張激波

摘 要 大學(xué)英語四級(jí)考試新題型中，聽力部分的分值都有大幅度的升高，口語考試的重視度也逐漸上升，因而英語教師在課堂教學(xué)中也要調(diào)整課堂安排，關(guān)注英語語音教學(xué)的開展。英語語調(diào)是言語交際的一個(gè)重要組成部分。本文從語用學(xué)角度提出了提高學(xué)生英語語音能力的方法，以及英語語調(diào)在日常話語交際中所起到的作用。

關(guān)鍵詞 英語語音 語用功能 語境

中圖分類號(hào)：H311.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.017

Abstract In the announcement of new topics of CET4， the proportion and score of Listening part has sharply been rising. And the focus on oral test also is on the rise. So college English teachers should arrange their class to concern about the teaching of English intonation. This article will find a way to improve students English intonation from the aspect of pragmatics and analyzes its function in daily talk.

Key words English intonation； pragmatic function； context

1 大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了順應(yīng)新形勢(shì)下的英語教學(xué)，大學(xué)英語課程進(jìn)行了改革，2004年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)要求（試行）》提出：“……大學(xué)英語課程的目的是讓學(xué)生的英語綜合能力得到提高，其中關(guān)鍵在于學(xué)生的聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中既能運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交流，又能用英文書寫各類應(yīng)用文；另外，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國家文化發(fā)展和國際交流的需要?！痹凇洞髮W(xué)英語教學(xué)要求（試行）》的要求下，鑒于英語聽說能力有了新的規(guī)劃，從2016年大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革方案也有了大面積的改革，尤其是在英語聽力方面有個(gè)較大的變化，突出了英語聽說的考查，聽力考試題型進(jìn)行了改動(dòng)，并且所占比重由原來的2 0%上升到了3 5%。這種強(qiáng)調(diào)聽說能力的改革是一個(gè)全新的嘗試，讓學(xué)生的英語聽說能力得以切實(shí)提高，更加突出實(shí)際語言應(yīng)用，也可以從另外一方面顯示出對(duì)聽說能力的重視程度，強(qiáng)調(diào)了聽說能力在大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力中所占的重要位置。而在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)，開展必要的語音教學(xué)是非常重要的。一般而言，由于多方面的因素（包括中學(xué)時(shí)期英語水平的低下，英語教學(xué)硬件設(shè)施和軟件環(huán)境的不達(dá)標(biāo)，或者是英語教師教學(xué)的不科學(xué)），大學(xué)生在大學(xué)期間一直都無法找到有效科學(xué)的語言學(xué)習(xí)方法來提高自身的語言能力。綜上所述，語音是口頭交際的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)會(huì)一門語言，首先要學(xué)會(huì)怎樣說這門語言，因?yàn)檎Z音是語言能力的載體和外化形式，聽說需要語音來順利完成傳遞。

2 語音學(xué)習(xí)方法

雖然很多大學(xué)都開設(shè)了英語角，并且還有相應(yīng)的外教資源，但是學(xué)生普遍反映作用不大，尤其是在貴州等偏遠(yuǎn)省份，英語水平往往偏低，所以歷來英語語音課就不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)課程。關(guān)于語音知識(shí)的講解，都只是大學(xué)英語教師根據(jù)一些課文的需要，在引導(dǎo)學(xué)生記憶單元生詞和短語的時(shí)候簡(jiǎn)單帶讀一下，至于學(xué)生的發(fā)音情況如何，如何糾正某些語音語調(diào)，就不包括在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里面了。這樣就造成一種惡性循環(huán)：學(xué)生語音基礎(chǔ)差—大學(xué)沒有系統(tǒng)的語音傳授—學(xué)生沒有條件改變現(xiàn)狀—語音基礎(chǔ)更差。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足新大學(xué)英語教學(xué)要求的，如果再這樣繼續(xù)下去，聽說能力的培養(yǎng)就只是一句空話，學(xué)生沒有任何進(jìn)步可言。可見，我們的大學(xué)英語課程中語音教學(xué)應(yīng)該得到重視。

