【摘 要】“對(duì)分課堂”作為一種新的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式，在戲劇影視文學(xué)專業(yè)的電影史教學(xué)中，將傳統(tǒng)理論教學(xué)和討論式教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)和學(xué)生之間的交流，活躍了課堂氛圍，延長(zhǎng)了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)也提高了他們的理論思維能力和實(shí)踐分析能力，能夠滿足當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂；教學(xué)模式；電影史

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0175-03

隨著“十一五”和“十二五”規(guī)劃的完成，我國(guó)高等教育開(kāi)始走向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。各所高校在新形勢(shì)下，無(wú)論是一線教師還是教學(xué)管理者都在思索教學(xué)改革，重點(diǎn)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了探索和嘗試。其中，在教學(xué)方法的改革上，出現(xiàn)了從灌輸式到啟發(fā)式、討論式、參與式等方法的創(chuàng)新。在電影史教學(xué)中也嘗試了諸如“以理性啟蒙開(kāi)啟心智”[1]、“以‘歷史活躍歷史課堂”[2]、“培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)”[3]、“從‘課堂教學(xué)到‘課后教學(xué)[4]等方法。筆者自2008年參加工作以來(lái)，主要為戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生講授專業(yè)課程，在2015年之前的電影史教學(xué)中也曾適時(shí)地借鑒了上述的各種教學(xué)方法，之后嘗試了一種新的教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”，試圖改變這種史論類課程以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、電影史教學(xué)的現(xiàn)狀

電影史作為戲劇影視文學(xué)專業(yè)的必修課程，是學(xué)生進(jìn)行影視鑒賞與批評(píng)的理論基礎(chǔ)，也為他們今后的影視創(chuàng)作提供了可供借鑒的范本。中外電影史雖然都只有一百多年的歷史，但是內(nèi)容十分豐富，既涵蓋了不同的思潮、流派和電影現(xiàn)象，又涉及了眾多的導(dǎo)演和作品，是一門縱（具體國(guó)家、區(qū)域的電影發(fā)展）橫（同一時(shí)間不同國(guó)家、區(qū)域的電影發(fā)展）交錯(cuò)的學(xué)科，具有覆蓋面廣和跨度大等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在課堂上聽(tīng)得懂，自己消化時(shí)理不清，考試時(shí)記不牢的現(xiàn)象。不少院校在建設(shè)影視藝術(shù)類專業(yè)時(shí)，是在“藝術(shù)熱”潮流中抱著急功近利的心態(tài)創(chuàng)辦的，因此還有諸多令人擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)條件，如圖書(shū)、影像資料不充分，專業(yè)師資隊(duì)伍不足，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊且嚴(yán)重不足，有的甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室。這些主客觀因素，使得當(dāng)前的電影史教學(xué)明顯呈現(xiàn)出以下兩個(gè)問(wèn)題。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中，教師不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，教師在講授中外電影史時(shí)，重點(diǎn)是圍繞著期末考試內(nèi)容和考試大綱進(jìn)行，僅梳理各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生的聽(tīng)課重點(diǎn)也自然放在了這些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容上，忽略了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)尤其是重要知識(shí)點(diǎn)背后的深刻內(nèi)涵。為了調(diào)動(dòng)戲文學(xué)生聽(tīng)電影史論課程的實(shí)效性，教師在教學(xué)中也不斷進(jìn)行教改，其中的一個(gè)重要手段就是加大提問(wèn)的比例，認(rèn)為提問(wèn)越多，學(xué)生的主體性就會(huì)越突出。但是，由于教師事前并沒(méi)有對(duì)所提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)安排和布置，學(xué)生也沒(méi)有在課下進(jìn)行充分準(zhǔn)備，于是，在實(shí)際教學(xué)中，教師所提的多是基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，而學(xué)生的回答也僅僅是照本宣科，幾乎沒(méi)有任何思考和發(fā)揮的空間。這種做法，實(shí)質(zhì)上還是機(jī)械地傳授知識(shí)，并不能給學(xué)生留下深刻的印象，也不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。就教學(xué)方法而言，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)，并沒(méi)有改變那種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，而忽略了學(xué)生在接受知識(shí)傳播中的感知和體驗(yàn)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

