張文英 周舟

【作者簡(jiǎn)介】張文英，深圳市南山區(qū)高中英語(yǔ)教研員，湖南師范大學(xué)兼職研究生導(dǎo)師、深圳大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)提升活動(dòng)；周舟，深圳市南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師，獲第四屆全國(guó)中小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽中學(xué)英語(yǔ)組一等獎(jiǎng)第一名，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)、英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（2022YQJK641）

【課堂聚焦·課堂新探】

【摘 要】讀后活動(dòng)作為閱讀課的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，促使學(xué)、思、用相融合的重要環(huán)節(jié)。文章以一節(jié)非虛構(gòu)文本閱讀課為例，探討如何設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、深度思考與深度表達(dá)的讀后活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供有效實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】讀后活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)；閱讀課堂

一、引言

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀策略的關(guān)鍵手段，亦是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的重要途徑。目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采用讀前、讀中、讀后的教學(xué)模式，各階段都設(shè)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，讀后活動(dòng)作為閱讀課最具遷移性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)指向信息的輸出與反饋、內(nèi)容的深化和鞏固，以及主題的提煉與升華。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)和閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)言輸出，加深對(duì)閱讀文本的理解，達(dá)成情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的［1］。

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育或教師認(rèn)知水平等限制，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)還達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)”以及“使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維”的要求［2］。活動(dòng)形式（僅設(shè)計(jì)單詞和句型鞏固、句子仿寫等活動(dòng)）單一，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；活動(dòng)與文本主題契合度差，缺乏真實(shí)合理的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，導(dǎo)致讀后活動(dòng)成為閱讀教學(xué)“貼標(biāo)簽”式的“點(diǎn)綴”；活動(dòng)未能充分挖掘、探究和拓展閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容。這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化，不利于綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

讀后活動(dòng)的本質(zhì)是在新語(yǔ)境中應(yīng)用相關(guān)的語(yǔ)言和內(nèi)容表達(dá)意義與思想［3］。前期的閱讀活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)獲取一些新的信息和語(yǔ)言知識(shí)。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于文本又要高于文本，促使學(xué)生在獲取文本信息的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行深度加工并能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移與創(chuàng)造，將關(guān)注文本內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和提升思維品質(zhì)高度融合。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，以解決實(shí)際生活中的問題［4］，具有活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判、內(nèi)化與交流等特征［5-6］。深度學(xué)習(xí)理論作為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅能夠改進(jìn)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)淺層化、“貼標(biāo)簽”等問題，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生加工信息、運(yùn)用信息和遷移創(chuàng)新的能力，發(fā)展高階思維。

本文以外研版高中英語(yǔ)選擇性必修二Unit 1的語(yǔ)篇“The Age of Majority”為例，闡釋如何基于深度學(xué)習(xí)理念創(chuàng)設(shè)不同層次的讀后活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過對(duì)比分析和總結(jié)歸納建構(gòu)邏輯清晰、層次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深度思考與表達(dá)成年的意義與責(zé)任，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)造，歷經(jīng)從淺層理解到深度體驗(yàn)再到深度表達(dá)的過程，最終形成正確的價(jià)值取向。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本單元的主題語(yǔ)境是“人與自我”，涉及的主題語(yǔ)境內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我”，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)、理解成長(zhǎng)的意義，樹立積極的人生觀與價(jià)值觀。“The Age of Majority”是一篇專欄文章，呈現(xiàn)了三個(gè)年輕人關(guān)于成年的期待、經(jīng)歷以及對(duì)責(zé)任認(rèn)知的自述。授課對(duì)象為即將成年的高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，能與本文話題產(chǎn)生較強(qiáng)共鳴。

基于深度學(xué)習(xí)理論和上述文本與學(xué)情分析，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次、相互遞進(jìn)的讀后活動(dòng)（如圖1），促使學(xué)生獲取專欄文章中關(guān)于成年的期待、經(jīng)歷與對(duì)責(zé)任的理解，深度表達(dá)自己對(duì)于成年意義以及責(zé)任的理解，并在小組合作中完成“我們的十八歲計(jì)劃”。

