宋 婷 王彥飛

(1.海南政法職業(yè)學(xué)院 海南 ?？?571100;2.瓊臺(tái)師范學(xué)院 海南 ?？?571100)

0 引言

2014年,上海率先開(kāi)展課程思政改革試點(diǎn)工作,一系列的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)引起教育部的高度重視。2016年12月召開(kāi)的全國(guó)思政工作會(huì)議上,習(xí)近平總書(shū)記提出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2017年12月黨中央印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》,提出“梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。2020年教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,明確提出“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“課程思政建設(shè)要在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”。調(diào)查課程思政的開(kāi)展?fàn)顩r,對(duì)今后高校課程思政建設(shè)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以海南省22所高校為對(duì)象,開(kāi)展調(diào)查研究工作,以期為今后課程思政建設(shè)工作提供參考。

1 研究思路與設(shè)計(jì)

1.1 研究設(shè)計(jì)

鑒于高校課程思政建設(shè)全面性、復(fù)雜性的特點(diǎn),為保證研究結(jié)果的有效性,本研究采取文獻(xiàn)調(diào)查法、專家訪談法和小組討論法等研究方法,確定高校課程思政現(xiàn)實(shí)樣態(tài)的研究框架。首先,通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn),選取美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾比娒提出的CIPP教育評(píng)價(jià)模式(背景評(píng)價(jià)--輸入評(píng)價(jià)--過(guò)程評(píng)價(jià)--結(jié)果評(píng)價(jià))為理論依據(jù),確定從課程思政環(huán)境建設(shè)、資源投入、實(shí)施情況和建設(shè)成效四個(gè)方面編撰訪談提綱和問(wèn)卷設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖1)。接著,經(jīng)過(guò)課題組討論,按照科學(xué)性、廣泛性和代表性的原則,編制、完善訪談提綱和問(wèn)卷。最后,全面開(kāi)展調(diào)研。

圖1 基于CIPP評(píng)價(jià)模式的調(diào)查思路圖

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源和信度檢驗(yàn)

本研究的調(diào)查對(duì)象為: 海南省22所高校教師(含教務(wù)處、督導(dǎo)組、學(xué)管等部門(mén)行政工作人員)、學(xué)生。調(diào)查方式:訪談和問(wèn)卷調(diào)查。主要采取線上訪談和問(wèn)卷調(diào)查方式,并選取10所高校實(shí)地走訪,進(jìn)行聽(tīng)課、訪談和觀察。

此次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷2600份,回收2600份,其中有效問(wèn)卷2478份?；厥諉?wèn)卷后運(yùn)用SPSS23.0 軟件對(duì)問(wèn)卷基本信息外問(wèn)題做信度和效度檢驗(yàn),結(jié)果顯示整體Cronbach’sα值為0.932,說(shuō)明研究中涉及的量表信度水平較高,本次研究問(wèn)卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)較為準(zhǔn)確有效。

2 課程思政建設(shè)現(xiàn)實(shí)樣態(tài)分析

2.1 課程思政建設(shè)環(huán)境

2020年8月16日,海南省教育廳印發(fā)了《全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)實(shí)施工作方案》,標(biāo)志著海南省高校課程思政建設(shè)工作全面鋪開(kāi)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),海南省22所高校校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課程思政建設(shè)工作,均成立了由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)的課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。此外,通過(guò)訪談和網(wǎng)絡(luò)搜索(學(xué)校官網(wǎng)、媒體報(bào)道和論文研究),海南省22所高校均針對(duì)課程思政建設(shè)工作出臺(tái)了相關(guān)工作方案和政策制度,為高校課程思政建設(shè)工作提供了制度保障,有的高校還專門(mén)成立了課程思政教學(xué)研究中心,其中選取7所有代表性的高校整理相關(guān)信息如表1。

2.2 課程思政建設(shè)資源投入

2020年至今,海南省教育廳組織了五次全省范圍高校課程思政建設(shè)培訓(xùn)工作。2021年4月15日,海南省教育廳印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》,在全省高校開(kāi)展課程思政示范課、典型教學(xué)案例、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師和課程思政教學(xué)研究示范中心等課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),海南省高校均已開(kāi)展課程思政建設(shè)工作,包括組織教師培訓(xùn)、開(kāi)展課程思政研討會(huì)、專門(mén)設(shè)立校級(jí)課程思政研究課題、立項(xiàng)課程思政建設(shè)示范項(xiàng)目等。本文選取走訪的HN1大學(xué)和HN7學(xué)院作為個(gè)案分析,分析海南省高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀。