另一方面，電影史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，如中國(guó)電影史，不論教師使用哪一本教材，其內(nèi)容基本上依據(jù)近代中國(guó)革命劃分，分為初創(chuàng)期電影、變革時(shí)期電影、抗戰(zhàn)時(shí)期電影、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期電影、十七年電影、文革電影、新時(shí)期電影、新世紀(jì)電影等；而世界電影史基本上以國(guó)別進(jìn)行區(qū)分，分為法國(guó)電影、德國(guó)電影、美國(guó)電影、英國(guó)電影、日本電影、意大利電影、伊朗電影等。在課堂上，由于教材內(nèi)容和課程內(nèi)容存在重復(fù)，再加上戲文學(xué)生心理上對(duì)理論性較強(qiáng)課程的抵觸性，致使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中無(wú)法充分吸引學(xué)生，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，直接影響了電影史的教學(xué)效果。

其次，電影史教學(xué)中普遍存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。不論中國(guó)電影史還是世界電影史，對(duì)學(xué)生而言，其大部分內(nèi)容都和今天的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，很多導(dǎo)演、作品都僅僅存留在記憶中和書(shū)本上，很多重大的理論思潮、電影現(xiàn)象也早已消失在歷史長(zhǎng)河中。但電影史的教學(xué)目的，是為了讓學(xué)生了解各國(guó)電影發(fā)展軌跡，掌握重要導(dǎo)演、作品、思潮流派、文化現(xiàn)象、電影產(chǎn)業(yè)等問(wèn)題，理解各國(guó)電影在發(fā)展過(guò)程中和社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)之間的深層聯(lián)系，以期對(duì)今天電影的發(fā)展能有所借鑒和啟發(fā)。教師在課堂講授中，由于課時(shí)量少、內(nèi)容多等客觀條件的限制，往往把重點(diǎn)放在了純理論知識(shí)的傳授上，沒(méi)有很好地將理論、流派、作品和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景乃至今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而使電影史課堂變得枯燥乏味。如學(xué)生在理解法國(guó)先鋒派、德國(guó)表現(xiàn)主義、蘇聯(lián)蒙太奇學(xué)派、意大利新現(xiàn)實(shí)主義時(shí)，就成了死記硬背知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)做試卷上的題目，而一旦將這些理論流派的觀點(diǎn)用來(lái)分析當(dāng)時(shí)的作品或今天的某些作品時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐是脫節(jié)的，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、電影史“對(duì)分課堂”的教學(xué)實(shí)踐

“對(duì)分課堂”是張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的困境，為我國(guó)高等教育的教學(xué)改革提供的新思路。[5]所謂“對(duì)分”，就是將課堂時(shí)間在教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)分，一次由教師支配講授，一次由學(xué)生支配討論。對(duì)分課堂把教學(xué)從時(shí)間上分為三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂。[6]電影史課程采用了這種教學(xué)模式之后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的改革——講授環(huán)節(jié)，教師不再窮盡知識(shí)點(diǎn)，只是把握基本框架和重難點(diǎn)；吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備和具體情況，按照自己的節(jié)奏對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，獨(dú)立完成作業(yè)；討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在內(nèi)化吸收之后，再回到課堂上進(jìn)行分組討論、共同交流，以達(dá)到師生、生生之間的深入交流互動(dòng)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生能夠了解新的教學(xué)模式，在電影史的第一節(jié)課上，筆者就把中國(guó)電影史和世界電影史的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度給了學(xué)生，以便學(xué)生作為預(yù)習(xí)參考，并且向?qū)W生解釋“對(duì)分課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下。

