羅康寧

【摘 要】 設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)聚集真實(shí)問(wèn)題的解決，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要彰顯生活旨趣，提煉出的問(wèn)題須堅(jiān)守語(yǔ)文本位，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)追尋意義建構(gòu)，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中嵌入評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用語(yǔ)文和多學(xué)科知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力提升。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí) 問(wèn)題導(dǎo)向 真實(shí)問(wèn)題 語(yǔ)文本位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課標(biāo)”）提出，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域……在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定，既凸顯“大語(yǔ)文”視野，又強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了以問(wèn)題為中心的課程設(shè)計(jì)取向。

“以問(wèn)題為中心”倡導(dǎo)課程聚焦現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中的興趣、需求及能力差異，是超越學(xué)科界限的跨學(xué)科整合。學(xué)生的語(yǔ)言文字實(shí)踐依托真實(shí)具體的語(yǔ)用環(huán)境，在實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題也必然是生活或社會(huì)中真實(shí)發(fā)生的，即真實(shí)問(wèn)題。真實(shí)問(wèn)題具有復(fù)雜性和不確定性，它像一個(gè)“天然磁場(chǎng)”，匯聚了不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與方法，有效建立了不同個(gè)體實(shí)踐參與的共同體。因此，聚焦真實(shí)問(wèn)題的解決，是語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)然之義，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循特定的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

一、問(wèn)題切入：彰顯生活旨趣

真實(shí)問(wèn)題源自生活化的情境。兒童對(duì)真實(shí)世界有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也必須置身于真實(shí)情境中。

例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)琳瑯滿目的學(xué)習(xí)用品非常感興趣，但是他們對(duì)不同學(xué)習(xí)用品的功能特點(diǎn)、制造過(guò)程、使用技巧等的認(rèn)知是模糊的，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)用品進(jìn)行收納整理的習(xí)慣。這些都是這個(gè)年齡段的學(xué)生真實(shí)面臨的問(wèn)題，教師可以此為基礎(chǔ)開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)只有根植于生活的沃土，聚焦真實(shí)問(wèn)題的解決，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)效能。從學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)來(lái)看，真實(shí)的日常生活是非常重要的學(xué)習(xí)情境，彰顯了語(yǔ)文課程生活化的旨趣。

二、問(wèn)題提煉：堅(jiān)守語(yǔ)文本位

實(shí)際上，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，真實(shí)問(wèn)題的解決并不能局限于語(yǔ)文學(xué)科，而是要借鑒、整合各學(xué)科的知識(shí)、能力與方法。但許多超越學(xué)科的內(nèi)容要素和多元開(kāi)放的活動(dòng)任務(wù)，很容易導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)的泛活動(dòng)化傾向，造成語(yǔ)文學(xué)科屬性的缺失。因此，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科為本位，在跨學(xué)科視野中仍然聚焦提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課標(biāo)中也列舉了一些典型的學(xué)習(xí)主題，可作為師生開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的參照。其中，第三學(xué)段要求學(xué)生“綜合運(yùn)用語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)和技能，通過(guò)小組研討，集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”。小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第六單元設(shè)置了以“難忘小學(xué)生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，從“畢業(yè)季”這一真實(shí)情境的角度考量，非常適合設(shè)計(jì)成語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讓六年級(jí)準(zhǔn)畢業(yè)生通過(guò)小組研討、集體策劃、自主設(shè)計(jì)畢業(yè)典禮的活動(dòng)方案，運(yùn)用多種方式分享自己難忘的校園生活，讓更多的人了解自己的母校。

需要強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是各種大概念的簡(jiǎn)單拼接。根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的界定，以及本學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，筆者給本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)定了三個(gè)目標(biāo)：第一，閱讀有關(guān)回憶校園生活的名家名篇，學(xué)習(xí)作者多元的表達(dá)方式，體會(huì)作者情感；第二，通過(guò)查閱資料、實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種途徑，深入了解學(xué)校的歷史和文化，梳理整合出關(guān)鍵信息，并形成簡(jiǎn)要的調(diào)查報(bào)告，同伴互相分享、交流、完善；第三，選擇自己喜歡的方式介紹學(xué)校特色，運(yùn)用多種方式表達(dá)自己在校園生活中的獨(dú)特感受，借助圖片、音樂(lè)等多種元素為學(xué)校設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的宣傳視頻。

以上目標(biāo)的設(shè)定充分考慮了學(xué)生的日常生活情況與學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)特別關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，真正以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)開(kāi)展奠定了語(yǔ)文本位的基礎(chǔ)。

三、問(wèn)題探究：追尋意義建構(gòu)

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，指向真實(shí)問(wèn)題的解決能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。一方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容、情境等都源自學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)及探究熱情；另一方面，多層次、多視角的持續(xù)探究所帶來(lái)的可視化成果及其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，也更能讓學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義。

例如，筆者讓四年級(jí)學(xué)生圍繞“如何解決校園中的食物浪費(fèi)問(wèn)題”開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采訪等途徑，了解校園用餐現(xiàn)狀，分析其原因，并以簡(jiǎn)單的研究報(bào)告分享交流（見(jiàn)表2）。

本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向“如何解決校園中的食物浪費(fèi)問(wèn)題”這一真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中了解健康飲食知識(shí)，學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷、食譜的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)策劃方案等實(shí)用性文本的寫(xiě)作；結(jié)合自己獲取的相關(guān)信息加以分析、梳理、整合，從而有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選最受歡迎的健康食譜，并通過(guò)溝通協(xié)商讓學(xué)校食堂采納。通過(guò)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的進(jìn)階式任務(wù)，學(xué)生真正感受到學(xué)有所用。

四、問(wèn)題解決：觀照整體評(píng)價(jià)

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題為目的，問(wèn)題解決得如何，學(xué)生需要在探究過(guò)程中持續(xù)獲得反饋和評(píng)價(jià)，不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要把指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，使評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，讓學(xué)程可視化。

以上述“拒絕食物浪費(fèi)，自制健康食譜”活動(dòng)為例，整體評(píng)價(jià)特別關(guān)注學(xué)生搜集信息的真實(shí)性與可靠性、健康食譜制訂的科學(xué)性與合理性、活動(dòng)方案的可操作性與規(guī)范性、最受歡迎健康食譜最終是否被采納，從而減少食物浪費(fèi)的現(xiàn)象等（見(jiàn)表3）。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元的評(píng)價(jià)主體、細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)指向?qū)W生完成真實(shí)任務(wù)、解決真實(shí)問(wèn)題的整體過(guò)程?！?p>

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）