表1 部分高校課程思政建設(shè)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀

HN1大學(xué)是全國(guó)“雙一流”建設(shè)高校,國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校。2021年7月,HNI大學(xué)經(jīng)個(gè)人申報(bào)、學(xué)院擇優(yōu)推薦,專家組評(píng)審、學(xué)校審核,共遴選出50項(xiàng)校級(jí)課程思政典型案例進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)。同年,成立課程思政教學(xué)研究中心。此外,HN1大學(xué)多次舉辦教師課程思政培訓(xùn)活動(dòng)。2022年4月-6月舉辦了五期課程思政教學(xué)沙龍活動(dòng),并立項(xiàng)校級(jí)課程思政專項(xiàng)研究項(xiàng)目30項(xiàng)。

HN7學(xué)院是民辦高職院校,2021年3月9日,HN7學(xué)院印發(fā)了《HN7學(xué)院課程思政進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)工作實(shí)施方案》,進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。2021年4月,三門(mén)課程入選海南省課程思政師范項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)。2022年4月,HN7學(xué)院成立了“課程思政教學(xué)研究中心”并同時(shí)拉開(kāi)第二屆課程思政教學(xué)比賽的序幕。

調(diào)研發(fā)現(xiàn),海南省各高校都以不同形式開(kāi)展課程思政建設(shè)工作,進(jìn)行課程思政建設(shè)資源投入。具體調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖2。

圖2 海南省高校教師了解課程思政建設(shè)途徑

從圖2可以看出海南省高校課程思政建設(shè)環(huán)境建設(shè)和資源投入比較到位,為課程思政建設(shè)工作的開(kāi)展提供了支持,但是課程思政評(píng)價(jià)方面明顯不足,僅有16%的教師表示高校將課程思政納入評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是指揮棒,會(huì)直接影響教師做什么和怎么做。高校制定科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)制度對(duì)課程思政建設(shè)持續(xù)發(fā)展非常重要。訪談中,教務(wù)處長(zhǎng)A表示“課程思政評(píng)價(jià)工作目前沒(méi)有納入教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,我們學(xué)校有專門(mén)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái),后續(xù)會(huì)考慮把課程思政評(píng)價(jià)納入平臺(tái)”。

2.3 課程思政實(shí)施情況

課程思政建設(shè)工作的落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)。教師對(duì)課程蘊(yùn)涵的思政元素要進(jìn)行深入的挖掘,將思政元素自然、和諧的融入課堂,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀、塑造良好的品格,實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。融入課程思政元素的意識(shí)是教師實(shí)施課程思政教育教學(xué)工作的前提;對(duì)課程內(nèi)容思政元素的挖掘是否到位,是課程思政教育教學(xué)工作的核心;是否采用合適的方式將課程思政元素融入教學(xué)過(guò)程中是課程思政教學(xué)工作的關(guān)鍵;因此,課程思政實(shí)施情況調(diào)研主要從以下三方面開(kāi)展:教師融入課程思政的意識(shí)、課程思政元素的挖掘狀況和課程思政融入方式現(xiàn)狀。

2.3.1 教師融入課程思政的意識(shí)狀態(tài)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)圖3),60.1%的教師在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地融入課程思政元素,但是 “偶爾”和“幾乎沒(méi)有”在課堂教學(xué)中融入課程思政元素的教師也占到了將近四成,這表明,課程思政的實(shí)施和推進(jìn)工作還不是很到位。

圖3 教師課程思政融入意識(shí)調(diào)查

此外,在走訪過(guò)程中,專職教師B表示“學(xué)校挺重視課程思政建設(shè)的,各項(xiàng)政策、投入比較到位,我自己意識(shí)到要在課堂中融入思政要素,但是不太清楚每節(jié)課都包含哪些思政要素”、“可能文科課程思政要素比較好挖掘,但是對(duì)于理工科挖掘每節(jié)課的思政要素有點(diǎn)難度”。專職教師C表示“學(xué)校課程思政工作呼聲很高,但我覺(jué)得難度很大,有的時(shí)候不是不想融入,是不知道怎么融入”。

2.3.2 課程思政元素的挖掘

課程中的思政元素并不是顯而易見(jiàn)的,有一些元素是潛藏在課程中的,需要教師立足課程實(shí)際、深入挖掘。調(diào)查顯示(見(jiàn)圖4),當(dāng)前大部分教師課程思政要素的挖掘集中在比較淺的層面,如愛(ài)國(guó)情懷(92%)、社會(huì)責(zé)任(85%)、職業(yè)道德(81%)、行業(yè)精神(74%)等方面。在較深層次的課程思政元素挖掘不到位,如傳統(tǒng)文化(15%)、科學(xué)思維(23%)和專業(yè)倫理(28%)方面的思政要素挖掘不到位,課程思政要素挖掘程度不夠深入。

