摘 要：語音是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。本文以筆者所任教班級學(xué)生和所負(fù)責(zé)社團(tuán)學(xué)生作為研究對象，通過訪談方式了解學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)方面的困難，并對產(chǎn)生這些困難的原因進(jìn)行分析。結(jié)果表明，學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)困難主要有不懂音標(biāo)、不會讀單詞、重音不準(zhǔn)確等，產(chǎn)生這些困難的原因主要有學(xué)生自身因素、教師教學(xué)因素和教學(xué)條件與環(huán)境因素等。因此，筆者從端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高教師對語音教學(xué)的重視程度、創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件等方面提出應(yīng)對策略，以提升學(xué)生英語語音水平，幫助學(xué)生形成語音意識。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語語音；學(xué)習(xí)困難；成因分析；個人建議

作者簡介：付文，貴州省畢節(jié)市織金縣羊城中學(xué)。

一、英語語音概述

英語的語音包括基本讀音、重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏。其中，基本語音包含26個字母的發(fā)音，字母在單詞中的讀音，常見元音字母組合（如ea、ou、au等）在單詞中的讀音，常見輔音字母組合（如ght、th、sh等）在單詞中的讀音，常見輔音連綴（如snake、sixth、cry等）的讀音以及失去爆破（如blackboard、goodbye、september等）；重音包含單詞重音和句子重讀；意群包含連讀和弱讀；語調(diào)與節(jié)奏包含升調(diào)、降調(diào)和節(jié)奏。

二、英語語音學(xué)習(xí)的重要性

“語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言實(shí)現(xiàn)社會功能的物質(zhì)憑借”，要想學(xué)習(xí)并掌握一門語言，說是必不可少的。而與說對應(yīng)的是聽，語音知識的掌握對聽力技能的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用，如果學(xué)生發(fā)音有問題，不具備語音正誤鑒別能力，在聽力理解中按照自己以為正確的讀音標(biāo)準(zhǔn)去判斷輸出的聽力材料，那么聽起英文來就很吃力。此外，音標(biāo)可以幫助學(xué)生了解單詞的讀音、自主拼讀生詞和記憶單詞的拼寫，單詞記不住就會影響學(xué)生的聽、說、讀、寫、看，學(xué)生讀不了、聽不懂、說不出、不會寫就會失去英語學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，借助音標(biāo)，學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在沒有教師指導(dǎo)和示范的情況下，也能讀出自己學(xué)過或沒學(xué)過的單詞?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定了語音知識教學(xué)的相關(guān)要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏方面的變化，感知說話人表達(dá)的意義，準(zhǔn)確地理解說話人的意圖和態(tài)度，體會重音、語調(diào)和節(jié)奏等具有表意功能，并進(jìn)行模仿、練習(xí)和內(nèi)化，學(xué)會運(yùn)用語音更好地表達(dá)自己的意圖和態(tài)度。

三、相關(guān)研究

隨著對英語聽說教學(xué)的重視程度不斷提升，近年來不少學(xué)者開展了英語語音教學(xué)方面的研究。例如，楊洪蘭對山東省濟(jì)寧市、臨沂市、菏澤市6所學(xué)校的57名教師進(jìn)行無記名問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)初中英語語音教學(xué)存在的主要問題，涉及學(xué)校管理、師資、社會及家庭、中小學(xué)英語教學(xué)銜接，并提出相應(yīng)的建議。魯紅霞與汪庭才研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)問題有：第一，元音中長音不夠長，雙元音不飽滿；第二，輔音系統(tǒng)清濁不清及輔音群和輔音串發(fā)音錯誤；第三，單詞重音錯位；第四，語句重音不到位；第五，不會運(yùn)用語音的音變。并指出影響中學(xué)生語音學(xué)習(xí)的因素主要有三：一是母語及地方方言的影響；二是升學(xué)壓力的影響；三是學(xué)生年齡的因素。李莉認(rèn)為，影響中學(xué)英語語音教學(xué)的因素有：一是漢語語境對英語語音學(xué)習(xí)的干擾；二是不正確的教學(xué)方法妨礙學(xué)生良好語音習(xí)慣的形成；三是英語語音教學(xué)的目的重在應(yīng)試。并提出應(yīng)從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范英語語音教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和朗讀能力三方面來改善中學(xué)英語語音教學(xué)。何小南重點(diǎn)研究了農(nóng)村中學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀，指出學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面有以下困難：一是替代音素，如/a：/讀成“阿”，/r/讀成“日”；二是增減音素：輔音連綴中加元音；三是錯讀重讀音節(jié)；四是失去爆破和不完全爆破不分；五是沒有連讀。還指出造成該現(xiàn)狀的三個原因，提出了農(nóng)村中學(xué)英語語音教學(xué)對策。

筆者通過訪談，結(jié)合初中英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，深入了解初中學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面有哪些困難，并對導(dǎo)致這些困難的原因進(jìn)行分析，提出一些應(yīng)對策略。

