○何益平

杭州持續(xù)16 年推進基于社區(qū)學習共同體的社區(qū)教育，實現(xiàn)社區(qū)教育方式從設計型到生長型的轉變［1］。教育資源的合建共享、學習方式的變革創(chuàng)新，是當代中國社區(qū)教育發(fā)展的兩大主題。學習圈建設和學共體培育，正是兩大主題的杭州答卷。杭州市教育科學研究院編著的專著《學習圈·學共體：社區(qū)教育的杭州樣式》（以下簡稱《樣式》）由浙江大學出版社出版，作為“杭州市社區(qū)教育十年發(fā)展報告”，對杭州2011 年至2021 年社區(qū)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗和創(chuàng)新成果進行了總結和提煉。10 余年探索所形成的社區(qū)教育杭州樣式，因其前瞻性、時代性和實踐性，構成了當代中國社區(qū)教育全景中的獨特畫卷。本書所闡發(fā)的“學習圈·學共體”的社區(qū)教育理論與實踐，對社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展具有一定的方向引領價值和實踐借鑒作用?！霸O計型社區(qū)教育和生長型社區(qū)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”這一杭州社區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，已經(jīng)取得了理論研究與實踐探索的豐碩成果，受到學界關注，部分成果被吸收到政府政策文件之中，對于國內(nèi)其他地區(qū)將產(chǎn)生重要的輻射引領作用。

一、生長型社區(qū)教育理念形成的基礎與特征

（一）社區(qū)學習共同體理論與實踐研究奠定生長型社區(qū)教育基礎

反思改革開放后中國社區(qū)教育發(fā)展30 年的歷程，發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育存在參與率、知曉率、滿意度不高，老百姓獲得感低；社區(qū)教育工作者被邊緣化，成就感低；政府提供的社區(qū)教育服務不能滿足現(xiàn)實生活中人民群眾日益增長的對美好生活的向往的需求，供需矛盾日益突出等問題。杭州市成人教育研究室的科研團隊，認為社區(qū)教育到了轉型升級甚至根本變革的關鍵時期，社區(qū)教育既要從量的增長到質(zhì)的提升轉變，又要實現(xiàn)從設計型到生長型的根本性變革，探索一條符合社區(qū)教育規(guī)律的生長式發(fā)展之路。

2007 年，杭州市成人教育研究室的研究者在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，政府相關部門和組織舉辦的社區(qū)教育并不受老百姓歡迎，而民間自主學習團隊的學習深受成員喜愛，人人表現(xiàn)出滿意和喜悅的神情。進一步研究發(fā)現(xiàn)，不少城鄉(xiāng)民眾的幸福感并未隨經(jīng)濟的快速增長而相應提升，這與社區(qū)教育質(zhì)量不高有一定相關性。研究者意識到，培育和養(yǎng)護社區(qū)學習共同體或許是一條可行之路。從此，16年持續(xù)開展社區(qū)學習共同體的理論與實踐探索。

“社區(qū)學習共同體是生活在社區(qū)中的居民，由本質(zhì)意志主導，因共同學習而自然結成的能實現(xiàn)生命成長和建立守望相助關系的群體?！保?］“學共體”是“社區(qū)學習共同體”的簡稱，經(jīng)過16 年的持續(xù)研究與推進，業(yè)已發(fā)展成為中國終身教育領域的一個研究專題、研究門類、研究方向。其宗旨是變革成人學習方式，提升終身學習品質(zhì)。在理論上，隨著國家社會科學基金項目“社區(qū)學習共同體生命價值與成長機理研究”的完成和專著《社區(qū)學習共同體》的出版以及社區(qū)學習共同體系列論文的發(fā)表，已經(jīng)基本建構起中國社區(qū)學習共同體理論體系。中國成人教育協(xié)會副會長包華影教授認為，社區(qū)學習共同體學說的概念清晰、內(nèi)涵完整、實踐豐富，和一般意義上的“學習型組織”有本質(zhì)區(qū)別。在實踐上，隨著持續(xù)12 年開展杭州市示范社區(qū)學習共同體評選表彰、10 次全國社區(qū)學習共同體專題研討會和若干次全市社區(qū)學習共同體研討會的舉辦、杭州市及各區(qū)設立的社區(qū)學習共同體研究與行動指導中心的運作，到2021 年，杭州市已有8000 個社區(qū)學習共同體遍布城鄉(xiāng)，參與學習的人數(shù)超過22 萬人。

