○韓啟峰 尚振峰

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］“三全育人”對(duì)高校教師培養(yǎng)體系提出了更高的要求，如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提升國(guó)民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量，建立高質(zhì)量教師培養(yǎng)體系成為現(xiàn)階段應(yīng)用研究型高校面臨的一個(gè)新課題。

一、應(yīng)用研究型高校教師培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性

著名教育家竺可楨說(shuō)過(guò)：“教授是大學(xué)的靈魂。”［2］高素質(zhì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)支撐著教育強(qiáng)國(guó)的重任，在教育事業(yè)中居于全局性、戰(zhàn)略性的地位。沒有高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，就無(wú)法培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，就難以支撐民族復(fù)興的偉業(yè)。

近年來(lái)，黨和政府相繼出臺(tái)了一系列政策引導(dǎo)各高校重視教師隊(duì)伍建設(shè)，加快構(gòu)建更有利教師成長(zhǎng)的教師培養(yǎng)體系。2018 年1 月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，要求各高校全面提高教師質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。2019 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確了高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，完善教師管理和發(fā)展機(jī)制。2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)高校分類評(píng)價(jià)，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平。2021 年1 月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，要求高校要健全教師發(fā)展體系，完善教師發(fā)展培訓(xùn)制度、保障制度、激勵(lì)制度和督導(dǎo)制度，營(yíng)造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。2022 年10 月，黨的二十大報(bào)告提出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚?！保?］

由此可見，高校教師培養(yǎng)體系建設(shè)是應(yīng)時(shí)代之需和政策引領(lǐng)的必要行動(dòng)。應(yīng)用研究型高校應(yīng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，針對(duì)教師培養(yǎng)發(fā)展需求，進(jìn)一步完善有利于教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)體系，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保障。

二、應(yīng)用研究型高校教師培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀

黨的十八大以來(lái)，各個(gè)高校積極探索教師培養(yǎng)體系建設(shè)的新模式、新路徑，高校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成績(jī)。但依舊存在教師培養(yǎng)理念不成熟、體系相對(duì)封閉、培養(yǎng)方式單一等問題。分析應(yīng)用研究型高校教師培養(yǎng)體系存在的問題，是健全高校教師培養(yǎng)體系，提升高校教師教學(xué)和科研能力的基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)體系缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃

從當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用研究型高校來(lái)看，教師教學(xué)能力培養(yǎng)和提升，多數(shù)還處于院（系）組織和教師自由選擇的分散形式，缺乏校級(jí)整體科學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃，難以形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的培養(yǎng)體系。當(dāng)前存在的突出問題是一些院校忽視教師能力提升，教師培養(yǎng)活動(dòng)開展不足，教師在教學(xué)和科研中遇到問題時(shí)無(wú)法及時(shí)得到學(xué)?；蛟海ㄏ担┑膸椭?。這不利于教師職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展和不斷進(jìn)階。

（二）培養(yǎng)和發(fā)展的針對(duì)性有待提升

一些應(yīng)用研究型高校對(duì)教師的培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)，流于普適性，缺乏個(gè)性化的需求，吸引力不足。應(yīng)急性、臨時(shí)性活動(dòng)較多，與不同類型教師成長(zhǎng)規(guī)律相匹配、針對(duì)不同發(fā)展需求的培養(yǎng)活動(dòng)較少。從教師隊(duì)伍構(gòu)成來(lái)看，學(xué)歷、專業(yè)、年齡不同的教師，對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)的需求存在很大的差異，普適類教師培養(yǎng)活動(dòng)不能契合教師不同的需求，無(wú)法促進(jìn)每個(gè)教師個(gè)性化能力的提升，這影響了教師培養(yǎng)活動(dòng)的科學(xué)性和針對(duì)性，遲滯了教師教學(xué)和科研水平的提升。

