文/深圳市南山實驗教育集團荔灣小學 朱彥

深圳南山教育發(fā)布新課改創(chuàng)新行動計劃，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。為了進一步提升本校教師的教學能力和水平，加強校本研修的實效性，校本研修課程設計變得越來越重要。本文旨在探討荔灣小學教師培養(yǎng)校本研修課程設計的背景、意義、目標、內容及評價，為小學教師培養(yǎng)校本研修課程設計提供一些思路和借鑒，促進小學教師培養(yǎng)的質量和效果的提高。

一、培訓課程設計的意義

1.學校重點工作的突破

2017 年建校的荔灣小學是一所年輕的學校，其教師年齡構成同樣年輕。自建校以來，40 歲以下青下教師占比逐年上升，2017 年占72.22%；2018 年占83.67%；2019 年占84.93%；2020 年占85.39 %；2021 年占85.57 %。2022 年占87.5%；這批青年教師以90 后為主，基本是研究生學歷。預計未來三年學校每年還將招聘10～15 名應屆畢業(yè)生，進一步擴大學校的師資隊伍。

2.為領航教師搭建輻射平臺

學校設有碩學教師、博雅教師、領航教師的三階梯隊，能成為領航教師的，都有一定的教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是非常寶貴的財富，為領航教師搭建經(jīng)驗輻射的平臺，通過為青年教師做專題講座等活動，使領航教師在發(fā)揮作用的過程中得到相應的發(fā)展和提升。

3.激發(fā)教師成長的動力

除領航教師教學經(jīng)驗豐富是一筆財富外，確有專長的教師的專長能力也是一筆寶貴的財富。例如，剛入職的一位碩學教師是心理教師，對于心理工作把握很好，他可以發(fā)揮他的專長，教會大家與家長、孩子溝通的技巧。新入職的美術教師微課制作能力很強，在空中課堂開展期間，將自已的微課制作技術分享給學校老師們，大幅度提升了教師的微課水平，全校教師微課在省市區(qū)各類平臺上獲獎眾多，且在多個平臺面向全國、省、市、區(qū)進行分享，受眾有教師也有學生。為激勵教師多維度發(fā)揮所長，對于承擔培訓主講講座的教師在學?？己酥薪o予加分支持。

4.對新入職教師的人文關懷

新入職教師需要了解學校的發(fā)展歷史，教師請假制度，教師考核制度，學校一直在深研的特色項目，學生請假制度，新入職教師應該要完成的繼續(xù)教育學時賬號開通與資料上傳等，需要對同一批入職的新教師進行培訓，避免新教師像無頭蒼蠅一樣不知所向，不得不到處去問產(chǎn)生的無力孤獨感。

二、培訓課程設計的路徑

1.需求調查和課程定位

我們采用問卷調查法、座談會法、觀察法來調研老師的培訓需求。由調查得知，教師日常教學工作和班級管理工作繁忙，能夠用在學習上的時間很少，只有能夠真正解決教學中出現(xiàn)的實際問題，教師才會愿意進行學習，他們普遍重“問題解決”而非“知識習得”；重“任務驅動”而非“求知驅動”；重實踐經(jīng)驗輕理論指導，喜歡聆聽專家以及優(yōu)秀教師的真實教育故事，觀看精彩的教學案例；重效果的立即呈現(xiàn)，雖然作為教師明白學習是一個長期的過程，但如果學習效果不明顯，也會產(chǎn)生倦怠心理。

2.課程設計思路

依據(jù)上級政策、調查研究及本校“二徑三梯”的教師培養(yǎng)體系，本課程具體設計思路是：統(tǒng)籌考慮“專業(yè)路線”和“行政路線”二條培養(yǎng)路徑的課程內容。同時，根據(jù)二條路線的各三線階梯，將教師培養(yǎng)的階段橫向劃分為三個層次：“灣田·籽芽計劃”“灣田·新苗計劃”“灣田·谷穗計劃”?？v向將課程劃分為四個層面：“師德修養(yǎng)培訓課程”“學科教學培訓課程”“班級管理培訓課程”“課題研究培訓課程”。

3.課程設計目標

荔灣小學教師教師專業(yè)發(fā)展培訓課程的目標分為總目標和學層目標，從專業(yè)技能、行政素養(yǎng)幾個方面加以闡述，總體目標包括：

（1）加強文化認同，樹立良好師德師風。提高教師對南山教育、學校教育理念和教育文化的認同度，使教師能愉快和諧地融入荔灣文化，認同并踐行南山教育理想。

（2）提高教學技能，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)我校教師必須具備的教育理念、教師素養(yǎng)與教學技能，幫助青年教師適應我校的教育教學工作。

（3）發(fā)展德育能力，培養(yǎng)班主任工作技能。幫助青年教師了解學生心理特點，走進學生心里開展教育工作，指導青年教師掌握德育工作方法，能對學生問題進行較好的感知、監(jiān)控、處理、協(xié)調和反思，豐富德育工作的內涵和外延。