社區(qū)學習共同體的理論探索成果豐碩。社區(qū)學習共同體理論與實踐并行，成果顯著。關于變革成人學習方式的課題“社區(qū)學習共同體生命價值與成長機理的研究”被列為國家社會科學基金項目。社區(qū)學習共同體學術概念從杭州首創(chuàng)后，經(jīng)過16 年的研究與推進，已發(fā)展成為中國終身教育領域的一個重要的研究專題、研究門類、研究方向。隨著國家社會科學基金項目的結題和社區(qū)學習共同體系列叢書《社區(qū)學習共同體的四大支柱》《社區(qū)學習共同體》《社區(qū)學習共同體核心成員成長指要》《學習圈·學共體：社區(qū)教育的杭州樣式》先后出版以及社區(qū)學習共同體系列論文的發(fā)表，中國新時代社區(qū)學習共同體理論體系已經(jīng)基本建構起來，專著《社區(qū)學習共同體》獲評了全國教育科研優(yōu)秀成果獎，汪國新團隊的理論研究開辟了我國社區(qū)教育的新領域和新境界。

（二）生長型的社區(qū)教育的特征

《樣式》一書的第一部分，回答了生長型的社區(qū)教育的特征和意義。杭州社區(qū)教育的探索回應了長期以來傳統(tǒng)社區(qū)教育（設計型社區(qū)教育）中存在的問題，探索了一條推進生長型社區(qū)教育發(fā)展之路。設計型社區(qū)教育沿襲學校正規(guī)化教育思想、教育手段和教育評價，嚴重違背了社區(qū)教育的非正規(guī)性和非正式性特性。生長型社區(qū)教育改變了社區(qū)教育教什么、誰來教、怎么教都不由學習者說了算的問題，注重以人為本，在價值取向上，以人的發(fā)展和社區(qū)的發(fā)展兩個維度為目標，具有四大特征。

一是價值取向的生命性。生長型社區(qū)教育在價值取向上關注人的生命性價值提升，學習者的最大收獲是生命狀態(tài)的積極改變，是生命意義的自覺追尋。

二是學習動力的內(nèi)生性。學習動機從社會功利取向轉變?yōu)槿说纳砷L，學習有著與生活相通的樂趣，是從內(nèi)心生長出來的愿望和自覺行動，學習動力隨著生命過程不斷地生長。變“要我學”為“我要學”，就像小草從地上長出來一樣，是由內(nèi)而外生發(fā)出來的。學習因自覺自愿自主而開心快樂，成員的學習潛能得到充分開發(fā)，人格尊嚴得到充分尊重，守望相助的人際歸屬感得以建立。

三是學習資源的可再生性。表現(xiàn)在三個方面，即成員也是資源；成員帶來資源；成員生成資源［3］。因此生長型社區(qū)教育資源是自給式的，學習者互為師生，教學相長，可以不依賴于外部資源，社區(qū)教育變得“無門檻”和“零消耗”，更具有吸引力。

四是學習服務的適切性。生長型社區(qū)教育為學習者提供健康發(fā)展的寬松環(huán)境和基本條件，推進機會更加公平、渠道更加暢通、方式更加靈活、參與更加廣泛的“立體化、廣覆蓋、全時空”支持服務體系的建設。通過政策引導地方政府重視社區(qū)教育工作，打造社區(qū)教育的“濕地”與“池塘”。杭州市政府2016 年出臺的《關于構建市民學習圈大力推進終身教育的工作意見》（杭政函〔2016〕4 號）為調(diào)動街鎮(zhèn)推進社區(qū)教育的積極性發(fā)揮了重要作用。

