【作者簡(jiǎn)介】鄧慧君，一級(jí)教師。

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（2022YQJK641）

【課堂聚焦·課堂新探】

【摘 要】在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，將深度學(xué)習(xí)引入高中英語(yǔ)群文閱讀，能夠改變當(dāng)前閱讀課存在的“缺乏主題意義探究、訓(xùn)練碎片化與機(jī)械化”的淺層學(xué)習(xí)。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)群文閱讀能夠凸顯學(xué)生的主體閱讀地位，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)探究主題意義，提升高階思維，獲得語(yǔ)言文化和審美體驗(yàn)，達(dá)成學(xué)生與作者之間的深層互動(dòng)，提高讀寫(xiě)遷移能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；群文閱讀；群文“悅”讀

一、引言

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、提高跨文化意識(shí)、發(fā)展高階思維、提高學(xué)習(xí)效率、獲得審美體驗(yàn)等方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前的閱讀教學(xué)主要以單篇進(jìn)行，即教師圍繞一篇選文引導(dǎo)學(xué)生從“字、詞、句、段、篇”“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、書(shū)”等方面進(jìn)行細(xì)嚼慢咽式教學(xué)，具有讀得深、讀得細(xì)等優(yōu)點(diǎn)。但單篇閱讀教學(xué)也存在閱讀量、選文類(lèi)型、閱讀方式、閱讀指向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效率等方面的局限。隨著課改的不斷深入，特別是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）頒布以來(lái)，主題閱讀、整本書(shū)閱讀、群文閱讀等閱讀教學(xué)理念層出不窮，在一定程度上推動(dòng)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。其中，群文閱讀教學(xué)是教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程［1］。群文閱讀能夠滿(mǎn)足學(xué)生提高閱讀量的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主探究的閱讀興趣和參與感，幫助學(xué)生從多角度研讀、關(guān)聯(lián)同一議題下多個(gè)文本的主題意義，提升英語(yǔ)閱讀能力和高階思維能力。

就群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)而言，它解決了英語(yǔ)單篇閱讀教學(xué)耗時(shí)低效、學(xué)習(xí)碎片化機(jī)械化、深度淺層化等問(wèn)題。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多群文閱讀教學(xué)已經(jīng)被異化成單篇閱讀教學(xué)的機(jī)械組合體，缺乏群文之間的聯(lián)系探究和異同辯證，阻礙了學(xué)生的思維進(jìn)階。筆者認(rèn)為，將深度學(xué)習(xí)理念引入高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)的主體地位歸還學(xué)生，整合同一議題的不同文本，設(shè)計(jì)以主題意義探究為主線的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與意義建構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)成育人目標(biāo)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)特征

深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程［2］。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)同議題、多文本、齊建構(gòu)，與深度學(xué)習(xí)理念高度吻合，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)主張以生為本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；師生對(duì)群文進(jìn)行讀、比、議、統(tǒng)，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，共享師生智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，發(fā)展高階思維，在師生和文本的融合中形成共識(shí)。

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)是一個(gè)涵蓋積極情感、知識(shí)建構(gòu)、意義探究、批判創(chuàng)造和審美體驗(yàn)的綜合活動(dòng)過(guò)程［3］。積極情感是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成深度群文閱讀的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，基于同一議題組合多篇文章，喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，促使活動(dòng)與體驗(yàn)貫穿群文閱讀課的始終。知識(shí)建構(gòu)是奠定學(xué)生深度群文閱讀的基礎(chǔ)。知識(shí)建構(gòu)是指不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體智慧的基礎(chǔ)上共享師生智慧，使學(xué)生在智慧共享中自主發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本的語(yǔ)言知識(shí)，使教師、學(xué)生和文本三者融合形成一致性和差異性的共識(shí)。意義探究是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度群文閱讀的核心環(huán)節(jié)。同一議題下的群文閱讀既具有指向性和范圍性，同時(shí)也具有多視角性，能對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行深入探究和集體建構(gòu)。批判創(chuàng)造是深度學(xué)習(xí)最顯著的特征，是把知識(shí)內(nèi)化為綜合實(shí)踐能力的外化表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，對(duì)比和討論不同觀點(diǎn)，打破或改變?cè)瓉?lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將文本所提供的信息整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在批判性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高階思維能力。審美體驗(yàn)注重學(xué)生感知和體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的美感，通過(guò)群文閱讀，潛移默化地感知和品味不同文本的美感，培養(yǎng)審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐例析