圖4 課程思政元素挖掘?qū)哟握{(diào)查

走訪中,專職教師D表示“課程思政要素的挖掘很重要,但是由于自身相關(guān)知識(shí)的缺乏,課程思政要素挖掘的不到位,經(jīng)常會(huì)流于形式”、“比如傳統(tǒng)文化這些內(nèi)容我自己都不太了解,所以根本就沒(méi)辦法挖掘”。督導(dǎo)組教師E表示“課程思政要素的挖掘感覺(jué)停留在表面,如給學(xué)生講文化自信,學(xué)生根本不了解中華傳統(tǒng)文化,而教師在這方面知識(shí)儲(chǔ)備又不足,談何文化自信?相關(guān)內(nèi)容就顯得空洞”。

2.3.3 課程思政融入方式

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)圖5),學(xué)生對(duì)課程思政融入方式問(wèn)題反應(yīng)明顯,學(xué)生反饋課程思政融入方式“比較單一”、“生搬硬套”,可以看出課程思政在課堂落實(shí)中存在問(wèn)題。融入方式存在問(wèn)題,反映出課程思政元素挖掘不到位,也反映出教師對(duì)于課程思政內(nèi)涵的認(rèn)知存在偏差。在訪談中,學(xué)生F表示“課堂中講到思政方面的問(wèn)題,老師一般流于說(shuō)教,不足以引發(fā)我們的共情或者共鳴”。學(xué)生G表示“沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)可以踐行課程思政,這樣可能很快就忘記了,不能留下深刻印象”。

圖5 學(xué)生對(duì)課程思政融入方式情況的反饋

2.4 課程思政建設(shè)成效

課程思政建設(shè)取得的成效如何,可以從學(xué)生對(duì)課程思政融入程度、效果的感受和課程思政內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響兩方面進(jìn)行考量。

2.4.1 課程思政融入程度

如圖6所示,問(wèn)卷調(diào)查中“您認(rèn)為教師結(jié)合課程內(nèi)容融入思政元素的程度和效果怎樣?”51%的大學(xué)生表示融入程度高、效果明顯;39%的學(xué)生覺(jué)得融入程度一般、效果一般;8%的學(xué)生認(rèn)為融入程度不高,效果差?？梢钥闯稣n程思政建設(shè)取得一定成效,但是仍有47%的學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)反饋不好,表明課堂教學(xué)中對(duì)課程思政元素的融入與學(xué)生的預(yù)期有一定差距。

圖6 學(xué)生對(duì)課程思政融入程度、效果的反饋

2.4.2 學(xué)生對(duì)課程思政影響的反饋

問(wèn)卷調(diào)查中“高校教師在課程中講授思想政治教育內(nèi)容會(huì)對(duì)您產(chǎn)生哪些影響?(多選)”調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖7。82%的大學(xué)生認(rèn)為“更加堅(jiān)定對(duì)黨和國(guó)家的信心,社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)”;74%的大學(xué)生認(rèn)為“加深了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知,提升職業(yè)素養(yǎng)”;42%大學(xué)生認(rèn)為“加深對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí),樹(shù)立了文化自信;32%的大學(xué)生認(rèn)為“世界觀、人生觀、價(jià)值觀有所改變”;28%的大學(xué)生覺(jué)得“個(gè)人素養(yǎng)和精神境界得到提升”。由此可見(jiàn),課程思政建設(shè)工作在取得一定成效的同時(shí)還有很大的上升空間。

圖7 學(xué)生對(duì)課程思政影響的反饋

走訪中,專職輔導(dǎo)員H表示“課程思政建設(shè)開(kāi)展以來(lái),覺(jué)得學(xué)生的思想工作壓力減輕了,之前是學(xué)管隊(duì)伍主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想工作,課程思政建設(shè)工作開(kāi)展以來(lái),正朝著全員育人的方向前進(jìn)?！?/p>

2.5 當(dāng)前課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

通過(guò)此次調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn)海南省課程思政建設(shè)存在以下問(wèn)題:一是缺乏完善的考核評(píng)價(jià)體系;二是教師挖掘課程思政元素的能力有待提升;三是課程思政融入方式有待改善。因此要正視課程思政建設(shè)中存在的不足,以客觀發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,協(xié)同優(yōu)化、調(diào)整不足,提升課程思政建設(shè)。

3 課程思政建設(shè)提升路徑

3.1 加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)

