良性的外部激勵能夠使教師形成自身的專業(yè)發(fā)展需求。高校對教師提出的外部評價，主要以工作績效、成果產(chǎn)出等作為載體，這些評價能夠通過適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫?，為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)。事實上，很多教師認(rèn)可“專業(yè)發(fā)展就是不斷解決問題的過程”這一基本邏輯。一般來說，教師在工作中面臨的壓力，大多來源于高校提出的學(xué)術(shù)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。這些壓力的存在使得教師既無法放棄科研，又無法斷絕與學(xué)生的溝通，因此教師的專業(yè)能力必然會在科研和教學(xué)的過程中得到提升。

其次，從利益訴求的角度來看，高校教師的勞動者身份使其自然而然地要將滿足生活的基本需求作為初始動力，而后續(xù)的專業(yè)發(fā)展動力則要取決于他們對于利益的追求程度和實現(xiàn)程度。因此，物質(zhì)激勵始終是高校教師激勵政策中最有效的手段。就目前而言，大部分高校教師都將評職稱作為主要工作方向，他們通常會跟隨學(xué)校的獎勵政策申報課題、撰寫論文，這些都會成為促進教師發(fā)展的客觀壓力。

最后，從人際關(guān)系的角度來看，教師的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)往往會影響其專業(yè)發(fā)展需求，具體表現(xiàn)在不希望自己的家人、朋友失望，或領(lǐng)導(dǎo)、同事希望自己做出一些成果等。當(dāng)這種壓力與其專業(yè)發(fā)展方向一致時，自然會對教師帶來激勵作用。

（二）以資源匹配為主導(dǎo)的效能驅(qū)動

高校教師專業(yè)發(fā)展的動力取決于外部激勵與教師需求的匹配程度，而這種匹配程度則與自我效能感、組織支持和發(fā)展資源密切相關(guān)。

首先，從自我效能感的角度來看，教師是否勇于面對專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種障礙與挑戰(zhàn)，取決于專業(yè)發(fā)展的方向是否與自己的期待相吻合，以及在專業(yè)發(fā)展中是否獲得了足夠的自我效能感。例如，感覺自己的課越來越有吸引力了，學(xué)生們越來越喜歡聽自己的課了，抑或是取得的學(xué)術(shù)成果有進一步完善的潛質(zhì)等。這種自我效能感對教師的專業(yè)發(fā)展起到了極為重要的勉勵作用。

其次，從組織支持的角度來看，與教師的專業(yè)發(fā)展需求更契合的平臺往往更能贏得教師的青睞。例如，在某個平臺更容易被認(rèn)可，更具有發(fā)展動力或發(fā)展的空間更大等。很多教師拒絕了其他高校的高薪邀請，就是因為自己所在的學(xué)校能夠為教師提供更大的發(fā)展空間，從而滿足了教師長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

最后，從發(fā)展資源的角度來看，更充裕且更能提供幫助的物質(zhì)、時間、經(jīng)歷等發(fā)展資源，往往能從心理層面促進教師的專業(yè)發(fā)展。如在手頭有比較好的數(shù)據(jù)或資料時，往往更能激發(fā)教師的嘗試熱情，而忙于各種復(fù)雜事務(wù)則很難抽出時間完成科研工作。由此可見，高校教師對于未來發(fā)展的規(guī)劃往往會直接影響其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的意愿，只有更好的資源條件才更易于激發(fā)教師的發(fā)展動力。

