楊靚 李娜

【作者簡介】楊靚，一級教師；李娜，高級教師。

【基金項目】江蘇省2022年重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于‘教—學(xué)—評一致性的小學(xué)英語課堂表現(xiàn)性評價研究”（B/2022/03/245）；江蘇省教研課題“單元統(tǒng)整下的小學(xué)英語項目化作業(yè)設(shè)計實(shí)踐研究”（2021JY14-L393）

【課堂聚焦·課堂新探】

【摘 要】學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)，它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整的基礎(chǔ)，還是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向。教師對學(xué)情分析的深度和廣度直接影響教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、教學(xué)流程的順暢度和教學(xué)的實(shí)效性。教師除了依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗、認(rèn)知水平、年齡心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格展開學(xué)情分析外，還可以通過作業(yè)設(shè)計這種顯性任務(wù)來完成學(xué)情分析。作業(yè)不僅指課后練習(xí)，還包含課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)和課中活動練習(xí)。文章通過例析一節(jié)課課前、課中、課后的不同作業(yè)設(shè)計，精準(zhǔn)預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；學(xué)情分析；預(yù)判學(xué)情

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出，教師要開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)，即教師要基于學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，設(shè)計、實(shí)施和評價教學(xué)活動［1］76。學(xué)情分析是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，也是教師有效教、學(xué)生有效學(xué)的有力保障。

當(dāng)前研究對“學(xué)情分析”的內(nèi)涵理解尚未形成共識。鐘祖榮認(rèn)為，學(xué)情分析是對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，包括對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度、動機(jī)、興趣、方法等方面展開分析［2］。鄭明江認(rèn)為，學(xué)情分析是對學(xué)生某一時間段或某一項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)展開分析，具有客觀性、多樣性、動態(tài)性和可知性特征［3］。周一貫認(rèn)為，學(xué)情分析是教師在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)展開分析［4］?？梢?，傳統(tǒng)意義上的學(xué)情分析更多的是被理解為教師在課堂教學(xué)前對學(xué)生可能具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等基本情況展開分析。然而，基于這些情況分析開展的課堂教學(xué)會存在不斷重復(fù)學(xué)生早已掌握的或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，甚至無效，學(xué)生真正的興趣點(diǎn)或難點(diǎn)不能被很好地重視和解決。這一困境形成的原因很復(fù)雜，從學(xué)情分析角度看，主要源于教師對“學(xué)生學(xué)”的忽視，即教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生學(xué)情的觀察和應(yīng)對，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后所生成學(xué)情的評估和反思，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)情得不到深度分析與有效轉(zhuǎn)化。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師越發(fā)意識到：教學(xué)的本質(zhì)在于“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)實(shí)效的表達(dá)者和實(shí)現(xiàn)者是學(xué)生，因此我們應(yīng)不斷豐富與延展學(xué)情分析的內(nèi)涵與外沿。本文認(rèn)為，學(xué)情分析的內(nèi)涵應(yīng)包含三個層面。第一個層面，本節(jié)課前教師“想教什么”，即教師在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)分析學(xué)生的基礎(chǔ)與需要，為優(yōu)化教學(xué)流程、提高教學(xué)效果做準(zhǔn)備。第二個層面，本節(jié)課中教師實(shí)際“教了什么”，即教師對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開分析，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)生活動參與度是否高，學(xué)生在參與課堂活動任務(wù)時是否經(jīng)歷了“從不會到會、從不能到能”的過程等。第三個層面，本節(jié)課結(jié)束后學(xué)生實(shí)際“學(xué)了什么”，即教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，如學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)和易錯問題是什么。日常教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況分析學(xué)情是常用的方式之一。

二、作業(yè)設(shè)計在學(xué)情分析中的作用

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確指出，教師要科學(xué)合理地布置有效作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計不僅能“促學(xué)”，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，還能“促教”，幫助教師檢驗自己的教學(xué)效果，對形成生長性學(xué)情展開分析，從而改進(jìn)下一階段的教學(xué)方法和教學(xué)流程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。可見，“學(xué)情分析”和“作業(yè)設(shè)計”是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師從“學(xué)”的角度設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)能夠預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定學(xué)生“想學(xué)”的內(nèi)容；設(shè)計課中活動作業(yè)能夠體察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生“能學(xué)”的內(nèi)容；設(shè)計課后實(shí)踐作業(yè)能夠評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，明晰下一階段學(xué)生“需要學(xué)”的內(nèi)容。

1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向

作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)流程中的重要一環(huán)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教師依據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在兼顧學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計好作業(yè)的內(nèi)容、難度。因為，基于學(xué)情的作業(yè)設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感，而且還可以幫助學(xué)生明白自己在學(xué)的過程中需要做什么、能夠做什么、做到什么程度，避免偏離靶心而做無用功學(xué)習(xí)。