體制機(jī)制建設(shè)是課程思政工作的重要保障,要想持續(xù)、高質(zhì)量的推進(jìn)課程思政建設(shè),體制機(jī)制建設(shè)必不可少。主要可以從以下方面著手:一是建立課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。海南省高校課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建設(shè)不夠完善。高校黨委需成立課程思政建設(shè)委員會(huì),明確職責(zé),統(tǒng)籌協(xié)調(diào),穩(wěn)步推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。委員會(huì)承擔(dān)建設(shè)主體職責(zé),結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn),聯(lián)合各部門(mén)職工,出臺(tái)可實(shí)施性、建設(shè)性的課程思政建設(shè)方案,并將具體工作內(nèi)容逐條細(xì)化、責(zé)任到人、落實(shí)到位。二是建立相關(guān)保障機(jī)制。首先,以課程思政建設(shè)專項(xiàng)制度建設(shè)為切入點(diǎn),圍繞此類工作進(jìn)行全面設(shè)計(jì),加強(qiáng)、規(guī)范課程思政實(shí)施力度,強(qiáng)化課程思政監(jiān)管力度;搭建課程思政建設(shè)平臺(tái),定期舉行成果經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),調(diào)動(dòng)相關(guān)人員的積極性。其次,搭建共建、共育、共享的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為各類課程教學(xué)提供多途徑的交流機(jī)會(huì),保證教師間、師生間無(wú)障礙互動(dòng)。再次,構(gòu)建課程思政資源庫(kù)。全國(guó)部分高校已經(jīng)走在課程思政建設(shè)的前列,收集課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例,構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù),供教師交流學(xué)習(xí)。另外,借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、人民日?qǐng)?bào)等平臺(tái)收集整理資源,建設(shè)課程思政文化資源庫(kù),為課程思政建設(shè)提供源泉。

3.2 建立課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政評(píng)價(jià)體系的建立可以促進(jìn)課程思政建設(shè)工作長(zhǎng)效發(fā)展和持續(xù)優(yōu)化。海南省高校課程思政建設(shè)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,為課程思政建設(shè)工作注入源動(dòng)力,以增加其內(nèi)生動(dòng)力源泉。首先,建立評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的建立要涵蓋院系、教師和學(xué)生三個(gè)方面。院系評(píng)價(jià)層面注重職責(zé)劃分明確與否、落實(shí)相關(guān)政策情況、課程思政建設(shè)計(jì)劃、階段報(bào)告和成果展示等方面。教師評(píng)價(jià)方面注意教師思政理論水平、課程思政元素挖掘、融入能力、教學(xué)方式選擇、課堂效果等,采取聽(tīng)評(píng)課、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行。學(xué)生評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生職業(yè)道德、文化認(rèn)同、開(kāi)拓創(chuàng)新和做人做事等方面,采取課程考核、訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查等方式,進(jìn)行綜合、全面評(píng)價(jià)。其次,建立評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)完成后,評(píng)選出課程思政建設(shè)先鋒院系、先進(jìn)個(gè)人或先進(jìn)集體等,通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、公眾號(hào)等渠道進(jìn)行精神方面的嘉獎(jiǎng)。另外,將課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績(jī)效、評(píng)優(yōu)評(píng)先或職稱等掛鉤,也可設(shè)立專門(mén)的課程思政研究項(xiàng)目,并予以經(jīng)費(fèi)配套支持,將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),促進(jìn)課程思政建設(shè)工作的發(fā)展。

3.3 提升教師課程思政元素挖掘、融合能力

課程思政建設(shè)的主要人員是教師,教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)水平、堅(jiān)定正確的政治信仰和高尚的職業(yè)操守才能充分挖掘思政元素,提升教師課程思政建設(shè)素養(yǎng)是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。首先,強(qiáng)化教師立德樹(shù)人的理念。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“先生不應(yīng)該專教書(shū),他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū),他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。因此,可以看出,教師不僅僅是教授知識(shí),更重要的是要培育學(xué)生的優(yōu)良品德,教授學(xué)生做人做事的道理。各課程教師都要樹(shù)立課程思政教育理念,提高立德樹(shù)人的思想意識(shí),結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。教師還要提升個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力,對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)示范作用。其次,提升教師課程思政元素挖掘能力。教師在對(duì)課程思政元素的挖掘要在有“寬度”的基礎(chǔ)上求“深度”,在對(duì)教授課程進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上,找到課程與思政要素間的共同性和相關(guān)聯(lián)系。挖掘課程思政元素的方向有:一是從課程內(nèi)容出發(fā),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組、解讀并發(fā)掘課程思政元素;認(rèn)真研究課程內(nèi)容背后的精神實(shí)質(zhì),找到其哲學(xué)基點(diǎn),深入發(fā)掘課程思政元素;二是從真實(shí)案例中發(fā)掘思政元素,案例包含正面和反面案例,多角度分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、思考,增強(qiáng)器是非辨別能力、樹(shù)立正確的三觀。再次,提升教師課程思政融合能力。教師需采取靈活、多樣的教學(xué)方式將課程思政元素恰當(dāng)?shù)娜谌胝n堂。教師可嘗試案例分析、情景模擬、角色體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等多種靈活形式授課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。