潘文霞

(武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢:430060)

0 引言

改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)保持快速發(fā)展趨勢,經(jīng)濟(jì)增長模式已發(fā)生較大改變,從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量提升、從主要靠要素投入驅(qū)動(dòng)到主要要靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。相應(yīng)地,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也必須升級(jí),急需更多在現(xiàn)代生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域具備精湛專業(yè)技能,關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,能夠解決生產(chǎn)操作難題的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。然而,當(dāng)前階段高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)尚不能順應(yīng)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求,所培養(yǎng)出的人才在綜合職業(yè)能力水平和專業(yè)技能方面與產(chǎn)業(yè)升級(jí)后的崗位要求存在不匹配之處。因此,增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性,大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才,已成為“十四五”時(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系的首要任務(wù)。[2]2021年4月,全國職教大會(huì)提出,推動(dòng)“崗課賽證”融通,提升教育質(zhì)量;同年,國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出,要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制,提升學(xué)生實(shí)踐能力[3];2022年教育部兩次發(fā)文,提出大力推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人,開展“崗課賽證”融通教材建設(shè)。一系列“崗課賽證”相關(guān)政策的出臺(tái)反映了“崗課賽證”綜合育人對(duì)職業(yè)教育的重要性,也突顯了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的迫切需求。

1 “崗課賽證”融通育人模式的含義

“崗”是工作崗位,“課”是課程體系,“賽”是職業(yè)技能競賽,“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書[4]。融通則強(qiáng)調(diào)崗、課、賽、證四者的融合貫通。崗、課、賽、證這四個(gè)元素的功能各不相同,但又相互融合,共同發(fā)揮育人作用。

1.1 崗是方向

崗位需求是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)和基本依據(jù)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程定位都源于崗位需求。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位或崗位群為依據(jù)。只有在對(duì)相關(guān)崗位(或崗位群)所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致分析之后,方可確立專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和規(guī)格。職業(yè)教育課程定位的內(nèi)容包含崗位、崗位的工作任務(wù)和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力。通過分析崗位的職責(zé)和職業(yè)技能,確保課程內(nèi)容與崗位技能需求相匹配[5]。當(dāng)工作崗位對(duì)能力素質(zhì)要求發(fā)生改變時(shí),課程內(nèi)容也要相應(yīng)做出改變。因此,崗位是制定課程的目標(biāo)和依據(jù),決定了人才培養(yǎng)的方向。

1.2 課是核心

課是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心。職業(yè)教育課程涵蓋了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及所選定的教材所包括的全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)[6],是實(shí)施技能人才的培養(yǎng)的主要途徑。通過實(shí)施課程體系,實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)過程的落實(shí)和完成。課在“崗課賽證”融通中處于核心地位,崗、賽、證通過融入課來實(shí)現(xiàn)育人的目的,體現(xiàn)為課崗融通、課證融通、課賽融通以及全面綜合融通。課程來源于崗位需求,課程設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇都來自職業(yè)崗位,是通過科學(xué)方法從職業(yè)活動(dòng)中獲得的。要經(jīng)過崗位分析,明確工作任務(wù)以及完成這些任務(wù)所需的職業(yè)能力,再將這些典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,從而確定所要設(shè)立的課程并構(gòu)建相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。由此可見,課程設(shè)置和課程內(nèi)容不是憑空臆想而來,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、技能是完成工作任務(wù)所需的,從而解決了“能崗不匹配”的問題。

1.3 賽是標(biāo)桿

賽是課程教學(xué)的示范和標(biāo)桿。職業(yè)技能競賽是基于國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)與經(jīng)營工作環(huán)境,系統(tǒng)地、有組織地開展的專業(yè)化競賽,旨在考核參賽者的操作技巧以及實(shí)際問題解決能力。它往往以專業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)為載體,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的或模擬的工作情境中完成任務(wù)和體驗(yàn)競賽過程,并提升學(xué)生的專業(yè)技能、方法論能力和社交能力。與一般實(shí)訓(xùn)不同的是,職業(yè)技能比賽的定位更高,是以培養(yǎng)和遴選高端技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標(biāo)的加強(qiáng)版訓(xùn)練,是能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系的高端延伸和優(yōu)化手段[7]。職業(yè)技能比賽是課程教學(xué)的高端展示,是職教改革的風(fēng)向標(biāo),將推動(dòng)教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量。