二、生長型社區(qū)教育的杭州實踐探索

（一）學習圈的建設和學共體的培育

社區(qū)教育的杭州樣式，可以概括為“一個核心，兩條路徑”。一個核心是從根本上變革社區(qū)教育思想，即從設計型的社區(qū)教育到生長型社區(qū)教育的轉變。兩個路徑或載體是：第一，在資源難題上有所突破，即通過學習圈與學共體的建設，實現(xiàn)教育資源困境的突破；第二，通過學共體和學習圈的建設，真正變革教育方式和學習方式。第一章，體現(xiàn)社區(qū)教育杭州樣式的核心。作為本書的總啟和概述，體現(xiàn)本書所闡明的10 年來杭州市社區(qū)教育變革的歸旨與理想——實現(xiàn)社區(qū)教育的根本性變革：從設計型向生長型轉變。從本章中，讀者可以了解到生長型社區(qū)教育的基本思想、基本原則、基本策略以及對于提高社區(qū)教育質(zhì)量的重要意義。第二章和第三章分別展示杭州市2011 年以來在學習圈建設和學共體培育方面的經(jīng)驗與成果。第四章展現(xiàn)的是近十年來終身學習的先進人物，其中許多人是社區(qū)學習共同體的核心成員。通過共同學習，他們的生命狀態(tài)發(fā)生積極的改變，潛能得到充分的挖掘，為社會服務的能力到得較好提升。二、三、四章體現(xiàn)的是兩條路徑探索過程及收效。

“學習圈”是“30 分鐘市民學習圈”的簡稱，是杭州市政府出臺文件大力推進的“十三五”期間杭州市成人教育的重點工作，其本質(zhì)特征和基本內(nèi)涵是成人教育資源的合建與共享，是通過打造以街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元的“成人教育共同體”，為市民提供便捷和豐富的終身學習服務?！冻扇私逃餐w研究——以杭州為例》2010 年被立項為“‘十二五’教育規(guī)劃教育部重點課題”，專著《資源的合建與共享——成人教育共同體建設研究》一書是此課題的核心成果。作為這本書的深化與補充，后來又出版了《合建共享：成人教育綜合體的建設與運作》。

實現(xiàn)社區(qū)教育從設計型向生長型轉變，需要變革價值取向、發(fā)展動力、資源觀念和供給思路，最重要抓手是社區(qū)學習共同體的培育和養(yǎng)護。社區(qū)學習共同體的培育杭州樣式是“發(fā)現(xiàn)——培育——推廣”，首先用一雙慧眼，將散落在民間的珍珠撿起來（發(fā)現(xiàn)）；其次，通過營造學共體成長的“濕地”和“池塘”、培育學共體核心成員作為“種子”和“苗子”、提供展示交流和表彰激勵的“陽光”和“雨露”，呵護其成長（培育）；第三，從實驗區(qū)到杭州市城鄉(xiāng)全面推進，使8000 個學共體遍布城市和農(nóng)村（推廣）。《樣式》一書的第二部分，用13 個案例生動地展現(xiàn)了杭州市各區(qū)縣（市）十多年來社區(qū)學習共同體培育的典型經(jīng)驗，讀者可以從中得到一定的借鑒和啟發(fā)。

示范性學共體的評選表彰為社區(qū)學習共同體的健康發(fā)展營造了良好的氛圍。從2010 年到2023 年，杭州市已經(jīng)開展了13 次（每年一次）示范性社區(qū)學習共同體的評選表彰工作，市一級的示范性社區(qū)學習共同體的評選工作一直由杭州市成人教育研究室承擔，獎牌由原來的杭州市成人教育研究室頒發(fā)到杭州市教育局頒發(fā)，再到杭州市教育科學研究院頒發(fā)。