（三）以專業(yè)認(rèn)同為主導(dǎo)的情感驅(qū)動

高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，會受到其對當(dāng)下職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、生活環(huán)境的認(rèn)可度的影響，這使得教師通常將專業(yè)發(fā)展視作一種自發(fā)性的行為。具體而言，在實際工作中，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，主要與專業(yè)興趣、成就感、組織適應(yīng)度等因素有關(guān)。當(dāng)教師對研究的課題感興趣時，自然會為其投入更多的時間和精力。例如，在上課時，良好的課堂氛圍能夠為教師帶來更愉悅的體驗，他們就會將“上好下一堂課”作為未來的目標(biāo)；在科研工作中，能夠自由地做想做的科研項目，抑或能夠完成別人完不成的任務(wù)，也能夠有效激發(fā)教師的投入熱情?？偠灾?，當(dāng)教師的專業(yè)特長能夠得到充分發(fā)揮，并因此獲得組織的認(rèn)可和鼓勵時，自然會讓教師得到極大的鼓舞，并成為教師專業(yè)發(fā)展的情感驅(qū)動?？梢?，情感因素亦是促進教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的關(guān)鍵因素。

四、高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

（一）內(nèi)部因素

影響高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，包括以下三點：第一，制度化狀態(tài)的文化資本。高校教師的文化資本，主要是指其經(jīng)過長期學(xué)習(xí)獲取的學(xué)歷、學(xué)位證書和各類資格憑證。一般來說，越是高學(xué)歷、多資格證書的教師，其職稱晉升速度越快、職業(yè)發(fā)展前景更廣闊，尤其是在高校的職位和職稱晉升的制度框架下。第二，主觀努力。主觀能動性是人類所特有的能力和活動。對于高校教師而言，其主觀能動性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、實踐和專業(yè)發(fā)展等層面。教師的主觀努力會對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接影響，擁有強烈的努力動機和主觀能動性的教師，往往能更快、更好地實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。第三，自我評價意識。高校教師的自我評價是實現(xiàn)自我認(rèn)知、自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以通過評價分析自身的教育和學(xué)術(shù)行為，通過查缺補漏的方式提升自身綜合素質(zhì)與能力，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。越是善于自我評價并利用評價結(jié)果進行自我完善的教師，在專業(yè)發(fā)展方面往往能取得更顯著的成效。

（二）外部因素

內(nèi)部因素主要是從教師自身的角度出發(fā)，屬于教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)部分，而外部因素則主要通過催化的作用幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。具體而言，在政府層面，完善的政策和制度建設(shè)能夠為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障作用。如，以政府為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合政策，能夠幫助教師加深對行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，并為教師提供更多的掛職進修機會。同時，政府制定的教師發(fā)展激勵評價制度，也有助于激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展熱情。在學(xué)校層面，高校能夠為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺，具體表現(xiàn)在各類有助于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方案、營造良好氛圍的學(xué)習(xí)共同體、互幫互助的職場風(fēng)氣等。在家庭層面，許多教師會面臨子女教育等家庭瑣事的影響，這些事務(wù)必然會影響教師在專業(yè)發(fā)展上投入的時間和精力。因此，一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的，沒有后顧之憂的家庭環(huán)境，往往會給教師的專業(yè)發(fā)展帶來更多的積極影響。在社會層面，教師作為社會集體中不可分割的一部分，其專業(yè)發(fā)展必然會受到社會環(huán)境的影響，例如社會對某個專業(yè)的追捧或偏見，或是對青年教師的不信任等。因此從社會層面降低對教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也是激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的重要一環(huán)。

促進高校教師專業(yè)發(fā)展是教師實現(xiàn)自我價值、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)教育工作的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型以及助力社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其呈現(xiàn)出了自我發(fā)展與組織發(fā)展相統(tǒng)一、內(nèi)生模式和外控模式相統(tǒng)一、個性化與多樣化相統(tǒng)一的基本特征。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力本質(zhì)上涵蓋環(huán)境驅(qū)動、效能驅(qū)動、情感驅(qū)動等三種驅(qū)動模式，會受到文化資本、主觀努力、自我評價等內(nèi)部因素和政府、學(xué)校、社會等外部因素的影響。因此，高校管理部門和政策制定者要與時俱進，綜合考慮外部與內(nèi)部因素，共同努力創(chuàng)造一個有利于教師成長的教育生態(tài)環(huán)境。