四、研究對象和方法

（一）研究對象

為了找出初中學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)困難的原因，筆者對自己所任教班級學(xué)生和所負(fù)責(zé)社團(tuán)的學(xué)生進(jìn)行訪談。學(xué)生在搬到“易搬點(diǎn)”之前是在各自的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小就讀，搬遷過來之后進(jìn)入“易搬點(diǎn)”配套小學(xué)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，還沒來得及進(jìn)行系統(tǒng)、完整的英語學(xué)習(xí)。此外，少數(shù)民族學(xué)生較多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)會受到本民族語言的影響。

（二）研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。在訪談之前，筆者先與受訪學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以免受訪學(xué)生有所顧忌而不說出真實(shí)情況。訪談過程中，筆者一步步引導(dǎo)受訪學(xué)生回答問題，受訪學(xué)生可以自由談?wù)摗?/p>

五、初中學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)存在的困難

對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類分析后發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）不懂音標(biāo)

盡管學(xué)生進(jìn)入初中前已經(jīng)學(xué)習(xí)英語一至兩年，但看見英語音標(biāo)時(shí)仍有三分之一的學(xué)生不會讀，尤其是面對/?/、/?/、/?/、/?/、/?/、/?/、/tr/等音標(biāo)時(shí)學(xué)生更是一頭霧水。有的學(xué)生對英語共有多少個音標(biāo)，分別有多少個元音和輔音一無所知；元音和元音字母、輔音和輔音字母的區(qū)別，不少學(xué)生不知曉。近五分之一的學(xué)生連26個字母都不會讀，更不用說單詞拼讀、重弱讀、升降調(diào)等方面了。

（二）不會拼讀單詞

即使三分之二的學(xué)生能讀一些簡單的單個音標(biāo)，但也不能獨(dú)立拼讀單詞，尤其是遇到復(fù)雜較長的雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞時(shí)。如，單獨(dú)列出/p/和/??/這兩個音標(biāo)，學(xué)生能夠讀出其讀音，但如果讓學(xué)生拼讀/p??/，他們則不知道如何進(jìn)行拼讀。除此之外，在拼讀單詞的過程中，學(xué)生易把咬舌音/θ/、/?/發(fā)成/s/、/z/的發(fā)音，或者把咬舌音發(fā)成漢語拼音中與之對應(yīng)的翹舌音“sh”“r”，把/r/發(fā)成漢字“瑞”的讀音。近三分之一的學(xué)生不清楚/l/、/m/、/n/這幾個音標(biāo)在元音前與元音后的發(fā)音。

（三）重讀不準(zhǔn)確

雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞，即使標(biāo)有重音符號，學(xué)生也不知怎么讀或讀錯重音位置。如將/'n??tb?k/讀成/n??t'b?k/；record作為名詞時(shí)讀作/'rek?：d/，重音在前，作動詞時(shí)讀作/r?'k?：（r）d/，重音在后，而學(xué)生在讀這個單詞的時(shí)候是不會分詞性來讀重音位置的。除此之外，一些學(xué)生只知道重音符號卻不知道次重音符號，因此，一個單詞里同時(shí)出現(xiàn)重音和次重音時(shí)，學(xué)生就舌頭打結(jié)、不知所措了。學(xué)生在讀句子時(shí)沒有重弱讀之分，讀句子中遇到to也不會弱讀成/t?/，他們往往把句子中的每個單詞都重讀。

（四）不會連讀和升降調(diào)

幾乎所有學(xué)生都沒有記住英語的連讀規(guī)則，平時(shí)讀英語時(shí)并不會有意識地把單詞進(jìn)行連讀。讀短語或句子時(shí)應(yīng)連讀的地方，學(xué)生仍是把每個單詞的音分開讀。即使少部分學(xué)生了解連讀，但由于周圍同學(xué)都沒有連讀，久而久之，這部分學(xué)生也就養(yǎng)成了不連讀的習(xí)慣。很多學(xué)生覺得用升調(diào)讀句子比較別扭，所以在讀句子時(shí)他們不僅每個單詞都重讀，而且不管是陳述句還是問句，統(tǒng)統(tǒng)都用降調(diào)去讀。

（五）單詞詞尾加“s”“es”“d”“ed”“er”等字母的發(fā)音混亂

在英語中，名詞變復(fù)數(shù)、動詞三單形式、動詞過去式及形容詞或副詞的比較級會在詞尾加“s”“es”“d”“ed”等字母，學(xué)生不熟悉這些字母的發(fā)音，如學(xué)生會把“s”的發(fā)音/s/、/z/混淆，亂讀一通，把“es”讀成/?s/。他們往往不去學(xué)習(xí)課本附錄部分的發(fā)音規(guī)則而憑自己的感覺去發(fā)音，感覺發(fā)哪個音順口就發(fā)哪個音。

六、初中學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)困難成因分析

通過對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，造成初中學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)困難的因素主要在以下幾個方面。

（一）學(xué)生自身因素

1.情感態(tài)度。筆者所任教班級的學(xué)生之前是在其原來所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小就讀，由于條件受限，接受的英語教育并不完整，搬到“易搬點(diǎn)”之后進(jìn)到配套小學(xué)學(xué)習(xí)，但由于起步晚或受本民族語言的影響，他們對英語學(xué)習(xí)有恐懼感和排斥感。進(jìn)入初中后，學(xué)生害怕甚至是排斥開口說英語。久而久之，學(xué)生慢慢學(xué)成了“啞巴英語”。