2.調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的路線

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容制訂的學(xué)習(xí)路線圖不是一成不變的，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個風(fēng)向標(biāo)或藍(lán)圖，會根據(jù)學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)不斷修正、補(bǔ)充、刪減、創(chuàng)新，具有不確定性和多元性特征。教師通過設(shè)計一系列課堂作業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，并基于動態(tài)學(xué)情不斷修正教學(xué)路線，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)不足，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.改良學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

小組討論、同伴合作探究等學(xué)習(xí)方式在一線課堂隨處可見。學(xué)生學(xué)習(xí)方式雖然改變了，但學(xué)習(xí)效果并沒有顯著提高。主要原因在于教師忽視課堂上的動態(tài)學(xué)情或把握不準(zhǔn)學(xué)情變化，對學(xué)生課堂上生成的教育資源或問題沒有因勢利導(dǎo)。作業(yè)設(shè)計能夠?qū)⑿〗M討論、同伴合作探究等學(xué)習(xí)方式可視化，有利于學(xué)生根據(jù)自己作業(yè)完成情況了解、檢驗自身學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)、診斷自己學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。同時，教師通過分析學(xué)生作業(yè)的完成情況可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整自身教學(xué)方式，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)。在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評價時，教師也能夠關(guān)注到學(xué)生成長進(jìn)步的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。

三、基于作業(yè)設(shè)計落實(shí)學(xué)情分析的案例評析

《新課標(biāo)》指出，作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)通過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)［1］57。譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park屬于“人與自然”范疇下“自然生態(tài)”主題群，子主題是“季節(jié)與生活”，語言功能是感受大自然的美，要求學(xué)生能夠聯(lián)系自己，生動描繪美好生活的畫卷。筆者以本單元第一課時Story time板塊教學(xué)中三個階段性作業(yè)設(shè)計為例，評析作業(yè)設(shè)計在學(xué)情分析中的具體運(yùn)用。

（一）課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

現(xiàn)階段大部分教師課前都能從學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、新舊知識間的關(guān)聯(lián)等方面展開學(xué)情分析，特別是一些經(jīng)驗豐富的教師對學(xué)生的學(xué)情分析很深入，但他們往往是從“教”的角度，即依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行判斷。當(dāng)今學(xué)生獲取信息的渠道非常廣泛，“教師經(jīng)驗”不能完全替代“學(xué)生狀態(tài)”。教師主觀臆斷下的“學(xué)情”分析常會導(dǎo)致學(xué)習(xí)起點(diǎn)過高或過低，不夠準(zhǔn)確。課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)能很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，通過表格填寫或問題回答等方式幫助教師調(diào)查了解、準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括學(xué)生已經(jīng)知道或擁有哪些學(xué)習(xí)起點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)后必須習(xí)得哪些知識和技能。

Story time板塊呈現(xiàn)了Mike和弟弟Tim在公園里一邊看風(fēng)景，一邊畫畫的情景。對話中，Mike詢問Tim在公園里看到的事物并追問Tim是否能畫出來，弟弟Tim對此做出相應(yīng)的回答。話題內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。四年級學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的單詞、句型（What can you see？I can see...）嘗試用書面語對身邊的事物進(jìn)行描述和評價，將課本知識應(yīng)用到具體的、真實(shí)的情境中，提高語言交際能力。

【課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)】圖1是公園中的一處景色。看圖完成下列兩項任務(wù)。

任務(wù)1：在橫線上寫出圈中景物的英文。

任務(wù)2：根據(jù)以下情境，完成下列問題。

1.你想詢問在公園里你能看到什么，可以這樣說：

2.你想表達(dá)你能在公園里看到一艘小船，可以這樣說：

3.你想知道在公園里是否能看到小山，可以這樣說：

4.你想在公園里畫出一幅不錯的作品，會這樣做：

【診斷學(xué)情】教師基于課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)完成情況，從學(xué)生已有知識、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗、心理特征等角度重新做了學(xué)情分析。絕大部分學(xué)生能夠正確拼寫park、flower、boat、tree，但容易把river寫成lake，說明學(xué)生不了解river和lake之間的區(qū)別，成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)；能夠較好運(yùn)用“I can... Can you...？”句型表達(dá)，但對于“What can you see...？”的表達(dá)不夠準(zhǔn)確；能夠較為豐富地進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)，具備一定的語言規(guī)律概括能力，但表達(dá)角度單一。

