朱勇+鄒艷

摘 要 國(guó)內(nèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍存在重理論輕案例分析的不足，本文探討了以問(wèn)題為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式，分析了其重要性與必要性，提出了基于問(wèn)題導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法，為加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐密切結(jié)合提供積極的借鑒。

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)向 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.050

Abstract Domestic college Econometrics teaching has widespread lack of case analysis， this paper discusses the problem oriented case teaching in econometrics model， analyzes the importance and necessity， the flow process and specific method based on problem oriented econometric case teaching， to strengthen the econometrics teaching theoretical knowledge and practical closely to provide a positive reference.

Keywords econometrics； problem oriented； case teaching

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)后得到了迅速普及，不少學(xué)者也紛紛應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先進(jìn)分析技術(shù)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了研究，取得了豐碩的成果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科密切相關(guān)但又明顯不同，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底，而且還要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能夠應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的重要目的。否則，即便理論上通過(guò)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核也無(wú)法真正掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，仍然缺乏采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

在加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析解決能力關(guān)鍵還在于對(duì)其傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的深刻反思，理論教學(xué)在幾十年的教學(xué)過(guò)程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不同學(xué)科對(duì)其依賴程度不同。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)程中，教師的理論素養(yǎng)與學(xué)術(shù)功底常常成為其授課水平高低的關(guān)鍵因素。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是在當(dāng)前國(guó)家提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重要時(shí)期，“學(xué)以致用”正成為眾多普通高等院校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)要求，這就要求教師不僅要有較高的理論素養(yǎng)，更應(yīng)該具備對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏銳發(fā)現(xiàn)能力與分析能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)常常放在教材分析，教學(xué)技巧研討、課件制作規(guī)范，雖然也強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)甚至對(duì)課后作業(yè)也提出了相應(yīng)要求，但由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用分析，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常有倦怠情緒，因?yàn)樗麄儾恢@些理論知識(shí)與實(shí)踐到底在發(fā)生著怎樣的聯(lián)系。

因此，只有將社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題融入到教學(xué)過(guò)程中，以理論為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在對(duì)問(wèn)題的解析過(guò)程中融入理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能邊實(shí)踐邊反思邊研究，課程教學(xué)的意義才會(huì)明確顯現(xiàn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)向就顯得尤為重要，對(duì)于普通高校的本科生、研究生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)就是要讓學(xué)生明白“在學(xué)什么？怎么學(xué)？怎么用？”的問(wèn)題。

1 案例教學(xué)的重要性與必要性

1.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于對(duì)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)融會(huì)貫通

傳統(tǒng)理論教學(xué)往往從書本到書本，在注重概念掌握的同時(shí)忽略了理論知識(shí)之間的整體融合，使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生被動(dòng)地接受了知識(shí)卻對(duì)知識(shí)的應(yīng)用缺少興趣，只為通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，主動(dòng)性不強(qiáng)，目的性不明確。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就必須要采用更為靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而案例教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的這一缺陷，尊重學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性使學(xué)生能自主地從教材走向?qū)嵺`，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷提問(wèn)，促使學(xué)生的思維不斷深化。

1.2 以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

作為一種開放式的教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)理論教學(xué)的說(shuō)教方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿大大增強(qiáng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者向一個(gè)問(wèn)題的提出者轉(zhuǎn)變，這不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，還要求學(xué)生有將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行分析的能力，否則學(xué)生將不會(huì)具備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏銳眼光。而且由于現(xiàn)實(shí)情景往往具有復(fù)雜性，案例教學(xué)并不要求學(xué)生找到解決這些問(wèn)題的唯一答案，而是重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維模式訓(xùn)練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓(xùn)練將極大提高學(xué)生的思考能力。

1.3 以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，學(xué)生常常養(yǎng)成機(jī)械記憶教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，尤其是臨近期末通過(guò)大量的突擊記憶知識(shí)應(yīng)付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然能通過(guò)考試但其學(xué)習(xí)能力卻大打折扣，機(jī)械式的思維模式固化了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學(xué)生不敢去創(chuàng)新，不敢去思考。但以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式由于是對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情景的分析，“答案”并不唯一，并且還是開放的、動(dòng)態(tài)的。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程本就要求學(xué)生在具備了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)前提下再學(xué)習(xí)，而初次接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生往往因?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)深度不夠而對(duì)課程開展的案例分析感到無(wú)所適從。因此，采用問(wèn)題導(dǎo)向式的案例教學(xué)不僅重要而且必要。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式方法提示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析、研討并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從多個(gè)角度打通對(duì)理論知識(shí)的理解渠道，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體思維的積極培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)印證基本概念的能力，這種經(jīng)過(guò)反復(fù)多次積淀后獲得的學(xué)習(xí)方法，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種巨大的提高。

2 現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題與不足

2.1 “理論講不清，學(xué)生聽(tīng)不懂”

財(cái)經(jīng)類專業(yè)招生通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，甚至允許跨專業(yè)學(xué)生報(bào)考，這樣造成的問(wèn)題在于：文科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，部分教師授課偏重于數(shù)理模型與公式推導(dǎo)，這使文科學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業(yè)學(xué)生由于在本科階段缺乏經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，如微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，即便在研究生一年級(jí)補(bǔ)修了本科經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程，但由于時(shí)間關(guān)系，根本無(wú)法很好地消化吸收，這類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解仍然比較模糊。這就使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“教師講不清，學(xué)生聽(tīng)不懂”的情形。