通過全國性的研討會的舉辦推進研究工作的深入。從2009 年舉辦首屆全國社區(qū)教育青年論壇起，到2023 年，已舉辦全國性或國際性社區(qū)學習共同體發(fā)展研討會或社區(qū)共學養(yǎng)老專題研討會14 次。通過持續(xù)研究和推動，杭州社區(qū)學習共同體被吸收到政府或政府有關部門的文件中。2016年出臺的教育部等九部委《關于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展意見》，明確學習共同體建設的意義和作用，在主要任務部分明確提出要“推進學習型組織和學習共同體建設”，特別提出，要鼓勵發(fā)動社區(qū)居民，通過學習團隊、學習小組等形式的學習共同體來開展社區(qū)教育活動。2022 年，杭州市政府出臺了《加快發(fā)展老年教育的實施意見》，明確提出要大力培育社區(qū)學習共同體，提高老年人的幸福感和歸屬感。

（二）社區(qū)共學養(yǎng)老的區(qū)域推進

“社區(qū)共學養(yǎng)老”是社區(qū)學習共同體理論與實踐在社區(qū)老年教育中的應用與深化，是學習圈的建設和學共體的培育的高級形態(tài)。社區(qū)共學養(yǎng)老的理念脫胎于社區(qū)學習共同體的實踐。社區(qū)共學養(yǎng)老是“指生活在社區(qū)的老年人，為了生命成長和生活質(zhì)量的提高，自覺、自愿在社區(qū)學習共同體中互愛互信、相助相伴、共學共樂，更加健康、積極、優(yōu)雅、有尊嚴地享受生命的過程。”［3］黨的二十大報告明確提出，實施積極應對人口老齡化國家戰(zhàn)略，為開展老年教育指明了方向，提供了根本遵循。社區(qū)共學養(yǎng)老是實施積極應對人口老齡化國家戰(zhàn)略的一個重要途徑，是推動老年教育高質(zhì)量發(fā)展的一個重要抓手。

多年來的研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)共學養(yǎng)老是一種最經(jīng)濟、最實惠、最符合中國國情的養(yǎng)老方式。它遵循了老年人的學習規(guī)律；符合老年教育的“自我教育、共同學習、知行合一、生命成長”的特征；符合了老年人的提高生活品質(zhì)，提升生命質(zhì)量的意愿；較好地化解和克服了老年人孤獨、無聊、無意義等諸多負面情緒，契合了全面建設小康社會的時代的特征和人口老齡化社會的特征。

社區(qū)共學養(yǎng)老，在2021 年成為全國終身學習品牌項目后，已成為政府高度關注的民生工程。2022 年，杭州市政府《關于加快發(fā)展老年教育的實施意見》（杭政辦函〔2022〕1 號）中，明確規(guī)定實施共學養(yǎng)老建設工程，到2025 年，評選表彰100個共學養(yǎng)老示范基地和100 個老年教育品牌項目。在這樣的形勢下，社區(qū)共學養(yǎng)老更值得推廣和應用。以杭州市出臺的《加快發(fā)展老年教育的實施意見》明確規(guī)定社區(qū)共學養(yǎng)老建設工程是發(fā)展老年教育的重點工程和《北京市“十四五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》明確提出“積極推進老年教育和社區(qū)共學養(yǎng)老”為標志，社區(qū)共學養(yǎng)老已經(jīng)實現(xiàn)了從科研部門的探索到政府部門出臺文件全面推進的轉變。

《樣式》一書所記錄的是過去十余年杭州社區(qū)教育發(fā)展的軌跡，也是社區(qū)教育工作者奮斗求索的足跡。浙江開放大學終身教育研究院副院長吳思孝博士表示：“學習圈”和“學共體”貼上了非常強烈的杭州的標簽或者說浙江的標簽，是一個比較成熟的品牌，后續(xù)可以通過師資培訓、團隊培養(yǎng)、學習項目研發(fā)等精品化推進，進行推廣和輻射，使品牌從優(yōu)秀走向卓越，更好地發(fā)揮引領作用。