胡 崢

(武漢市儀表電子學(xué)校 湖北 武漢:430205)

我國制造業(yè)的高速發(fā)展,凸顯出職業(yè)教育的重要性。自2019年開始,國家決定大力發(fā)展職業(yè)教育,先后出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》等文件,指導(dǎo)職業(yè)院校依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整,優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置,充分利用教育資源,建設(shè)專業(yè)群,組建專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1-3],為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供有力支撐,為大國制造提供技能人才保障。

1 建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的意義

2022年,教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》明確指出,“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加快職業(yè)教育和‘雙師型’教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措,按照‘政府統(tǒng)籌與分級(jí)創(chuàng)建相結(jié)合、學(xué)校自主建設(shè)與校際校企協(xié)同發(fā)展相結(jié)合、個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合’的原則,結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校骨干專業(yè)(群),著力打造一批德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),形成‘雙師’團(tuán)隊(duì)建設(shè)范式,為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐?！?/p>

武漢市儀表電子學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱我校)地處武漢光谷。由于智能制造帶來了制造業(yè)的集群化發(fā)展,社會(huì)對(duì)高技能人才的需求變旺,企業(yè)對(duì)光電類專業(yè)畢業(yè)生提出了“綜合型、智能型、工匠型”的要求。如何主動(dòng)面對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)鏈要求的人才,是教育鏈光電類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中需要考慮的問題。專業(yè)教師能力的提升,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。教師開發(fā)創(chuàng)新課程資源的能力有待提高、教材和教法難以滿足教學(xué)需求、行業(yè)企業(yè)作用發(fā)揮較為有限等等,都是亟待解決的問題。以服務(wù)光谷區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),通過組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)破冰上述問題,是武漢光谷制造業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。我校組建光電類專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)(簡(jiǎn)稱“光之夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)),教師合力踐行教法、教材改革,探索“追光育人”人才培養(yǎng)模式,可為提高光電子產(chǎn)業(yè)智能制造技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供助力。

2 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是指以職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)為基本載體,以教書育人為目標(biāo),組成年齡職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維和專業(yè)能力,深化職業(yè)教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)教法實(shí)踐,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教師群體。

2.1 “五級(jí)遞進(jìn)”創(chuàng)建專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

每個(gè)職業(yè)都遵循從新手到專家的成長(zhǎng)規(guī)律,按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)是職業(yè)院校教師成長(zhǎng)的最佳路徑。我校對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師的培養(yǎng)路線按照“新教師、雙師素質(zhì)教師、專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師”的“五級(jí)遞進(jìn)分級(jí)培養(yǎng)”路徑進(jìn)行。

為服務(wù)湖北“十四五”規(guī)劃“51020”產(chǎn)業(yè)集群,我校以國家示范校重點(diǎn)專業(yè)、湖北省優(yōu)質(zhì)專業(yè)電子信息技術(shù)和光電儀器制造與維修專業(yè)為核心,聯(lián)合機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、無人機(jī)操控及應(yīng)用、微電子技術(shù)與器件制造專業(yè)組成光電類專業(yè)群。與華工激光有限公司等企業(yè)合作,校企協(xié)同組建團(tuán)隊(duì),秉承團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建與教學(xué)創(chuàng)新相互依托,團(tuán)隊(duì)發(fā)展與教師成長(zhǎng)同向進(jìn)步的原則,結(jié)合武漢光谷區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),組建光電類專業(yè)群“光之夢(mèng)”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

光電類專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)由國家萬人計(jì)劃教學(xué)名師領(lǐng)銜,由省特級(jí)教師、楚天教學(xué)名師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、市智慧教師、全國技術(shù)能手、企業(yè)技能大師等組成核心成員,專業(yè)任課老師及企業(yè)技術(shù)人員是團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)力量。

光電類專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)核心成員共20人,包括國家教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、企業(yè)導(dǎo)師五個(gè)層次,涵蓋公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)兼職五種類型。團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)結(jié)構(gòu)均衡、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、職稱結(jié)構(gòu)合理、年齡結(jié)構(gòu)合適,其中,正高級(jí)(專業(yè)技術(shù)二級(jí))職稱1人,高級(jí)職稱7人,中級(jí)職稱7人,中高級(jí)職稱比例達(dá)75%;企業(yè)兼職教師3人,雙師型教師14人,比例達(dá)85%;50歲以上教師3人,占比15%;41至50歲教師4人,占比20%;31至40歲教師11人,占比55%;30歲以下教師2人,占比10%。90%的團(tuán)隊(duì)成員有5年以上相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn),如圖1所示。