（三）社會(huì)資源欠缺

為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，很多應(yīng)用研究型高校開設(shè)了一些專業(yè)及社會(huì)實(shí)踐課程，教師的科研和實(shí)踐能力面臨新的挑戰(zhàn)，必須通過(guò)應(yīng)用型研究、社會(huì)服務(wù)和掛職鍛煉等途徑提高科研和實(shí)踐能力。雖然很多高校采取了一些措施激勵(lì)教師主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，但是企事業(yè)單位缺乏與高校合作培養(yǎng)教師的動(dòng)力，教師對(duì)實(shí)踐鍛煉的目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，去一線鍛煉的積極性不高。這導(dǎo)致教師在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)鍛煉無(wú)門、流于形式的問題，沒有真正提升自身的綜合素質(zhì)和能力。所以，應(yīng)用研究型高校應(yīng)加大資源投入，開拓更多高質(zhì)量、特色化、創(chuàng)新性的實(shí)踐路徑，穩(wěn)步提升教師的教學(xué)及實(shí)踐能力。

（四）教師評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性、完善度不夠

一些應(yīng)用研究型高校存在重科研、輕教學(xué)的傾向，過(guò)于重視對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)，而忽視了教師教學(xué)能力的提升。應(yīng)用研究型高校要合理確定發(fā)展定位，要完善“兩手抓、兩手都要硬”的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)廣大教師既要積極投入科研，又要切實(shí)提高教學(xué)能力和水平。“高校還沒有對(duì)教師教學(xué)成果給予匹配的酬勞，缺乏推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，從而不能更好地提升教師的教學(xué)投入和教學(xué)質(zhì)量?！保?］所以，如何進(jìn)一步完善教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)每個(gè)教師教學(xué)及科研的積極性，是當(dāng)前教師培養(yǎng)體系創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)努力方向。

三、推進(jìn)應(yīng)用研究型高校教師培養(yǎng)體系建設(shè)的思路

應(yīng)用研究型高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，通過(guò)對(duì)教師培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新來(lái)構(gòu)建具有自身特色的教師培養(yǎng)體系，建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高校教師隊(duì)伍。

（一）創(chuàng)新完善教師培養(yǎng)體系的目標(biāo)

應(yīng)用研究型高校應(yīng)針對(duì)自身特點(diǎn)和教師發(fā)展需要，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)目標(biāo)的“四提升”，即“師德師風(fēng)提升、教學(xué)能力提升、科研能力提升和社會(huì)服務(wù)能力提升?！保?］師德師風(fēng)直接影響教師的教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的基礎(chǔ)，應(yīng)將教師師德師風(fēng)建設(shè)擺在首要位置，使教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政發(fā)展的堅(jiān)定支持者、學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高校發(fā)展定位，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教師“四個(gè)能力”提升的相互促進(jìn)，以更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

（二）建立多種形式相結(jié)合的教師培養(yǎng)體系

應(yīng)用研究型高校應(yīng)采取多種培養(yǎng)形式服務(wù)于教師綜合素質(zhì)和能力的提升。從現(xiàn)在各高校的做法來(lái)看，以校級(jí)教師發(fā)展中心為依托，開展的觀摩課、專家講壇、專題報(bào)告會(huì)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)及研修、赴企事業(yè)單位掛職是教師培養(yǎng)的主要方式。此外，各院（系）積極協(xié)作開展的教研室學(xué)習(xí)共同體、導(dǎo)師制、發(fā)展沙龍、工作坊等也是拓展教師培養(yǎng)體系的創(chuàng)新做法。教師培養(yǎng)體系的這些創(chuàng)新舉措，其根本目的是根據(jù)教師發(fā)展階段不同，采取不同的培養(yǎng)方式，讓每個(gè)教師都能成長(zhǎng)進(jìn)步。對(duì)處于適應(yīng)階段教師的培養(yǎng)，以崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)以及教研室學(xué)習(xí)共同體為主；對(duì)處于成長(zhǎng)階段教師的培養(yǎng)，主要以專家講壇、觀摩課、專題報(bào)告會(huì)、參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)為主；對(duì)處于成熟階段教師的培養(yǎng)，主要以國(guó)內(nèi)外訪學(xué)及進(jìn)修、赴企事業(yè)單位掛職、骨干教師研修為主；對(duì)于教學(xué)和科研能力更強(qiáng)的教師，讓他們參與教學(xué)與科研督導(dǎo)，發(fā)揮他們“老帶新”的作用。