2.2 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)脫節(jié)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常理論講授設(shè)置在前，如果在后續(xù)授課過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間分配不合理，則實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往時(shí)間很少甚至被忽略，其原因在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要相應(yīng)的硬件支持，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)施老化陳舊，則實(shí)驗(yàn)課的效果難以保證。其次，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中對(duì)需要實(shí)驗(yàn)的教學(xué)章節(jié)，教師必須安排好理論講授、上機(jī)實(shí)驗(yàn)與案例應(yīng)用的相互關(guān)系，但正是因?yàn)榘咐虒W(xué)跟不上，學(xué)生在知道理論知識(shí)后無(wú)法去捕捉現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，只能是模擬課本例題，然后完成課后習(xí)題，這種模式嚴(yán)重阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，也使研究生無(wú)法較深入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義及其應(yīng)用。

3 以樹立問(wèn)題意識(shí)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)起點(diǎn)

案例教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向首先要求教師具有自我反思的態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中不能因循守舊，既要結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出問(wèn)題，又要對(duì)如何應(yīng)用理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行反思，啟發(fā)性提出問(wèn)題。例如，在講授人的行為動(dòng)機(jī)相關(guān)理論之消費(fèi)者追求最大效用水平時(shí)，理論上需要從典型的個(gè)人出發(fā)，從偏好到無(wú)差異曲線或效用函數(shù)再到需求函數(shù)，從獨(dú)立決策的個(gè)人需求到市場(chǎng)需求，但在提醒學(xué)生思考時(shí)卻應(yīng)要求學(xué)生考慮以下問(wèn)題：從決策和行為上，消費(fèi)者能否與生產(chǎn)者截然分開？個(gè)人的決策是否獨(dú)立？外部性的邊界在那里？對(duì)這一系列問(wèn)題的回答將促使學(xué)生不斷深入思考從而從邏輯上建立對(duì)問(wèn)題的完整認(rèn)識(shí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)要求在不設(shè)置約束條件下讓學(xué)生盡可能進(jìn)行深入思考，層層分析產(chǎn)生問(wèn)題的相關(guān)因素，在此過(guò)程中采用石川馨圖能夠加強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯聯(lián)系。能否提出高質(zhì)量的實(shí)踐問(wèn)題也是考查教師能否正確反省計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)效果重要依據(jù)。如果在案例教學(xué)中，課程教師未能提前做好充分準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)內(nèi)容廣泛查閱資料，認(rèn)真思考，否則學(xué)生將很難在案例課上得到實(shí)質(zhì)性的收獲。

4 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法

（1）理論啟發(fā)與案例引導(dǎo)。教師在備課時(shí)應(yīng)該把握理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，在講解理論知識(shí)時(shí)采用啟發(fā)式提問(wèn)要求學(xué)生思考與該理論聯(lián)系的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在時(shí)間維度上可以選擇過(guò)去發(fā)生的事件，也可以是當(dāng)前發(fā)生的事件，但盡量選擇熱點(diǎn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。如果學(xué)生之前從未關(guān)注過(guò)類似事件，那么在案例分析課時(shí)就要分配一定時(shí)間進(jìn)行必要的案例內(nèi)容陳述，以避免學(xué)生分析案例時(shí)的茫然感；

（2）知識(shí)引入與分組討論。是有效的案例教學(xué)方式，國(guó)外普遍采用simnar方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的分析討論同樣適合采用simnar方式，只不過(guò)為了有效組織教學(xué)秩序，學(xué)生應(yīng)分成若干小組并且有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論過(guò)程，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行拆分，越細(xì)致越好，然后采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型構(gòu)建步驟對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)分析，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生建立問(wèn)題與理論知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系；

（3）分組闡述討論結(jié)果。學(xué)生分組討論的結(jié)果由其他小組學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，最后由教師現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，此時(shí)的點(diǎn)評(píng)要結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，點(diǎn)評(píng)完畢則要求學(xué)生繼續(xù)修改完善小組的分析結(jié)果并以課程作業(yè)形式進(jìn)行規(guī)范的書面整理；

（4）各組整理書面作業(yè)。各小組對(duì)評(píng)論后的作業(yè)進(jìn)行修改完善，教師挑選優(yōu)秀作業(yè)留存為課程作業(yè)案例，作為對(duì)下一年級(jí)學(xué)生課程教學(xué)時(shí)的展示范本。高年級(jí)學(xué)生作業(yè)范本的展示有利于對(duì)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生重要的鼓勵(lì)效應(yīng)，這種展示向低年級(jí)學(xué)生表明，不是不可能，也不是做不到，只要經(jīng)過(guò)規(guī)范的訓(xùn)練和主觀的努力就能夠完成一份優(yōu)秀的作業(yè)成果。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)并未忽略對(duì)理論知識(shí)的重視，只是切合理論知識(shí)引入及采用啟發(fā)式模式要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，有效地將理論教學(xué)與案例講解相結(jié)合，在對(duì)實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提出和解決過(guò)程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，生動(dòng)形象而不枯燥，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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