1.4 證是檢驗(yàn)

證是對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。自2019年以來,國務(wù)院逐步取消水平評(píng)價(jià)類技能人員職業(yè)資格,并實(shí)行社會(huì)化的職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定。教育部也于2019年與國家發(fā)展和改革委員會(huì)以及財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化1+X證書制度試點(diǎn)的研究報(bào)告》,旨在推進(jìn)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書制度。職業(yè)技能等級(jí)證書已經(jīng)成為主流的認(rèn)證方式,它不僅是對(duì)技能水平的認(rèn)證,更深刻地反映了個(gè)體在職業(yè)領(lǐng)域及其職業(yè)生涯中所需的綜合能力。職業(yè)技能等級(jí)證書的開發(fā)基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),主要考核崗位核心職業(yè)技能的掌握情況,體現(xiàn)了行業(yè)對(duì)崗位職業(yè)技能的最新需求。職業(yè)技能等級(jí)證書可用于檢驗(yàn)學(xué)生通過課程體系的學(xué)習(xí)是否達(dá)到工作崗位所需職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn),它不僅是對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià),也是對(duì)高技能人才培養(yǎng)的認(rèn)可。專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包括滿足職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的必備內(nèi)容,首先要明確與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書,再根據(jù)相關(guān)證書的評(píng)估要點(diǎn)和崗位要求,確定課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)操技能培訓(xùn),評(píng)價(jià)方法等。學(xué)生在完成課程體系的學(xué)習(xí)后除了能獲得學(xué)歷證書,還能獲取與專業(yè)相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。

2 “崗課賽證”融通育人模式的價(jià)值

在哲學(xué)領(lǐng)域中,“價(jià)值”指的是客體與主體之間能夠滿足后者需求的效益聯(lián)系。探討“崗課賽證”融通育人模式的價(jià)值,將有助于更深理解這種融通育人模式對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的效用及之間的效應(yīng)關(guān)系。

2.1 增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性

在我國,技能勞動(dòng)者的總量已超過1.65億,占全國就業(yè)人員的21.3%。但是其中的高技能人才只有4791萬,僅占技能勞動(dòng)者的29%。技能勞動(dòng)者的比例與結(jié)構(gòu)尚不理想,加上高技能人才的短缺,已嚴(yán)重制約我國的產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和企業(yè)的競爭力的提升。[8]毫無疑問,如何順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,增加職業(yè)教育的適應(yīng)性,培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的高技能人才是職業(yè)教育急需解決的問題,也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。崗課賽證融通育人模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效手段和途徑,是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的一種創(chuàng)新。它以課程改革為核心的人才培養(yǎng)模式,充分融合了崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)等先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。[9]通過 “政行企校”四方協(xié)同,深化產(chǎn)教融合,充分整合企業(yè)的崗位資源、職業(yè)院系的課程教學(xué)資源、職業(yè)技能大賽資源及職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)與考試資源實(shí)現(xiàn)課程改革,促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求及崗位能力之間的緊密匹配,實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以及教學(xué)過程與生產(chǎn)流程之間深度整合與高度對(duì)接,從而培育符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2 強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色

2019年,國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次指出職業(yè)教育是一種與普通教育不同的教育類型,并提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”,為職業(yè)教育類型發(fā)展指明了方向。[10]“崗課賽證”融通育人模式從教學(xué)層面將職業(yè)教育類型化改革落到實(shí)處,它對(duì)標(biāo)企業(yè)崗位與職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)專業(yè)課程,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位技能需求相一致,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、擁有多種技能的復(fù)合型高技能人才?！皪徴n賽證”融通育人模式將教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈緊密聯(lián)系在一起,形成利益共同體,在人才培養(yǎng)和工藝改進(jìn)上實(shí)現(xiàn)雙贏。職業(yè)院校與企業(yè)需要共同構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系、教學(xué)模式、人才評(píng)價(jià)體系,共建專業(yè)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等?！皪徴n賽證”融通育人這種可操作性模式能實(shí)現(xiàn)校企真合作、產(chǎn)教真融合,充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色。