課堂安排：教師在課堂上講述章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，講完之后布置適當(dāng)作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后閱讀教材、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，完成讀書(shū)筆記或作業(yè)。根據(jù)教師所講的重要電影思潮、流派、導(dǎo)演、作品等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備材料預(yù)備交流。根據(jù)具體的情況，在下次上課時(shí)利用15-45分鐘時(shí)間進(jìn)行師生、生生交流，剩下的時(shí)間教師講授下一章節(jié)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的討論、作業(yè)或讀書(shū)筆記給出學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

作業(yè)要求：由于電影是一門綜合的視聽(tīng)藝術(shù)，因此電影史的作業(yè)形式要多樣化，可以使用ppt，可以遞交電子版文檔，可以制成微視頻或照片，也可以是讀書(shū)筆記。布置作業(yè)的目的，是為了督促學(xué)生對(duì)理論性內(nèi)容的理解和把握，使他們?cè)谥仉y點(diǎn)問(wèn)題上能夠進(jìn)行廣泛的閱讀。讀書(shū)筆記，能夠有效地幫助學(xué)生理解章節(jié)中的要點(diǎn)。

討論內(nèi)容：學(xué)生可以按照“我了解了”“我學(xué)會(huì)了”“你知道嗎”“我還想知道”等方式展開(kāi)討論?！拔伊私饬恕蹦軌蝮w現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；“我學(xué)會(huì)了”能夠讓學(xué)生彼此討論聽(tīng)課的收獲，還能回顧重要的概念；“你知道嗎”能夠列出別的同學(xué)可能不懂的問(wèn)題，有助于互相挑戰(zhàn)和啟發(fā)；“我還想知道”能夠幫助學(xué)生解決共同的難題。這種討論內(nèi)容的設(shè)置，有助于學(xué)生間的智慧分享，既能開(kāi)拓他們的學(xué)習(xí)視野，又能培養(yǎng)他們的合作精神。

分組方式：學(xué)生以4-6人為一組，自由組合。每組成員中，隨機(jī)指定自己的組長(zhǎng)和發(fā)言人。

考核方式：該課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，各占50%。平時(shí)成績(jī)中，考勤占10分，作業(yè)占40分，10次作業(yè)，每次滿分計(jì)4分。期末成績(jī)是閉卷考試，100分折合為50分。

（二）學(xué)生的課堂表現(xiàn)

在實(shí)施對(duì)分課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與以往相比有了明顯的不同，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.課堂參與意識(shí)明顯提升，討論積極性增強(qiáng)。學(xué)生能夠按照要求完成相應(yīng)作業(yè)，并帶著作業(yè)到課堂上進(jìn)行討論。在討論中，大家不僅積極參與小組討論，總結(jié)環(huán)節(jié)也會(huì)針對(duì)一些問(wèn)題延展開(kāi)來(lái)繼續(xù)討論。如在講完了中國(guó)電影史的早期電影公司的創(chuàng)作之后，其中一個(gè)小組提出了早期類型片的形成是不是得益于明星公司和天一公司的經(jīng)營(yíng)方針？另外一個(gè)小組的同學(xué)馬上答道：古裝片和武俠片的形成是綜合原因造成的，作為一種電影文化現(xiàn)象，它并不是由兩個(gè)公司的方針能決定的。第三組同學(xué)接著說(shuō)到，古裝片和武俠片是商業(yè)片的兩大類型，但是明星公司制作的是社會(huì)片、家庭倫理劇，更多的是現(xiàn)實(shí)主義內(nèi)涵而不是商業(yè)氣息。早期電影公司的創(chuàng)作是中國(guó)電影史第二次課的內(nèi)容，在討論時(shí)大家主動(dòng)參與、積極回答，并能結(jié)合教材后面的內(nèi)容和網(wǎng)上的資源，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討和延伸，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.難能可貴的質(zhì)疑精神，勇于探索的求知欲望。如在講授我國(guó)第三代導(dǎo)演創(chuàng)作之后，學(xué)生對(duì)“謝晉模式”在倫理情節(jié)劇中的普適性提出質(zhì)疑：認(rèn)為“謝晉模式”在之前導(dǎo)演那里也曾用過(guò)，如鄭正秋、蔡楚生的影片中，也有明顯的將政治和道德進(jìn)行置換，“謝晉模式”之所以能夠被命名，是他幸運(yùn)還是有其他原因？實(shí)際上，關(guān)于“謝晉模式”在20世紀(jì)80年代就有爭(zhēng)論，觀點(diǎn)各不同。學(xué)生在課堂上的討論并不能完全解除這些質(zhì)疑和困惑，但他們通過(guò)閱讀大量圖文資料和獲取相關(guān)視頻信息，已經(jīng)說(shuō)明他們開(kāi)始對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑式思考，他們的批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)正在形成。