本群文閱讀的主題為“人與社會(huì)”，主要探討“有成就的人”。筆者選取了人教版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 1中有關(guān)屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)的新聞報(bào)道、愛(ài)因斯坦的人物傳記兩篇文章，并補(bǔ)充講述鐘南山事跡的記敘文。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，能夠挖掘出不同作者筆下“有成就的人”形象的異同；通過(guò)自主探究及感悟，能夠掌握記敘文的語(yǔ)篇特征并遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述自己尊敬的人。

（一）讀前：凸顯主體地位，注重知識(shí)建構(gòu)

1.凸顯主體地位，激發(fā)積極情感

受課程進(jìn)度、升學(xué)壓力和教師自身教學(xué)能力等因素的影響，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師尚未正確理解群文閱讀教學(xué)的理念，忽略了學(xué)生原本的主體地位，用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式代替學(xué)生之間的自由探討和師生之間的共同建構(gòu)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于閱讀、內(nèi)化、聆聽(tīng)、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

KWL表格是一種能夠激活學(xué)生背景知識(shí)的引導(dǎo)策略，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生使用KWL表格，激活學(xué)生對(duì)“有成就的人”的認(rèn)知，為建構(gòu)新知奠定基礎(chǔ)。首先，讓學(xué)生思考并記錄“關(guān)于這個(gè)主題，我已經(jīng)知道了什么（K代表What I know）”，對(duì)群文中“有成就的人”的事跡進(jìn)行回顧并列出已有的相關(guān)知識(shí)，降低學(xué)生思考的難度，減輕閱讀多篇文章的心理障礙。其次，讓學(xué)生繼續(xù)思考“關(guān)于這個(gè)主題，我想知道什么（W代表What I want to know）”。這是最能啟發(fā)學(xué)生思維的部分，需要學(xué)生自行提出并閱讀解答，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，更有目的地聚焦主題學(xué)習(xí)。最后，在閱讀過(guò)程中或閱讀完成后，讓學(xué)生對(duì)照前兩欄，填寫(xiě)“關(guān)于這個(gè)主題，我學(xué)到了什么（L代表What I learned）”。L可以是W中的問(wèn)題，也可以是同伴相互學(xué)習(xí)后的收獲；既是學(xué)生逐一解決問(wèn)題后的總結(jié)和反思過(guò)程，也是學(xué)新知識(shí)必備的存檔過(guò)程。Reflection是用來(lái)記錄學(xué)到的內(nèi)容并進(jìn)行反思［4］。KWL表格將閱讀任務(wù)前置，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提前熟悉語(yǔ)篇，初步分析不同行業(yè)“有成就的人”的精神品質(zhì)，喚起自身學(xué)習(xí)的積極情感，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。根據(jù)學(xué)生的KWL表格（見(jiàn)表1），筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)群文語(yǔ)篇中“有成就的人”并不陌生，能夠用雙色筆梳理出三篇文章的已知信息，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠利用舊知結(jié)合新知搭建框架。

2.組合主題文本，注重知識(shí)建構(gòu)

群文閱讀的顯著特征是同一議題、多個(gè)文本的閱讀教學(xué)。議題是一組文本中可供師生展開(kāi)議論的話題，群文閱讀文本的選取要與議題有較高的相關(guān)度和相似結(jié)構(gòu)。教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行選文，如以“體裁”“表達(dá)形式”“同一意象”“同一作者”“同一主題”等為線索組合群文。多個(gè)以同一議題組合起來(lái)的群文閱讀，由原來(lái)的讀懂“一篇”走向讀通“一類(lèi)”，有利于師生整合歸納、比較異同、演繹推理、拓展延伸，讓知識(shí)建構(gòu)、策略建構(gòu)等更加科學(xué)合理。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程既包括學(xué)生的個(gè)體自主建構(gòu)，又包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的群體互動(dòng)建構(gòu)。