圖1 專業(yè)、職稱、年齡分析圖

2.2 借鑒課題管理的范式創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制

學(xué)校通過完成省教育科學(xué)研究院規(guī)劃課題《中職電類專業(yè)群“產(chǎn)教融合創(chuàng)新、校企合作育人”模式探索與研究》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究》,探索形成了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展路徑及能力標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)管理制度,形成了可實(shí)施、可量化、可視化的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式。團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)定為:創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式;推進(jìn)專業(yè)課程體系、教學(xué)模式和方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等改革;推進(jìn)專業(yè)教材及教學(xué)資源建設(shè);組織教師開展教育、教學(xué)理論研究并進(jìn)行實(shí)踐;指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽;推進(jìn)校企合作工學(xué)結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、高水平實(shí)訓(xùn)基地等校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);落實(shí)教師培養(yǎng)和教學(xué)梯隊(duì)建設(shè),提升團(tuán)隊(duì)的整體水平。團(tuán)隊(duì)圍繞光電類專業(yè)群的建設(shè),分工明確,同步項(xiàng)目建設(shè)周期,適時(shí)考核業(yè)績(jī),融入末位淘汰機(jī)制。

2.3 依托專業(yè)群建設(shè)強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師能力

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三教”改革任務(wù),其中,教師是根本,教材是基礎(chǔ),教法是途徑,三者都是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要依托專業(yè)群建設(shè),通過推進(jìn)“三教”改革來進(jìn)一步提高教師的能力。

聚焦“教師成長(zhǎng)”,通過任務(wù)引領(lǐng)促成教師發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托專業(yè)建設(shè),引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),大膽嘗試教學(xué)改革,通過項(xiàng)目建設(shè),任務(wù)驅(qū)動(dòng),實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升;通過以師帶徒,苦練技能,成為雙師型教師;通過課題研究,校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,申請(qǐng)技術(shù)專利,提升團(tuán)隊(duì)教師服務(wù)社會(huì)的能力;通過專業(yè)建設(shè)、改革反思、提煉總結(jié),申報(bào)國家教學(xué)成果,提升團(tuán)隊(duì)教科研能力。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要明確團(tuán)隊(duì)人員分工,安排骨干教師對(duì)接企業(yè)導(dǎo)師,依據(jù)專業(yè)面向?qū)悠髽I(yè)崗位和工作任務(wù),開展“職業(yè)崗位精細(xì)化工作任務(wù)分析”,梳理出289個(gè)光電類專業(yè)群的職業(yè)崗位能力點(diǎn);安排專業(yè)帶頭人打破原有的學(xué)科體系課程,以崗位工作過程為依托,以典型電子產(chǎn)品為項(xiàng)目任務(wù),進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué)設(shè)計(jì),建立起教學(xué)過程與崗位實(shí)踐流程的對(duì)應(yīng)關(guān)系,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位能力的需求對(duì)接;專業(yè)負(fù)責(zé)人完善專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂、重構(gòu)課程體系、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施等;安排骨干教師以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為項(xiàng)目,設(shè)計(jì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、文化、制度融入課程及實(shí)訓(xùn)文化建設(shè),建成具有鮮明光谷特色的人才培養(yǎng)模式。

聚焦“教材升級(jí)”,教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組成專班,實(shí)施教材改革,打造團(tuán)隊(duì)教學(xué)載體的“新形態(tài)”,開發(fā)規(guī)劃教材、新型活頁式教材、融媒體教材等。將課程改革開發(fā)的項(xiàng)目按邏輯順序編寫成新形態(tài)活頁式教材;深耕課程資源建設(shè),安排團(tuán)隊(duì)骨干力量,與企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)虛擬仿真項(xiàng)目,開發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源及數(shù)字化教材,組織團(tuán)隊(duì)骨干教師開發(fā)成線上精品課程。

聚焦“教法激活”,結(jié)合專業(yè)群和課程群建設(shè),打造團(tuán)隊(duì)教學(xué)相長(zhǎng)的“新生態(tài)”,建立教師教學(xué)資源共享、教學(xué)方法互通、教學(xué)成果互鑒的“教研共同體”,提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜,專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)骨干教師,聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師,依托典型工作崗位的能力要求,以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品作為項(xiàng)目任務(wù),采用項(xiàng)目式教學(xué)方法,實(shí)施學(xué)生“專業(yè)能力”和“核心素質(zhì)能力”同步提升培養(yǎng),創(chuàng)新教學(xué)情境,營造“教室即車間、實(shí)習(xí)即生產(chǎn)、學(xué)習(xí)即工作”的教學(xué)場(chǎng)景,聘請(qǐng)企業(yè)兼職導(dǎo)師,實(shí)施學(xué)生做中學(xué)、教師做中教、技能做中練,讓“做中學(xué)、做中教、做中練”理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)一步升華。