2.3 提升學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力

我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系,基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域,培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力也越來越受到企業(yè)的認(rèn)可。從近幾年的數(shù)據(jù)來看,2016年到2020年,全國高職畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)所掌握的基本工作能力的滿意度由83%增長至86%。[11]但是隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型,職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏企業(yè)所需的綜合職業(yè)能力,難以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求,更難以承擔(dān)“大國工匠”、“能工巧匠”的重任。要實(shí)現(xiàn)從“能就業(yè)”、“好就業(yè)”到“就好業(yè)”的轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育需要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的需求,提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力?！皪徴n賽證”綜合育人模式通過“崗課對(duì)接”實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求的融合,人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。通過“課賽融合”,學(xué)生在職業(yè)技能比賽中提升綜合職業(yè)能力。通過“課證融合”,學(xué)生能夠掌握當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的多項(xiàng)技能。而在“崗課賽證”的綜合人才培養(yǎng)模式下,所培育的人才不再僅限于具備單一的技能,而是綜合掌握產(chǎn)業(yè)所需的多方面技能,從而為學(xué)生的高品質(zhì)就業(yè)以及持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 “崗課賽證”融通育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐

“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才需要找到著力點(diǎn)和落腳點(diǎn),才能發(fā)揮其綜合育人的實(shí)效和功能。武漢城市職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“我院”)商務(wù)英語專業(yè)(省特色專業(yè))主動(dòng)構(gòu)建“崗課對(duì)接”課程體系、“賽教融合”實(shí)踐教學(xué)體系、“以證為尺”保障機(jī)制,推動(dòng)“崗課賽證”融通育人模式改革與創(chuàng)新,促進(jìn)專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)。

3.1 課程重構(gòu):以崗定課,重構(gòu)課程體系

首先,基于崗位需求確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過市場調(diào)研,明確專業(yè)面向的崗位(群),分析崗位(群)對(duì)人才規(guī)格的要求,基于這個(gè)分析來定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次,進(jìn)行工作任務(wù)分析,即對(duì)崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分析,這是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位技能要求對(duì)接的基礎(chǔ)和前提。在企業(yè)專家、課程專家及教師的共同協(xié)作下,系統(tǒng)地對(duì)崗位的工作領(lǐng)域與任務(wù)進(jìn)行了深入的梳理,從中精煉出典型的工作任務(wù),并深入分析了完成這些任務(wù)所必需的職業(yè)能力?；趯?duì)崗位職業(yè)能力的需求,進(jìn)一步確定專業(yè)課程設(shè)置,并對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。課程體系的構(gòu)建要遵循職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,以能力為本位,工作過程為導(dǎo)向。課程內(nèi)容必須準(zhǔn)確對(duì)接崗位需求,與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程相吻合,同時(shí)吸收新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。其中將X技能等級(jí)證書和技能大賽的技能標(biāo)準(zhǔn)融于課程標(biāo)準(zhǔn),從而實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu),建立完善的專業(yè)課程體系。

以我院商務(wù)英語專業(yè)為例,其人才培養(yǎng)規(guī)格定位于外貿(mào)業(yè)務(wù)、跨境電商運(yùn)營及涉外商務(wù)服務(wù)等崗位鏈的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,通過對(duì)崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分析,確定了七個(gè)典型工作任務(wù),轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(見表1)。針對(duì)“進(jìn)出口業(yè)務(wù)、跨境電商運(yùn)營及涉外商務(wù)服務(wù)”三個(gè)專業(yè)方向之間的共同工作任務(wù)和職業(yè)能力確定專業(yè)核心課程群,進(jìn)而確定各專業(yè)方向的課程模塊。依據(jù)職業(yè)能力成長的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)規(guī)律,構(gòu)建基于工作過程的課程體系,其中將1+X職業(yè)技能等級(jí)證書和技能大賽培訓(xùn)融入課程體系中(見圖1)。