1.讀后活動(dòng)一：對(duì)比分析信息，發(fā)展邏輯思維

“本質(zhì)與變式”要求學(xué)生抓住內(nèi)容本質(zhì)、全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)孤立的知識(shí)點(diǎn)。文本是三個(gè)年輕人Bethany、Lin Ning和Morgan關(guān)于成年的自述（recount）。其中，尚未成年的Bethany（16歲）提出自己對(duì)于成年的期待，渴望擁有選舉權(quán)與考取駕照的權(quán)利；已經(jīng)成年的大學(xué)生Lin Ning（19歲）認(rèn)為，成年帶來(lái)的改變是細(xì)微且逐漸的過程，同時(shí)意識(shí)到成年人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，簽署器官捐獻(xiàn)協(xié)定；成年后參加工作的Morgan（20歲）思考關(guān)于“獨(dú)立”這一話題，認(rèn)為雖然自己已經(jīng)成年，但還需要或多或少地依賴家人，獲得家庭的支持。表面上，三個(gè)年輕人對(duì)于成年的理解各不相同，導(dǎo)致學(xué)生容易拘泥于文本內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)，迷失在淺顯的表層化知識(shí)。但仔細(xì)分析文本之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章背后蘊(yùn)藏的邏輯鏈條為“比較與對(duì)比”，即三個(gè)年輕人對(duì)于成年意義的理解既有不同之處也有相似之處，都意識(shí)到成年人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。因此，在完成對(duì)文本主旨大意與細(xì)節(jié)的獲取與梳理后，筆者緊扣深度學(xué)習(xí)的“本質(zhì)與變式”特征，設(shè)計(jì)問題“What caused the differences between the expectations，experiences and reflections of responsibilities among the three young people？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三者的不同之處；再以問題“Despite their different opinions，what do they share in common？”引導(dǎo)學(xué)生探索三者的相似之處；最后總結(jié)出“They have different understandings of growing up not only because they are at different ages but also because they have different cultural backgrounds.”。

這樣的讀后活動(dòng)能夠幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的事實(shí)性信息中洞悉背后蘊(yùn)藏的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)異同，結(jié)合已知進(jìn)行合理推測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“成長(zhǎng)”這一主題的深挖，從而培養(yǎng)邏輯性思維與批判性思維，充分體現(xiàn)了“本質(zhì)與變式”的深度學(xué)習(xí)特征。

2.讀后活動(dòng)二：組內(nèi)提問解答，激發(fā)深度思考

實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化與交流”需要借助“互動(dòng)與交流”等一系列輸出類活動(dòng)，促使學(xué)生將外在知識(shí)內(nèi)化于心，能夠理解并進(jìn)一步表達(dá)所學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)一之后，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究活動(dòng)：在小組內(nèi)，學(xué)生針對(duì)文本和主題進(jìn)行提問，并嘗試在組內(nèi)解決；對(duì)于組內(nèi)無(wú)法解決的問題，利用平板電腦進(jìn)行資料收集后，再嘗試在班級(jí)范圍內(nèi)展開討論。

在學(xué)生提問前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)三個(gè)基本類型的問題。一是事實(shí)性問題（factual question），即在原文中或者利用課外資源可以找到唯一答案的問題，例如生詞含義等；二是闡釋性問題（interpretive question），即具有一定開放性的理解性問題，答案可以在文中找到支撐依據(jù)；三是探索性問題（speculative question），即基于個(gè)人差異性體驗(yàn)的問題，或?qū)ξ磥?lái)事件進(jìn)行推測(cè)的問題。聚焦到本課，學(xué)生大體提出了以下五個(gè)問題。

（1）Why does Lin Ning say that turning 18 also changed the way that society viewed me？（interpretive question）

（2）What does Morgan mean by“some responsibilities are more about attitude than age”？（interpretive question）

（3）If Bethany turns 18，how would she feel？（speculative question）

（4）Why did Morgan want to leave home and live alone？（interpretive question）

（5）Whats your expectation for 18？（speculative question）

可見，學(xué)生提出的主要是闡釋性問題與探索性問題。其中，問題（1）從另一個(gè)角度說(shuō)明成長(zhǎng)的意義，不僅體現(xiàn)在自我對(duì)社會(huì)認(rèn)知的改變，也體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)個(gè)人認(rèn)知的改變；問題（2）則回扣文章的主題詞“attitude”，說(shuō)明成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)待責(zé)任和義務(wù)的態(tài)度。問題（3）和（5）屬于探索性問題，要求學(xué)生結(jié)合自身的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)成長(zhǎng)的意義進(jìn)行個(gè)性化辯證闡述。