本課例依據(jù)《課標(biāo)》和群文閱讀模式“2ME+W”（2 Main Readings，1 Extensive Reading及1 Writing）展開(kāi)。屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)的新聞報(bào)道、愛(ài)因斯坦的人物傳記作為2 Main Readings，描述鐘南山事跡的記敘文作為1 Extensive Reading，讀寫(xiě)遷移“The person I respect”作為1 Writing。整節(jié)課貫穿主題意義探究的主線及讀寫(xiě)融合的整體思路，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)呈現(xiàn)多位大眾熟悉的杰出人物圖片，如屠呦呦、鐘南山等，以問(wèn)題“Who are they？What do they have in common？”激活學(xué)生已有的話題知識(shí)并思考群文主題“People of achievement”的意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)三篇同一議題的文章進(jìn)行自主閱讀、比較歸納、分析綜合，梳理出語(yǔ)篇中Figures、Qualities、Deeds等信息（見(jiàn)表2），尋找這些人身上的共性，建構(gòu)系統(tǒng)、有序的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，打破碎片化語(yǔ)言積累樣態(tài)，建構(gòu)出“有成就的人”的偉大品質(zhì)。

（二）讀中：聚焦意義探究，促進(jìn)遷移創(chuàng)造

1.關(guān)注學(xué)生差異，聚焦意義探究

如果文本組合是群文閱讀的奠基石，那么關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異則是核心。如何在時(shí)間有限的課堂內(nèi)引導(dǎo)基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的群文閱讀？本節(jié)課的授課對(duì)象是某縣中學(xué)的高一理科生，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度比較積極，具備整合信息和簡(jiǎn)單表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能夠初步識(shí)別語(yǔ)篇風(fēng)格，但對(duì)文本的理解依然停留在表層，邏輯推理和批判評(píng)價(jià)方面相對(duì)薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異客觀存在。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，他們或受限于現(xiàn)有的閱讀能力、或局限于自身認(rèn)知，在短時(shí)間內(nèi)提取多個(gè)文本的議題要素，挖掘文本間的關(guān)聯(lián)存在一定的難度。教師在教學(xué)中應(yīng)正視、尊重學(xué)情的共性與差異，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)建構(gòu)后借助小組合作探究的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與挖掘文本深層意蘊(yùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得有差異的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)KWL表格和知識(shí)建構(gòu)圖對(duì)文本中的“有成就的人”“What”“How”進(jìn)行信息提取，挖掘出不同作者筆下“有成就的人”形象的異同，梳理出其社會(huì)價(jià)值并分析人物性格特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生感知、理解、觀察、對(duì)比、判斷、總結(jié)“有成就的人”獲得成功的原因及人生的價(jià)值和意義。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高創(chuàng)造思維能力和拓寬學(xué)習(xí)空間，提高解決問(wèn)題的效率。小組合作共畫(huà)思維導(dǎo)圖，提煉出“有成就的人”所具備的樂(lè)觀、勇敢、永不放棄、熱愛(ài)生活和工作、堅(jiān)持夢(mèng)想、不畏困苦等品質(zhì)。這有利于學(xué)生建立群文整體意識(shí)，將單篇文章里“有成就的人”的品質(zhì)快速串聯(lián)整合，深化對(duì)“有成就的人”的探究和理解（Why）。學(xué)習(xí)活動(dòng)由易到難、環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)與文本之間的有效對(duì)話，深入挖掘文本的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的思維由淺層走向深層，進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言和知識(shí)，深化群文主題意義的理解，為寫(xiě)作輸出搭建思維支架。