（4）補充后備行政，培養(yǎng)良好行政素養(yǎng)。搭建行政事務工作平臺助力新教師成長，力求在培養(yǎng)期內，為學校培養(yǎng)后備行政力量。

4.課程設計內容

（1）師德修養(yǎng)培訓課程。師德修養(yǎng)在教師素質中居于核心地位。本校在教師培訓中突出師德，把提高教師思想政治素質和職業(yè)道德水平擺在首要位置，按照“四有”好老師標準，結合校本實情，以教育法規(guī)、教育政策、身邊的優(yōu)秀教師事作例、中國傳統(tǒng)文化等為培訓的主要內容，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。

（2）學科教學培訓課程。教師專業(yè)發(fā)展培訓的核心是教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。通過學校系統(tǒng)、分層、有針對性的培訓，幫助中小學教師認識和掌握專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特征，促進中小學教師掌握先進的教育理念和現(xiàn)代信息技術，借助人工智能改進教育教學，通過學習和實踐不斷提高自身的專業(yè)水平。

（3）班級管理培訓課程。學生的在小學生階段的發(fā)展程度，班主任發(fā)揮著重要的作用，因此提高班級管理的專業(yè)水平和實踐能力也是本校班主任培訓的重點內容。培訓的根本目的是引導班主任遵循中小學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，以及班集體形成規(guī)律，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面而有個性的發(fā)展。班主任培訓課程設計突出實踐導向。依據(jù)班主任所從事的工作，劃分班主任的素養(yǎng)和能力，強調實踐性和綜合性，從而服務于班主任的工作實踐。

（4）課題研究培訓課程。學校近幾年新入職的新教師以90 后為主，基本是研究生學歷，已經(jīng)具有科研素養(yǎng)。教師教育科研素養(yǎng)作為新時代教師素質的重要內容，是教師由經(jīng)驗型走向研究型的關鍵，也是提高教育教學質量的不二法寶。學校也以培養(yǎng)“應用型”，強化“研究型”來打造教師的專業(yè)發(fā)展之路，設計開展多項有關課題培訓的課程，助力教師深耕發(fā)展教學上的一畝三分地。

5.課程教學的實施

學校通過青藍工程、專題講座、美荔圓桌派沙龍、半畝灣田讀書會、學科教研、行政會議等形式對教師進行全方位多角度的培訓實施。

荔灣小學構建的教師培養(yǎng)體系中有一條為“不少于兩個月的實習期”，是指學校招聘的應屆畢業(yè)大學生需在入崗前完成不少于兩個月的跟崗實踐實習。實習階段教師，也指的是為其兩個月的崗前培訓的階段的新教師。學校設置了細致的崗前培訓內容，為了新教師更好的渡過適應階段，縮短新教師到成熟教師的實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展。

按9 個匹配原則，分別是背景相似、專業(yè)相關、風格相知、興趣相仿、距離相近來為實習教師配備學科導師、班主任導師、同輩導師，三種導師職責各有不同。

正式入職后的“碩學教師”，在青藍工程師徒結對上我們采取了微創(chuàng)新，由碩學教師自愿選擇領航教師或博雅教師成為師傅，師徒之間雙向自愿選則，一位師傅可以帶多位徒弟。當碩學教師達到博雅教師要求，則順利出師。

6.課程評價的實施

除校長辦公室正副校長外，學校行政事務部、教學管理部、后勤保障部、學生發(fā)展部全部參與考核。建立課程評比與獎勵機制，以激勵和表彰在課程學習和實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，同時提高教師對校本研修課程的參與和認同感。

“灣田·籽芽計劃”“灣田·新苗計劃”“灣田·谷穗計劃”的考核都取該階段所有教師分數(shù)排名的前20%、30%、50%設立評優(yōu)評先。

評價結果的運用有助于確保小學教師培養(yǎng)校本研修課程的設計和實施質量，提高教師的教學能力和教育教學水平，從而更好地服務于本校教育事業(yè)的良性發(fā)展。

三、結論與展望

通過設計校本研修課程發(fā)現(xiàn)，首先，校本研修是小學教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑之一，可以提高教師的教學水平，促進教學質量的提高。其次，要通過調查并定位課程的定位和目標，在課程內容的設計上，應該重點關注小學教育教學實踐中的重點難點問題，同時切實貼近教師的實際需求。第三，對于課程的評價和質量保障，需要采用科學的評價方法和工具，以及制定相應的措施保證課程的質量。最后，經(jīng)過案例分析和實踐的驗證，本研究設計的小學教師培養(yǎng)校本研修課程是可行的，對提高小學教師的教學能力和水平具有一定的促進作用。

在今后的研究和實踐中，依然會進一步加強小學教師培養(yǎng)校本研修課程的研究和開發(fā)，制定更加科學和實用的課程設計方案，充分利用各種有效的教學手段，以實現(xiàn)小學教師專業(yè)發(fā)展和教育教學水平的全面提升。