（三）進(jìn)一步健全教師培養(yǎng)制度和考核機(jī)制

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。應(yīng)用研究型高校應(yīng)明確教師培養(yǎng)與考核的具體要求，創(chuàng)新完善學(xué)分制，采取必修和選修相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的方式，按照表現(xiàn)，對(duì)教師參加學(xué)校及院（系）組織的各類教師培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分類賦分，以此來(lái)激勵(lì)和督導(dǎo)教師主動(dòng)參與校、院（系）組織的各類教師培養(yǎng)活動(dòng)。健全和創(chuàng)新培養(yǎng)考核機(jī)制，依托大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)建立線上考核檔案，依靠專業(yè)考核隊(duì)伍對(duì)教師的培養(yǎng)情況全程記錄并形成線下考核檔案，線上和線下考核檔案相結(jié)合，給予教師參與培養(yǎng)活動(dòng)更科學(xué)的評(píng)價(jià)。為激勵(lì)教師主動(dòng)參與教師培養(yǎng)活動(dòng)，要進(jìn)一步探索完善將培養(yǎng)考核的結(jié)果與任期考核、職稱評(píng)審、崗位聘任相掛鉤。為達(dá)到預(yù)期的教師培養(yǎng)目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)新建立反饋機(jī)制，通過(guò)隨機(jī)教師訪談、教師座談會(huì)、線上線下問卷調(diào)查等方式收集教師對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)的意見，及時(shí)修正和完善培養(yǎng)措施和考核機(jī)制，增強(qiáng)教師培養(yǎng)的實(shí)用性和有效性。

四、山東建筑大學(xué)教師培養(yǎng)體系改革創(chuàng)新的做法

山東建筑大學(xué)堅(jiān)決貫徹落實(shí)黨中央及教育部相關(guān)政策要求，成立了教師發(fā)展中心，解決了教師培養(yǎng)職責(zé)分散在不同機(jī)構(gòu)，“誰(shuí)都管一點(diǎn)兒，誰(shuí)都管不好”的問題，推進(jìn)了教師培養(yǎng)的專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。教師發(fā)展中心成立以來(lái)，以“服務(wù)全體教師作為中心的工作宗旨”［6］，探索完善了教師培養(yǎng)的“3+3”體系，積極打造教師培養(yǎng)“建大樣板”。

（一）堅(jiān)持“三大導(dǎo)向”，明確教師培養(yǎng)體系改革與發(fā)展的基本思路

方向決定道路，道路決定命運(yùn)。教師培養(yǎng)體系改革與發(fā)展是一項(xiàng)涉及學(xué)校綜合發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，必須明確發(fā)展的基本思路。

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人要求。校黨委堅(jiān)持對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，把師德師風(fēng)作為教師評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持用“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)施《山東建筑大學(xué)師德專題教育活動(dòng)實(shí)施方案》，實(shí)行學(xué)術(shù)不端“零容忍”和師德“一票否決”，注重師德建設(shè)，強(qiáng)化師德教育。通過(guò)制度引導(dǎo)、典型引路、把關(guān)考評(píng)三個(gè)維度，構(gòu)建了“專業(yè)化、制度化、常態(tài)化”的培訓(xùn)體系。近些年涌現(xiàn)出了全國(guó)模范教師、全國(guó)教學(xué)名師、山東省高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)代表、山東省教書育人楷模、“十佳好軍嫂”等先進(jìn)典型。

2.創(chuàng)新需求導(dǎo)向，構(gòu)建教師發(fā)展體系。學(xué)校深入實(shí)施“人才強(qiáng)?！惫こ蹋苑?wù)教師需求為導(dǎo)向，著力推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。秉承“服務(wù)教師發(fā)展，服務(wù)學(xué)科建設(shè)，服務(wù)人才培養(yǎng)”的理念，探索和創(chuàng)造了不同種類、不同層次、靈活高效的培訓(xùn)形式和項(xiàng)目。以“敬業(yè)、規(guī)范、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新”為要求，實(shí)施校院兩級(jí)“筑基人才工程”，培育學(xué)術(shù)大師、助力青年人才成長(zhǎng)，提升青年教師的科學(xué)研究潛能，精準(zhǔn)培訓(xùn)高水平成果。