根據(jù)學(xué)生對park、flower、boat、tree單詞掌握良好的學(xué)情，教師可以適當(dāng)開展語音遷移；區(qū)別river和lake，對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以借助圖片、視頻等方式，啟發(fā)學(xué)生觀察、對比，找出兩者的不同，或?qū)W(xué)生帶到本地湖泊和運(yùn)河實(shí)景中區(qū)別運(yùn)用，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和趣味性；hill發(fā)音是難點(diǎn)，需要學(xué)生反復(fù)操練。本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是運(yùn)用“I can see...”句型描述公園里的事物，與四年級上冊第四單元句型“I can... Can you...？”關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)難點(diǎn)句型“What can you see...？”時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其語序與漢語的不同之處。同時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察事物，將新舊知識形成關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生多模態(tài)感官意識（聽覺、視覺、觸覺、味覺等），在真實(shí)具體情境中描述常見景物，并在小組合作中展開評價。

（二）課中活動作業(yè)，體察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

《新課標(biāo)》秉持“在體驗中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生踐行學(xué)思結(jié)合，在學(xué)習(xí)理解類活動中建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學(xué)用結(jié)合，在應(yīng)用實(shí)踐類活動中加深理解和初步運(yùn)用所學(xué)知識；提倡學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在遷移創(chuàng)新活動中聯(lián)系自身實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。在教學(xué)過程中，教師還要精心設(shè)計項目化、任務(wù)型、活動式作業(yè)，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性、綜合性的作業(yè)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)。

【課中活動作業(yè)1】學(xué)習(xí)理解類：閱讀Story time板塊的對話，完成歌謠。

What can you see？? ? ?I can see

，? ? ? ? ? ? ? ?Theyre/Its

事物：flowers，trees，a bird，grass，a river...

顏色：blue，green，red，yellow...

地點(diǎn)：in the tree，on the river，on the grass...

形容詞：beautiful，colourful，nice...

……

【診斷學(xué)情】學(xué)生通過完成歌謠的方式操練本課重點(diǎn)詞匯和句型，能夠激活已有知識體系，連接本課時內(nèi)、本單元內(nèi)、本冊教材內(nèi)和跨年段的同類或相關(guān)聯(lián)的知識，建構(gòu)知識內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言框架的多維和螺旋上升，形成知識結(jié)構(gòu)鏈。教師通過觀察學(xué)生語言操練過程中的狀態(tài)，及時了解學(xué)生對新知的掌握情況，便于進(jìn)一步糾正和強(qiáng)化。

【課中活動作業(yè)2】應(yīng)用實(shí)踐類：閱讀Story time板塊的對話，展開想象完成思維導(dǎo)圖。

【診斷學(xué)情】學(xué)生作業(yè)完成情況比較差，很多空格不會填寫。基于課堂活動作業(yè)所表現(xiàn)出來的問題，教師可以通過繪本、聽音、觀看視頻等方式拓寬學(xué)生的感官渠道，增加學(xué)生對主題理解的深度和廣度。如在完成listen時，播放小鳥的嘰喳聲、河流的嘩嘩聲等，以聽的方式幫助學(xué)生生成tweet、splash等；在完成smell時，拿出實(shí)物花、青草等，讓學(xué)生聞一聞，生成sweet、nice等；在完成feel時，以教室課桌為例，讓學(xué)生摸一摸，感受物品的軟硬程度，啟發(fā)學(xué)生生成soft、hard等。

【課中活動作業(yè)3】遷移創(chuàng)新類：看圖（圖略，可呈現(xiàn)四幅中西方不同風(fēng)格的風(fēng)景繪畫圖），四人一組，拼一拼、說一說。

I can see? ? ? ? ? ? ? ? . Its/Theyre? ? ? ? ? ? ? ?.

I can smell? ? ? ? ? ? ? ? ? . I can hear? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

I can? ? ? ? ? ? ? ? ? .

【診斷學(xué)情】整個活動中，學(xué)生能夠欣賞、感受、品味中西方繪畫，并嘗試運(yùn)用所學(xué)句子進(jìn)行描述，初步具備觀察、識別、比較中西文化的意識，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)國畫藝術(shù)的認(rèn)同感，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。有個學(xué)生非常激動地舉手表示，他已經(jīng)迫不及待地想畫畫了。教師可將之后的教學(xué)環(huán)節(jié)“畫一畫”提前，讓學(xué)生四人一組，選擇自己喜歡的繪畫方式共同創(chuàng)作。這一教學(xué)內(nèi)容的拓展在課前教案設(shè)計中是留白的，其調(diào)整完全是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)而實(shí)施的。此刻學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注度、興趣點(diǎn)、思考力都處于最佳狀態(tài)，教和學(xué)的效果遠(yuǎn)比照著教案一步步實(shí)施要好很多。

