陳雨薇

【摘 要】為貫徹落實“雙減”政策，落實立德樹人根本任務，借助項目化學習提高作業(yè)設計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)育人的功能，提升教師核心素養(yǎng)，促進“雙減”政策精準落地，科學組以育人視角開展科學項目作業(yè)的設計與實踐，主要從項目作業(yè)的問題分析入手，嘗試從育人價值確立、內(nèi)容建構(gòu)、設計原則等方面進行實踐探索，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，收到了一些積極效果。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設計 項目作業(yè) 小學科學

眾所周知，學科教學與學科活動是學科育人的重要載體。作為學科教學和學科活動的重要組成部分——作業(yè)設計，它是反饋學科教學與學科活動效果的有效載體，同樣具有育人功能。

當前，大單元教學、項目化學習等理念正逐漸內(nèi)化于一線教師的教學實踐，設計與之相匹配的項目化作業(yè)勢在必行?？茖W項目作業(yè)為學生提供了課外實踐的機會，培養(yǎng)他們基本的科學能力，使其形成基本的科學態(tài)度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后的學習、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎。

一、科學項目作業(yè)的問題分析

作業(yè)不是簡單的教師布置、學生完成的過程，而是一種受到多重因素影響的系統(tǒng)的行為，它在本質(zhì)上是促進學生進行自我調(diào)節(jié)的學習過程。在這個過程中，教師首先要制訂學習目標，接下來布置作業(yè)，然后在學生完成作業(yè)的過程中對其作業(yè)行為進行調(diào)節(jié)、控制，由此引發(fā)一系列個體對作業(yè)的認知、動機、情緒以及行為。

從作業(yè)的目標定位來看，絕大多數(shù)教師會不假思索地將作業(yè)作為鞏固知識、反饋教學效果、提升學生能力的有效載體，沒有從育人的高度來看待作業(yè)功能。從作業(yè)的內(nèi)容設計來看，大部分科學教師局限于學科本位，主要以實驗冊上的習題為主，很少設計適合學生的作業(yè)內(nèi)容和形式。從作業(yè)的過程推進來看，很少有教師能夠?qū)⒆鳂I(yè)過程本身所蘊含的“檢視學生個體所呈現(xiàn)出來的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)、習慣態(tài)度”的功能發(fā)揮出來。從作業(yè)的評價功能來看，對學生的作業(yè)進行對與錯的評價，還不能激發(fā)學生積極的學習動機和情感。從作業(yè)的資源開發(fā)來看，教師還停留在科學實驗冊上，還不善于從學生熟悉的生活世界中發(fā)掘育人資源，并將其轉(zhuǎn)化為促進學生深度學習的課程資源。

作業(yè)在大多數(shù)情況下，要么成為游離于課程標準和教學的“獨立存在”，要么成為“教學附庸”，要么淪為知識和技能的重復操練，作業(yè)的育人價值因此被簡單化了。

二、科學項目作業(yè)的育人價值

科學項目作業(yè)的育人價值主要是通過有結(jié)構(gòu)、有針對性、有梯度的作業(yè)設計，幫助學生樹立基本的科學觀念、掌握基本的思維方法、具有初步的思維能力、培養(yǎng)科學實踐能力等。項目化作業(yè)的育人功能實現(xiàn)了從“知識核心”到“素養(yǎng)核心”的轉(zhuǎn)變。

（一）增強學生自我調(diào)節(jié)的學習能力

單元作業(yè)是典型的自我調(diào)節(jié)學習活動，為學生提供了參與自我調(diào)節(jié)活動的機會。在完成單元作業(yè)的過程中，學生要調(diào)用已有知識和經(jīng)驗進行多維思考，提升自我調(diào)節(jié)學習能力，如元認知調(diào)節(jié)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、實踐管理能力、環(huán)境控制能力等。

（二）培養(yǎng)學生積極學習的心理品質(zhì)

在完成單元作業(yè)的過程中，學生不僅需要自律、堅強、遵守作業(yè)規(guī)范，還要克服困難、抵制外界誘惑、培養(yǎng)學習意志力等，因而培養(yǎng)了責任感、紀律意識、主動學習等積極心理品質(zhì)。

（三）提升學生社會性交往的實踐能力

學生在完成小組或集體形式的單元作業(yè)過程中，自然需要進行小組分工、任務安排，在遇到困難時需要進行團隊合作、與人溝通，共同完成學習任務。

三、科學項目作業(yè)的內(nèi)容建構(gòu)

科學項目作業(yè)的內(nèi)容建構(gòu)既要用好學生身邊現(xiàn)有的課程資源，如實驗冊、活動手冊等，又要善于從學科內(nèi)尋找作業(yè)資源點、跨學科間尋找作業(yè)融合點、融生活中創(chuàng)生作業(yè)研究點三方面努力發(fā)掘科學學科的作業(yè)內(nèi)容。

（一） 從學科內(nèi)尋找作業(yè)資源點

教師要重視問題驅(qū)動，以大學科融合為主要抓手，通過學科內(nèi)大單元、大主題的統(tǒng)整，系統(tǒng)梳理各單元的核心素養(yǎng)，扎實做好國家課程的校本化實施。

（二） 跨學科間尋找作業(yè)融合點

教師要基于學科融合，以跨學科關(guān)聯(lián)為主要抓手，充分發(fā)掘校內(nèi)各方面、各領(lǐng)域育人資源的開發(fā)與利用，充分發(fā)揮科學社團、場館、角落課程等延展性課程的育人價值，提升學生的核心素養(yǎng)。