3.作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，延展性、深層次問(wèn)題逐漸增多。學(xué)生在閱讀教材之后，能夠?qū)懗鰲l理清晰、觀點(diǎn)明確的讀書(shū)筆記，在此基礎(chǔ)上，還能將“我學(xué)會(huì)了”“你知道嗎”“我還想知道”這些問(wèn)題在讀書(shū)筆記中列舉出來(lái)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“美國(guó)紀(jì)錄片之父”羅伯特·弗拉哈迪之后，提出的延展性問(wèn)題是“弗拉哈迪的紀(jì)錄片和《帝企鵝日記》類紀(jì)錄片對(duì)‘自然和人的不同表達(dá)”；提出的深層次問(wèn)題是“弗拉哈迪紀(jì)錄片的‘搬演和‘表演之間的區(qū)別和聯(lián)系”。有不少學(xué)生能在作業(yè)中呈現(xiàn)出他們對(duì)問(wèn)題的提出——自學(xué)——解決的過(guò)程。通過(guò)幾次作業(yè)情況的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的問(wèn)題越來(lái)越有新意，思考的方式和程度也不斷提高。

三、“對(duì)分課堂”的教學(xué)反饋與反思

在電影史教學(xué)完成之后，筆者收集了部分學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的感受，對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)自己今后的教學(xué)進(jìn)行了反思。

（一）教學(xué)效果反饋

經(jīng)歷了“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式之后，學(xué)生對(duì)電影史的教學(xué)效果進(jìn)行了反饋，主要體現(xiàn)如下。

1.學(xué)生一致認(rèn)為他們的獨(dú)立思考能力得到了提高。作為戲劇影視文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)史論課程，學(xué)生對(duì)電影史的知識(shí)要點(diǎn)不存在聽(tīng)不懂的問(wèn)題，但關(guān)鍵是他們?cè)诳吹接捌蜃约哼M(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。而對(duì)分課堂中的討論環(huán)節(jié)，可以有效地幫助他們鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力，能幫助他們訓(xùn)練獨(dú)立思考問(wèn)題的方法。討論時(shí)，他們的視野開(kāi)闊了，知識(shí)面更廣了。學(xué)生們認(rèn)為，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大家都主動(dòng)參與了討論，那種之前上課不動(dòng)腦筋、玩手機(jī)、愛(ài)睡覺(jué)的習(xí)慣也得到了改善。

2.學(xué)生對(duì)作業(yè)的形式和要求認(rèn)同度較高。有不少學(xué)生認(rèn)為，課后多樣化的作業(yè)，能夠?qū)λ麄兤鸬蕉酱僮饔茫诜喗滩暮唾Y料的過(guò)程中，他們學(xué)到的不僅僅是知識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)，對(duì)分課堂的作業(yè)雖然很多，而且耗時(shí)，常常需要花費(fèi)2-3個(gè)小時(shí)才能完成，雖然累但感覺(jué)值得。有的同學(xué)認(rèn)為，作業(yè)把期末考試的要點(diǎn)和壓力分?jǐn)偭恕?/p>