2.自卑或害羞。大多數(shù)學(xué)生在心理方面比較敏感自卑。在訪談中，學(xué)生都流露出因?yàn)楹ε抡f錯、讀錯英語而被別人嘲笑的恐懼。在一次英語課上，一名男生把lose[lu：z]錯讀成[l??z]，教師指出他的錯誤時(shí)，其他同學(xué)哈哈大笑；如果長期如此，就會出現(xiàn)學(xué)生越來越不敢說的狀況，缺乏英語學(xué)習(xí)自信。有些學(xué)生因?yàn)樾愿駟栴}而不敢說英語，筆者所任教班級就有這樣的學(xué)生（女生居多），他們的英語卷面成績很好，但他們在課上并不敢積極回答問題，即使被點(diǎn)名要求回答也無法聽見他們的聲音。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中缺少一些探索精神，他們學(xué)習(xí)英語語音和口語的主要方式為：教師上課教、死記硬背、漢語或方言諧音標(biāo)注。例如，“hamburger”會標(biāo)注成“漢堡哥”，“throw”會標(biāo)注“死嘍”，“brightly”會標(biāo)注“不瑞特利”等。有的學(xué)生用山歌的調(diào)子來讀英語，這對自己和周圍同學(xué)產(chǎn)生了潛移默化的影響，教師怎么讀學(xué)生就怎么讀，教師上課時(shí)提出要把某某句子畫出，然后背下來聽寫或默寫，學(xué)生照做，但大多數(shù)學(xué)生并不知道如何在具體情境中應(yīng)用。

（二）教師教學(xué)因素

教師對待語音教學(xué)的態(tài)度也間接影響到學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入初中之前并沒有系統(tǒng)完整地接受過英語語音學(xué)習(xí)，因此教師會在七年級上學(xué)期學(xué)生進(jìn)校后花時(shí)間進(jìn)行26個字母與48個音標(biāo)的教學(xué)，為了加快后面的教學(xué)進(jìn)度，教師會忽略對課本中其他語音知識的講解。盡管有時(shí)會講解單詞拼讀、句子朗讀、升降調(diào)等語音學(xué)習(xí)方法，然而連讀、重讀及失去爆破等方面就無暇顧及了。在此情況下，學(xué)生無人引導(dǎo)、缺乏長期練習(xí)，自然就會放棄對英語語音的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)條件與環(huán)境因素

近年來，學(xué)校配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。但是，學(xué)生在下課后沒有語言環(huán)境來進(jìn)行英語語音操練，放學(xué)回家后無人指導(dǎo)其英語發(fā)音，也不能靠自己進(jìn)行語音練習(xí)。此外，筆者所負(fù)責(zé)社團(tuán)的學(xué)生在訪談中表示，其英語教師在教英語語音時(shí)缺乏正確的示范，因此學(xué)生無法學(xué)習(xí)正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，那就意味著學(xué)生的語音不僅得不到訓(xùn)練，還會產(chǎn)生反作用。

七、應(yīng)對策略

結(jié)合以上學(xué)習(xí)困難和成因分析，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語音知識教學(xué)的要求，筆者提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對策略：

第一，創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂活動，改變學(xué)生的語音學(xué)習(xí)態(tài)度。教師通過訪談、問卷調(diào)查等方式全面了解學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)和各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便制訂符合學(xué)生學(xué)情和身心特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。

第二，充分利用英語課堂教學(xué)滲透語音知識，提升對語音教學(xué)的重視程度。如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以帶著學(xué)生復(fù)習(xí)易混淆音標(biāo)的讀音，還可以就單詞拼讀進(jìn)行示范講解；盡量播放錄音讓學(xué)生進(jìn)行單詞、句子和對話等的跟讀，學(xué)生在跟讀過程中去模仿錄音中的語音語調(diào)，并在書上做好重弱讀標(biāo)記。針對學(xué)生易混淆的音標(biāo)，可以借助“bingo”“我讀你猜”等游戲幫助學(xué)生進(jìn)行操練并區(qū)分。

第三，充分利用上新課前三分鐘，每天抽一組學(xué)生在全班面前進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括單詞拼讀展示、課文朗讀、對話角色扮演、英語詩歌朗誦、英語配音等，增加學(xué)生練習(xí)語音的機(jī)會，幫助學(xué)生克服害怕開口說英語的心理。

八、結(jié)語

語音在初中英語教學(xué)中有著不可忽視的作用，而研究結(jié)果顯示中學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)存在有不懂音標(biāo)、不會拼讀單詞等困難，產(chǎn)生這些困難的原因既有學(xué)生因素，也有教師因素和教學(xué)環(huán)境因素。所以，需要根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)平時(shí)的教學(xué)活動來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教師對語音的重視程度，提供給學(xué)生課后操練語音的環(huán)境條件，使中學(xué)生英語語音面貌得到改善，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習(xí)慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力；從而使中學(xué)英語語音教學(xué)真正達(dá)到義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

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