2.精設(shè)讀寫(xiě)活動(dòng)，促進(jìn)遷移創(chuàng)造

目前大部分高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)依舊將學(xué)生掌握文本篇章架構(gòu)和修辭手法等知識(shí)作為主要教學(xué)目標(biāo)。這種目標(biāo)定位引發(fā)的最大詬病是會(huì)使學(xué)生漸漸喪失閱讀興趣，弱化閱讀能力和失去獨(dú)立思考動(dòng)力。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)遷移和問(wèn)題解決，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最好的方法就是讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)互逆過(guò)程，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫(xiě)作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)多層次梳理文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為寫(xiě)作搭建腳手架。繪制完思維導(dǎo)圖后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀材料中挑選一位印象最深刻的偉人，要求使用文中的高級(jí)短語(yǔ)和句型進(jìn)行描述。教師根據(jù)學(xué)生的描述整理出值得借鑒和仿寫(xiě)的語(yǔ)言，同時(shí)將教師自己整理的語(yǔ)言與學(xué)生共享，使學(xué)生對(duì)議題形成自己的word bank和sentence bank，為開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)言分析結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀Extensive Reading記敘文，從Beginning、Body、Ending三個(gè)方面分析文章的行文結(jié)構(gòu)，總結(jié)寫(xiě)作框架。至此，關(guān)于人物描寫(xiě)的語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容已經(jīng)得到相應(yīng)輸入。

在開(kāi)展遷移寫(xiě)作前，教師設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴“Do we have these great qualities？”活動(dòng)，讓學(xué)生反思自身的特質(zhì)并記錄下自己具備的三個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)；接著追問(wèn)“Do you want to be a person like them？Why or why not？If yes，in which aspect would you like to be？What preparations are you going to make？”。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)從訓(xùn)練學(xué)生的思維角度切入，以提升學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將本課議題與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，升華主題意義的同時(shí)也讓學(xué)生聚焦自己具備的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生為未來(lái)職業(yè)做好人生規(guī)劃，為后續(xù)寫(xiě)作做好鋪墊。

《課標(biāo)》提出，高中英語(yǔ)教學(xué)要基于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生有緊密的相關(guān)性，這樣才能讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際意義的語(yǔ)言創(chuàng)作。在本課結(jié)尾階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移創(chuàng)新，以“The person I respect”為題寫(xiě)一篇短文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊平凡而又偉大的人物。

（三）讀后：巧用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，深化審美體驗(yàn)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體”，這是新課程改革的重要理念，也是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。評(píng)價(jià)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為來(lái)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿學(xué)習(xí)始終，能夠喚起學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生始終記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，并自主監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)習(xí)不斷深入。

寫(xiě)作是最能考查群文閱讀效果的表現(xiàn)方式，也是一個(gè)不斷練習(xí)、不斷修改、不斷完善的過(guò)程。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的寫(xiě)作，運(yùn)用積極有效的評(píng)價(jià)量表促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行比較歸納、分析綜合，梳理出“有成就的人”身上值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，這是一個(gè)“理解美”的過(guò)程。師生共享值得借鑒和仿寫(xiě)的語(yǔ)言是“表現(xiàn)美”的過(guò)程。學(xué)生從“概（age，sex，birthplace，background）、貌（appearance，quality）、育（education）、平（big events）、估（evaluation）”五個(gè)方面展開(kāi)“The person I respect”人物寫(xiě)作，并圍繞評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3）進(jìn)行欣賞、感受所寫(xiě)文章的文辭之美，深化審美體驗(yàn)，產(chǎn)生審美共識(shí)，是“創(chuàng)造美”的過(guò)程。評(píng)價(jià)量表在一定程度上能夠提高學(xué)生自身“鑒賞美”的能力，將課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成一種主動(dòng)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)手段，進(jìn)而提升和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

群讀而匯聚，群思而整合，群辨而融通。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)以積極情感為依托，凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化閱讀中建構(gòu)知識(shí)關(guān)聯(lián)、探究主題意義、開(kāi)展批判性和創(chuàng)造性思維的語(yǔ)言審美體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組合同一議題的群文語(yǔ)篇，科學(xué)并靈活地設(shè)計(jì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生以積極主動(dòng)的情感閱讀語(yǔ)篇，以舊知聯(lián)結(jié)新知建構(gòu)知識(shí)框架，圍繞主題開(kāi)展語(yǔ)言文化探究活動(dòng)，由淺入深地提高認(rèn)知能力，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升語(yǔ)言審美能力，使群文閱讀變?yōu)槿何摹皭偂弊x。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：周彩珍）