3.學(xué)生提出了一些問(wèn)題和建議。有的學(xué)生認(rèn)為，在討論環(huán)節(jié)，有時(shí)會(huì)存在一些過(guò)大、過(guò)空、過(guò)難問(wèn)題，他們即使搜集了不少資料，但在討論之后還是得不出明確的結(jié)論。也有學(xué)生認(rèn)為，自己在討論時(shí)有不能充分發(fā)言、討論效率低等問(wèn)題。針對(duì)電影史的具體教學(xué)情況，學(xué)生也給出了建議，如建議教師在每次討論時(shí)，合理分配討論時(shí)間和討論小組；在針對(duì)過(guò)大問(wèn)題的討論時(shí)，教師可以通過(guò)指定具體案例來(lái)縮小討論范圍等。

（二）教學(xué)反思

從上述反饋中，能夠看出學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在電影史課程應(yīng)用的肯定，同時(shí)也對(duì)教師提出了改進(jìn)建議，希望能給教師帶來(lái)思路和啟發(fā)，以滿足學(xué)生的需求。

1.合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化、清晰化知識(shí)點(diǎn)?！皩?duì)分課堂”在實(shí)踐中，一次課若以110分鐘計(jì)算的話，將會(huì)有30—55分鐘的時(shí)間交給學(xué)生，這就要求對(duì)課程的教學(xué)大綱重新修訂，對(duì)課件重新修改，在知識(shí)點(diǎn)上力求簡(jiǎn)化、清晰化，既要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)章節(jié)內(nèi)容有宏觀把握，又要讓學(xué)生明確課程的重難點(diǎn)。

2.教師要善于總結(jié)學(xué)生的作業(yè)，不斷提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋質(zhì)量。在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師要熟練地利用自媒體或新媒體技術(shù)，及時(shí)為學(xué)生提供關(guān)于他們學(xué)習(xí)情況的反饋信息。反饋要及時(shí)、有區(qū)分，能夠促進(jìn)并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。每次作業(yè)教師都要及時(shí)批改，及時(shí)反饋，包括好在哪里，不足在哪里，還可以在哪些方面改進(jìn)等。學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋意見(jiàn)，明確自己今后的努力方向和努力程度。

3.深化專業(yè)水平和理論素養(yǎng)，緊跟學(xué)術(shù)前沿。戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生思維十分活躍，想象力也十分豐富，一旦他們認(rèn)真地對(duì)待一件事情，將會(huì)迸發(fā)出令人驚喜的想法、創(chuàng)意、假設(shè)和問(wèn)題。加上影視業(yè)發(fā)展很快，教師的備課壓力也很大，不僅要深挖教材內(nèi)容，還要不斷更新知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)和基本功扎實(shí)。學(xué)生在討論之后，教師要回答仍然存在的問(wèn)題，這需要教師課后繼續(xù)查閱相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)資源。

4.精心組織課堂教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，不論采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，教師對(duì)課堂教學(xué)都要精心設(shè)計(jì)。在對(duì)分課堂的實(shí)踐中，教師要考慮如何合理分配好每一次的討論時(shí)間，還要考慮如何在有限時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成組內(nèi)問(wèn)題的討論，考慮如何營(yíng)造和諧、安全、有效的課堂討論氛圍等，這些是否精心組織和安排，將會(huì)直接影響一堂課甚至一門課的教學(xué)效果。

教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷探索，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以期得到不斷提升。隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多教師的實(shí)踐與交流，在“對(duì)分課堂”教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題將會(huì)得到更好解決?？偟膩?lái)看，通過(guò)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)得到了明顯改善，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)理解和記憶現(xiàn)有的知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有助于訓(xùn)練批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，逐步滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

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作者簡(jiǎn)介：

吳林博，文學(xué)博士，平頂山學(xué)院講師，研究方向：戲劇與影視學(xué)。