（三） 融生活中創(chuàng)生作業(yè)研究點

從協(xié)同育人角度出發(fā)，以融生活鏈接為主要抓手，開發(fā)實施實踐性課程，邀請社會名家、行業(yè)達人進校園參與課后服務，組建市域?qū)用娴暮诵乃仞B(yǎng)校外實踐基地，發(fā)揮家、校、社的協(xié)同育人作用，共同提升學生的科學素養(yǎng)。

科學項目作業(yè)內(nèi)容的選擇要覆蓋本學段科學課程標準中的所有內(nèi)容，要有基礎性和時代性，要突出核心概念的轉(zhuǎn)化和應用，要具有開放性和靈活性。此外，教師還要合理選擇科技發(fā)展史中具有深遠影響的重大事件以及中國古代和近現(xiàn)代科技成就，讓學生理解科學本質(zhì)，體會科學思想，學會科學方法，形成科學態(tài)度。

四、小學科學項目作業(yè)的設計原則

項目化學習是推動學校課程改革的重要舉措之一，教師要在單元整體教學的基礎上，將學科活動、學科作業(yè)進行項目化推進，從項目成果和評價量化方面進行設計，努力追求“五度”，即效度、角度、梯度、廣度、溫度的設計原則。

（一）追求效度：提升練習針對性

在日常教學中，教師要在分析教材的基礎上，立足科學中對學習質(zhì)量的明確要求，重組優(yōu)化教學內(nèi)容，圍繞教學的重難點，把握學生的認知規(guī)律，針對學生經(jīng)常出現(xiàn)、可能出現(xiàn)的錯誤讓學生進行有針對性的練習，加深對知識的理解，幫助學生領(lǐng)會知識的內(nèi)涵本質(zhì)。

（二）注重角度：注重形式新穎性

科學來源于生活又服務于生活。在科學作業(yè)設計過程中，教師要有意識地把日常生活中的各種問題科學化，給學生提供實踐活動的機會，幫助其真正理解科學與生活的密切聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性和表達的條理性，找到作業(yè)新穎的角度，打開創(chuàng)新之門。

（三）展現(xiàn)梯度：凸顯問題層次性

教師設計作業(yè)時，要充分考慮學生的差異性，從作業(yè)內(nèi)容的選擇到作業(yè)形式、反饋形式等方面都要給不同的學生留有思考空間，通過基礎作業(yè)、拓展作業(yè)、綜合作業(yè)循序漸進地增加作業(yè)難度，使作業(yè)具有層次性和彈性，最大程度地滿足每個學生的發(fā)展需求。

（四）力求廣度：強化方法多元性

有價值的科學問題，在解題策略和方法上應更多地體現(xiàn)多樣性，給學生創(chuàng)造廣闊的探究空間，打破單一、慣性的思維方式，使學生可以運用自己的知識體驗和生活經(jīng)驗，靈活、深入、縝密地思考并解決問題。

（五）內(nèi)含溫度：優(yōu)化題材趣味性

教師在設計作業(yè)時，從作業(yè)的素材選取到呈現(xiàn)，從作業(yè)的練習到組織，都要充分考慮學生的興趣、新時代發(fā)展、區(qū)域發(fā)展等，將科學性、人文性、趣味性有機統(tǒng)一。

五、小學科學項目作業(yè)的實踐反思

（一）學生立場下優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設計

教師在設計作業(yè)時，應充分考慮學生主體，關(guān)注學生心理，了解學生之間的差異性，及時與學生進行溝通，闡明設計的目的和評價機制，確保作業(yè)設計達到預期效果。教師要在核心素養(yǎng)的指引下，立足學生立場，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設計，提升作業(yè)內(nèi)容設計的質(zhì)量和水平。

（二）系統(tǒng)育人中關(guān)注作業(yè)過程價值

系統(tǒng)育人就作業(yè)目標、內(nèi)容、類型、難度、情境、時間等進行系統(tǒng)思考，同時關(guān)注從學段到學期、單元、課時的系統(tǒng)思考，從而實現(xiàn)系統(tǒng)育人。教師要從完成作業(yè)轉(zhuǎn)向作業(yè)行為及作業(yè)品質(zhì)，了解學生完成作業(yè)的過程，及時對作業(yè)過程中抄襲、粗心、思維定式等不良心理品質(zhì)進行干預，確保學生在作業(yè)過程中形成正確的價值觀和積極的心理品質(zhì)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

（三）素養(yǎng)視野下提升自我實踐路徑

教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)、促進學生發(fā)展的角度來審視作業(yè)功能，讓學生體會到作業(yè)的意義、教師的批改及評價等反饋尤為重要，并認真分析學生錯誤資源中認知上、理解上的問題，思考作業(yè)反饋形式和方式，務必使反饋促進學生真實的發(fā)展。教師在批改作業(yè)的過程中，要善于反思作業(yè)設計本身存在的問題和缺陷，提升作業(yè)設計水平，發(fā)揮作業(yè)結(jié)果對教學的診斷和改進作用，實現(xiàn)評價增值。

教師應努力創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設計路徑，通過及時的、有針對性的評價，尊重每個學生的個性差異，關(guān)聯(lián)生活、社會，讓作業(yè)的范圍更廣泛，發(fā)掘作業(yè)的深層次育人價值，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。此外，教師還要構(gòu)建對作業(yè)的評價機制和學生完成作業(yè)后的激勵機制，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，提升學生的科學素養(yǎng)。