通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行事實(shí)性探索、個(gè)性化解釋或者邏輯性解構(gòu)，既回應(yīng)了學(xué)生的差異性需求，又激發(fā)了互助式、互補(bǔ)式的合作探究，體現(xiàn)了“內(nèi)化與交流”的深度學(xué)習(xí)特征和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.讀后活動(dòng)三：聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)深度表達(dá)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生不再將知識(shí)作為客觀對(duì)象來(lái)對(duì)待，而是將知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)與自己的實(shí)際生活和社會(huì)情境相聯(lián)系，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體［7］。在這一環(huán)節(jié)中，筆者進(jìn)一步提出兩個(gè)探索性問題：?jiǎn)栴}一“Whose opinion do you agree with most？”啟發(fā)學(xué)生深入思考、討論語(yǔ)篇中的不同觀點(diǎn)，提高鑒別力和評(píng)判力；問題二“What do you think it means to be a responsible adult？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于“responsible adult”的看法，深化對(duì)“責(zé)任”的理解，同時(shí)也為下一階段的讀后活動(dòng)做鋪墊。

在這兩個(gè)輔助性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的情感和已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文中人物的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，并對(duì)成年發(fā)表個(gè)性化表達(dá)，對(duì)主題產(chǎn)生辯證理解?？傊?，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)能促進(jìn)“評(píng)判推斷類活動(dòng)”的開展，充分體現(xiàn)出“價(jià)值與判斷”的深度學(xué)習(xí)特征，能夠促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深度表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.讀后活動(dòng)四：設(shè)計(jì)創(chuàng)造類活動(dòng)，聚焦深度體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)中的“遷移與創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地解決陌生情境中的問題。這不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要方式，同時(shí)也是將學(xué)習(xí)結(jié)果外顯化、操作化的過程。完成基于文本與深入文本的讀后活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)于成年后的責(zé)任和義務(wù)已經(jīng)有了更加深刻的理解，筆者設(shè)計(jì)超越文本的“建構(gòu)創(chuàng)造類活動(dòng)”，即學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)并結(jié)合自身思考，制作“我們的十八歲計(jì)劃”（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)期的權(quán)利、責(zé)任與挑戰(zhàn)，以及為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)而制訂計(jì)劃入手，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決個(gè)人成年路上的實(shí)際問題。

這一活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了“遷移與創(chuàng)造”的深度學(xué)習(xí)特征。在產(chǎn)出活動(dòng)中，學(xué)生提到了個(gè)人求學(xué)計(jì)劃、健康管理計(jì)劃、職業(yè)規(guī)劃、性格提升等多個(gè)維度的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度共鳴、對(duì)主題的深度體驗(yàn)，以及對(duì)展示與評(píng)價(jià)的深度表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課是指向深度學(xué)習(xí)的非虛構(gòu)類文本閱讀課，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，著重引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展過程，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深度理解與分析，將課文與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，在活動(dòng)與體驗(yàn)、合作與探究中發(fā)展批判性思維，更深入地理解成年不僅意味著擁有更多的權(quán)利，還意味著承擔(dān)更多的責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證看待成長(zhǎng)、積極面對(duì)挑戰(zhàn)的價(jià)值觀。

四個(gè)層次的讀后活動(dòng)分別體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的四個(gè)特征，即本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、價(jià)值與評(píng)判、遷移與創(chuàng)造。根據(jù)布盧姆對(duì)認(rèn)知過程維度（the Cognitive Process Dimension）的目標(biāo)分類，活動(dòng)一屬于“熟悉文本類活動(dòng)”，活動(dòng)二是“熟悉文本類活動(dòng)”“深化理解類活動(dòng)”“分析對(duì)比類活動(dòng)”的有機(jī)融合，活動(dòng)三屬于“評(píng)判推斷類活動(dòng)”，活動(dòng)四屬于“拓展運(yùn)用類活動(dòng)”與“建構(gòu)創(chuàng)造類活動(dòng)”。其中，前三項(xiàng)讀后活動(dòng)均屬于深入文本的活動(dòng)，活動(dòng)四則是超越文本的活動(dòng)。這四項(xiàng)活動(dòng)之間呈現(xiàn)出由淺入深、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：周彩珍）