3.2 教學(xué)實(shí)施:賽教融合,提升學(xué)生職業(yè)能力

一方面,構(gòu)建賽教融合的“2P+2C”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。2P表示project + practice(項(xiàng)目+實(shí)踐),2C 表示competition +creation (比賽+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新)。“2P+2C”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系突顯了賽教融合實(shí)踐教學(xué)特色。將省賽、國賽中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),將大賽的培訓(xùn)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)融入實(shí)踐教學(xué)體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)中?！?P+2C”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系由基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊構(gòu)成,見圖2?；A(chǔ)技能強(qiáng)調(diào)操作技巧的熟練性,專業(yè)技能著眼于技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用,而綜合技能則強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性,在真實(shí)的工作實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐中提升職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。分級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升[12]。在我校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)施該實(shí)踐教學(xué)體系后,學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)得到很大提升,在省級(jí)以上的職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中多次獲得獲一等獎(jiǎng)。

表1 崗位工作任務(wù)與專業(yè)課程之間的轉(zhuǎn)換(以商務(wù)英語專業(yè)為例)

圖1 商務(wù)英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖

圖2 “2P+2C”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐體系

另一方面,開展實(shí)踐導(dǎo)向的“三教”改革。在師資建設(shè)方面,加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng),以教師企業(yè)流動(dòng)站為依托豐富專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提升專任教師的實(shí)踐技能。還提升了兼職教師比例,聘用行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士從事實(shí)踐教學(xué)。在教材建設(shè)方面,開發(fā)校企雙元教材。校企合作共同開發(fā)教材,將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)(案例)引入教材,將行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法編入教材,強(qiáng)化學(xué)生操作技能和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。在教法創(chuàng)新上,開展賽教貫通的教學(xué)模式改革。將賽項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目,將賽項(xiàng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)施“以項(xiàng)目為載體”的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中,掌握相關(guān)的商務(wù)知識(shí)和技能。

3.3 評(píng)價(jià)檢驗(yàn):以證為尺,建構(gòu)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

“證”在“崗課賽證”綜合育人模式中起著十分重要的作用,對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)與保障?！白C”就像一把尺,評(píng)價(jià)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)。以“證”的要求,尤其是職業(yè)技能等級(jí)證書和技能競賽證書的技能標(biāo)準(zhǔn),對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督檢測將有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,確保培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先,組建由企業(yè)、高校、競賽委員會(huì)及技能認(rèn)證機(jī)構(gòu)等多方組成的評(píng)價(jià)共同體。這個(gè)多元評(píng)價(jià)共同體聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng),他們分別對(duì)崗位能力需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書和技能競賽證書的技能標(biāo)準(zhǔn)的理解比較深入和全面,他們加入到人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)共同體中能對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到全面深入的評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)和監(jiān)督作用。其次,建立“多元主體、多維內(nèi)容、多樣方法”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制由學(xué)校主導(dǎo),吸納企業(yè)、競賽組委會(huì)和技能證書機(jī)構(gòu)等多方參與,共同監(jiān)督并評(píng)估專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)與監(jiān)督的內(nèi)容是多維度的,不僅從課程設(shè)置層面進(jìn)行評(píng)價(jià),還對(duì)課程的具體實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面,各方主體對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源以及課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行評(píng)價(jià),這些評(píng)價(jià)反映出不同主體對(duì)課程設(shè)置的不同需求,避免課程設(shè)置與崗位能力需求相脫節(jié)。另一方面,對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、多主體參與”的方式對(duì)課程教學(xué)組織和教學(xué)效果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題并予以糾正。評(píng)價(jià)方法采用專業(yè)評(píng)估、過程評(píng)價(jià)、技能競賽、證書獲取、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多樣化評(píng)價(jià)方式。通過多主體、多維度、多樣化的評(píng)價(jià),形成立體化、全方位的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過程、全方位監(jiān)督,為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)高技能人才提供保障。