（三）課后實(shí)踐作業(yè)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

教師在教學(xué)結(jié)束后除了要布置抄寫、跟讀等復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，更要適當(dāng)布置綜合實(shí)踐類作業(yè)，及時有效評估學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運(yùn)用能力，進(jìn)而調(diào)整本課時的學(xué)情分析，并作為下一課時學(xué)情分析的重要基礎(chǔ)，讓課堂教學(xué)更具科學(xué)性、合理性和邏輯性。

【課后實(shí)踐作業(yè)】閱讀繪本，完成以下任務(wù)。

Farm Animlas

I am a duck. I have a yellow bill. My baby is called a duck. I waddle and swim in the pond. I eat vegetables and worms. I say quack！quack！I am a hen. I am small and brown. My baby is called chick. I give you eggs. My home is called a chicken coop. I eat worms and grains. I say cluck！cluck！I am a sheep. I am big and white. My baby is called a lamb. I give you wool. Wool can be made into clothing. I graze on fresh grass. I say baa！baa！I am a pig. I am fat and pink. My baby is called a piglet. I like rolling in the mud. I use my shout to search for food. I live in a sty. I say oink！oink！

任務(wù)1：聽繪本錄音，閱讀繪本，完成自我評價表。

任務(wù)2：根據(jù)繪本內(nèi)容，改編歌曲，唱一唱。（注：歌曲選自譯林版小學(xué)英語三年級下冊第48頁）

On the farm

on the farm go“? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ?”.? ? ? ? ? ?on the farm go“? ? ? ? ?，? ? ? ? ”.? ? ? ? on the farm go“? ? ? ? ?，? ? ? ? ?，? ? ? ? ?”.? ? ? ? ?on the farm go“? ? ? ? ?，? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ”.

任務(wù)3：周末和父母去農(nóng)場，畫一畫農(nóng)場的景物。下節(jié)課把畫帶來與同伴分享。

【診斷學(xué)情】課后綜合實(shí)踐類的三個任務(wù)兼顧了聽、說、讀、寫、看等學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，地點(diǎn)從公園轉(zhuǎn)到農(nóng)場體現(xiàn)了對本單元話題的遷移與運(yùn)用。同時還兼顧了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)出作業(yè)的梯度和彈性，能夠多方位評價和檢測學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在社會綜合實(shí)踐中運(yùn)用知識、解決問題、完成作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生課后作業(yè)完成的情況展開全面、客觀、有效分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并以此作為下一課時教學(xué)導(dǎo)入的素材。這樣不僅能有效鞏固所學(xué)知識，與前一節(jié)課無縫銜接，還能精準(zhǔn)找到學(xué)生新的生長點(diǎn)，為后面系列教學(xué)的順利推進(jìn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓教學(xué)活動更契合學(xué)生的認(rèn)知。

四、結(jié)語

學(xué)情分析的目的在于轉(zhuǎn)變課堂評價視角，從“對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價”轉(zhuǎn)到“為了學(xué)習(xí)的評價”和“作為學(xué)習(xí)的評價”［5］。教師應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的理念，將學(xué)情分析作為貫穿教學(xué)全過程的連續(xù)體。教師對作業(yè)設(shè)計在學(xué)情分析中價值的探究充分體現(xiàn)了對“學(xué)生學(xué)”的重視：通過課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，分析學(xué)生已有的靜態(tài)學(xué)情；通過課中活動作業(yè)設(shè)計，體察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的動態(tài)學(xué)情；通過課后實(shí)踐作業(yè)設(shè)計，評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，分析學(xué)生可能的發(fā)展學(xué)情。此外，教師還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（如知識經(jīng)驗、活動經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等）、學(xué)習(xí)心理、特殊學(xué)生群體或個體的需求等維度，適時轉(zhuǎn)換不同的身份，從執(zhí)教者、觀課者、學(xué)習(xí)者等角度分析學(xué)生，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握學(xué)情。只有基于學(xué)情、尊重學(xué)情、順應(yīng)學(xué)情的教學(xué)，才是真正意義上尊重學(xué)生的教學(xué)，也才能促使課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］鐘祖榮. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)概論［M］. 北京：華文出版社，2001.

［3］鄭明江. 構(gòu)建“學(xué)情理論”全面關(guān)注學(xué)情［J］. 小學(xué)語文教學(xué)，2005（5）：6-7.

［4］周一貫. “學(xué)情”：不該遺忘的教學(xué)資源［J］. 語文教學(xué)通訊，2003（6）：13-14.

［5］CHENG L. Assessment in the language classroom：teachers supporting student learning［M］. London：Palgrave Macmillan，2017.

（責(zé)任編輯：周彩珍）