3.堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向，完善教師能力提升方案。教師是立教之本、興教之源。沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。學(xué)校堅(jiān)持把提質(zhì)增效作為教師發(fā)展的首要任務(wù)，由教師發(fā)展中心統(tǒng)籌全校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施。以提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提升教師發(fā)展能力為核心，積極搭建多層次的“隊(duì)伍平臺(tái)”“培訓(xùn)平臺(tái)”“比賽平臺(tái)”和“國(guó)際化平臺(tái)”，不斷完善以提升教師職業(yè)道德水平、教育教學(xué)能力、科研實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力為核心的師資培養(yǎng)體系。

（二）落實(shí)三大舉措，探索教師培養(yǎng)體系改革與發(fā)展的創(chuàng)新之路

教師人才質(zhì)量決定了學(xué)校的教學(xué)水平和科研水平。山東建筑大學(xué)作為應(yīng)用研究型高校始終立足學(xué)校發(fā)展定位，采取切實(shí)有效措施提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

1.強(qiáng)化組織保障，確保政策落地見效。堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為最重要的基礎(chǔ)工作擺上重要議事日程，把落實(shí)《山東建筑大學(xué)“十四五”人才建設(shè)發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）》納入中層領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍建設(shè)整體布局，加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃和組織領(lǐng)導(dǎo)，定期對(duì)規(guī)劃落實(shí)情況進(jìn)行督促檢查和評(píng)估。建立健全教師隊(duì)伍建設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)制，組織、人事、人才、發(fā)展規(guī)劃等部門加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和督促檢查。將教師隊(duì)伍建設(shè)列入各職能部門及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子督查督導(dǎo)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，作為干部綜合考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲任免的重要參考。

2.完善教師能力提升體系，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。采取切實(shí)有效的創(chuàng)新舉措，全方位提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量。持續(xù)實(shí)施教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，積極建立學(xué)校、省和國(guó)家三級(jí)培訓(xùn)體系，支持教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、課程培訓(xùn)和學(xué)歷提升。持續(xù)實(shí)施教師科研能力提升計(jì)劃，以學(xué)科建設(shè)為抓手，強(qiáng)化科研意識(shí)，制定人才分類培養(yǎng)體系，建立科研、教學(xué)能力提升聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“教”中“研”、“研”中“教”的新局面。持續(xù)實(shí)施教師服務(wù)能力提升計(jì)劃，加強(qiáng)“雙師型”人才隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)青年教師、管理人員到地方政府、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)兼職、掛職。

3.完善教師能力評(píng)價(jià)體系，健全教師隊(duì)伍管理機(jī)制。探索多樣化評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，保證了對(duì)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

第一，積極開展教師評(píng)價(jià)改革?？朔拔▽W(xué)歷、唯資歷、唯論文”等傾向，取消不合理的限制性評(píng)價(jià)條件，注重考察各類人才的創(chuàng)新性成果和實(shí)際貢獻(xiàn)。在合理確定論文、專著、影響因子等基本評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加技術(shù)創(chuàng)新、專利、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣、標(biāo)準(zhǔn)制定等評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

第二，實(shí)施教師精準(zhǔn)化分類發(fā)展。在完善同行專家評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)不同學(xué)科、不同崗位人才實(shí)行差異化評(píng)價(jià)，建立以代表性成果和實(shí)際貢獻(xiàn)為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，將具有創(chuàng)新性和顯示度的成果作為評(píng)價(jià)教學(xué)科研工作的重要依據(jù)。教師能力評(píng)價(jià)體系的改革創(chuàng)新，促使多維度的教師發(fā)展體制進(jìn)一步完善，落實(shí)了“人人皆可成才，人人盡展其才”的科學(xué)人才觀。

保羅·朗格朗提出：“學(xué)習(xí)是應(yīng)該貫穿于個(gè)體的一生的?！保?］應(yīng)用研究型高校應(yīng)高度重視教師培養(yǎng)體系的創(chuàng)新改革，采取切實(shí)措施讓每個(gè)教師都能不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，從而打造一支以活躍在國(guó)際學(xué)術(shù)研究前沿的，由高水平學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的、大批青年拔尖后備人才組成的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這是新時(shí)代高等教育綜合改革的目標(biāo)，更是應(yīng)用研究型高校提高競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。