3 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效凸顯

光電類專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)三年以來,在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和團(tuán)隊(duì)成員的不斷努力下,取得了較豐富的成果。

3.1 形成服務(wù)光谷經(jīng)濟(jì)的“追光育人”人才培養(yǎng)模式

由“中職校-高職院-行業(yè)企業(yè)”三主體協(xié)同,搭建“公共基礎(chǔ)”“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)核心”和“專業(yè)拓展”四個(gè)課程層次;優(yōu)化“校企崗位實(shí)訓(xùn)達(dá)標(biāo)” “職教升學(xué)” “技能大賽”“1+X職業(yè)技能”四個(gè)評(píng)價(jià)維度,共同打造“四層級(jí)、四維度”專業(yè)群課程體系,實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)能力”“核心能力”“崗位能力”的“三遞進(jìn)”能力提升。利用智慧管理平臺(tái),通過采集、處理教與學(xué)的數(shù)據(jù),獲取學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的反饋數(shù)據(jù),實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方案,持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向激勵(lì)。實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)多元多維的教育評(píng)價(jià)良性閉環(huán)。

3.2 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)快速提升

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人結(jié)合專業(yè)群建設(shè),利用國家萬人計(jì)劃名師工作室、湖北省技能名師工作室平臺(tái),傳經(jīng)驗(yàn),帶高徒,造就名師工匠,成就了一批全國技術(shù)能手、省特級(jí)教師、市教學(xué)名師、市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師。

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新發(fā)展的過程中,通過項(xiàng)目建設(shè)和教學(xué)研活動(dòng)載體,倒逼成員鍛煉自我決策、解決問題能力,以獲取更廣泛的知識(shí)、技能素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn),達(dá)成快速成長(zhǎng)的目標(biāo)。通過開展集體備課磨課、教學(xué)設(shè)計(jì)研討分享、模塊化教學(xué)公開課展示、項(xiàng)目建設(shè)頭腦風(fēng)暴、教改科研課題研究等系列活動(dòng),促成教師形成專業(yè)特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格,團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)不斷提升,成員中有11人次在國家、省市級(jí)教學(xué)能力比賽中獲獎(jiǎng),6人在全國職業(yè)技能大賽中獲得一、二等獎(jiǎng)。

3.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)持續(xù)的改革創(chuàng)新,改革成果在學(xué)校各專業(yè)推廣實(shí)施,帶來教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高,近兩年學(xué)校光電專業(yè)群畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)98.5%,42名學(xué)生獲得國家、省市級(jí)技能大賽一、二等獎(jiǎng),涌現(xiàn)出一批深受企業(yè)追捧的優(yōu)秀畢業(yè)生,武漢電信器件有限公司專門設(shè)立以我校電子信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生命名的“張思崗”。優(yōu)秀畢業(yè)生曹博獲中華人共和國第二屆職業(yè)技能大賽電子技術(shù)項(xiàng)目金牌,該生通過3+2的聯(lián)合培養(yǎng),畢業(yè)后回母校任教。

3.4 團(tuán)隊(duì)教科研成果豐碩

通過校企合作,采取交互聘用、項(xiàng)目培訓(xùn)、技師培育、跟崗實(shí)習(xí)等多種策略,使教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能得到顯著提升,真正將實(shí)踐培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主持人,以第一完成人身份連續(xù)兩屆獲得國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng);主持完成國家《光電儀器制造與維修》專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);主編的2本教材入選國家“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材;教材《電子產(chǎn)品裝配及調(diào)試(第二版)》獲得首屆國家優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng);課程《智能制造技術(shù)》入選省一流課程建設(shè),并在智慧職教平臺(tái)上線。

通過制度機(jī)制、構(gòu)成分工、項(xiàng)目任務(wù)建設(shè),團(tuán)隊(duì)自身的建設(shè)范式運(yùn)行3年來,形成了優(yōu)化的人才梯隊(duì)層次及老、中、青、傳、幫、帶的傳統(tǒng),在人才培養(yǎng)、校企合作、課程開發(fā)、技能競(jìng)賽等方面已形成明顯的優(yōu)勢(shì),在同類中職學(xué)校中享有較高的知名度。團(tuán)隊(duì)于2021年成功入選武漢市教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),2023年評(píng)為武漢市“工匠杯”工匠之師教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)通過湖北省教研中心組平臺(tái)在全省交流推廣,被主流媒體多次報(bào)道,起到了良好的示范引領(lǐng)作用。