第一，從總體的英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面，我們?cè)诖髮W(xué)一年級(jí)前一個(gè)月可以暫時(shí)拋開高級(jí)的英語學(xué)習(xí)，不采用諸如《新概念英語》《新編大學(xué)英語》等教科書，先根據(jù)自己班級(jí)的情況進(jìn)行一個(gè)月的基礎(chǔ)英語語音課，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)的語音知識(shí)，包括元音、輔音、重讀、爆破音、弱讀、連讀、摩擦音、音調(diào)等語音知識(shí)。在此過程中可以一一糾正學(xué)生們的發(fā)音錯(cuò)誤和一些不良的發(fā)音習(xí)慣，將語音與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生記憶生詞的效率，鞏固基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)劃和書本要求，將語音教學(xué)和英語聽力、口語課程有機(jī)融合在一起，多聽多說多練，通過語言實(shí)際運(yùn)用串聯(lián)起英語課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，從教師的角度來說，語音教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)也要保持多樣性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。多樣性是指應(yīng)根據(jù)所在班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，因地制宜地開展英語語音教學(xué)。創(chuàng)新性是指使用一系列新穎的教學(xué)手段，科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)劃和豐富多彩的課堂設(shè)計(jì)來開展語音教學(xué)。實(shí)踐性是指通過對(duì)比英語語音中近似音、易混音和方言音來分辨正確的英語語言發(fā)音。在聽力考試中，語音的近似音、易混淆音的比重比較大，在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常注意這些內(nèi)容，那么在考試中就可以駕輕就熟了。

第三，應(yīng)重視教學(xué)硬軟件資源的建設(shè)，尤其是多媒體、在線語音資源等輔助教學(xué)手段。課堂上教師可利用PPT等軟件來制作語音發(fā)音示位圖、發(fā)音波形圖和發(fā)音音位圖等課件。課件上還可以配以生動(dòng)形象的圖片，音頻及視頻材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的使用讓語音學(xué)習(xí)更加方便快捷。學(xué)生的發(fā)音可以通過現(xiàn)場(chǎng)錄音放在網(wǎng)絡(luò)上，讓專業(yè)的英語語音智能矯正系統(tǒng)來幫助完善。

第四，從學(xué)生的角度來說，語音的學(xué)習(xí)和語言的學(xué)習(xí)一樣，都是沒有捷徑的，但卻有自己的學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)：聽—思辨—說。聽時(shí)，集中注意力到所聽內(nèi)容上，從外界捕捉有用的聲音信號(hào)。注意力越集中，耳朵就越靈敏，辨音識(shí)音的能力就越高。聽完聲音信號(hào)后，就開始思辨。思辨能力屬于人的一種認(rèn)知能力，是鏈接聽與說的中間橋梁。聽得到不一定就等于知道，它是要通過大腦來傳遞神經(jīng)元，再來辨認(rèn)聲音信號(hào)。因此，學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的就是思辨。思辨能力的培養(yǎng)，必須要配以大量的日常練習(xí)來強(qiáng)化。思辨之后，再用聲音器官來發(fā)音。發(fā)音質(zhì)量的高低和思辨環(huán)節(jié)成正比。理解得越通徹，表達(dá)得就越恰當(dāng)。

3 英語語音的語用功能

漢語是聲調(diào)語言（tone language），絕大多數(shù)為形聲字，文字有聲調(diào)（tone）。而現(xiàn)代英語是綜合-分析語（synthetic-analytical language），有形態(tài)變化，有相對(duì)的固定語序和豐富的虛詞來表達(dá)句法關(guān)系，屬于拼音文字的一種，所以特別借助語音語調(diào)來表達(dá)話語意義。

從句子的語法角度來理解，任何一個(gè)句子都是詞匯意義和語法意義的結(jié)合體。在日常語言交際中，除語境之外，語調(diào)也可以幫助言語者理解話語在特定語境中的實(shí)際意義。從語用學(xué)角度看，語境決定了一個(gè)言語行為的語用功能，而語調(diào)則強(qiáng)化了其中的語用功能。語境與語調(diào)的密切結(jié)合，可以讓聽話人體會(huì)出話語的言外之意。語調(diào)不同，同一話語可能會(huì)表現(xiàn)出不同的語用功能。例如：

情景A： 在閱覽室里，小李坐在后排，對(duì)小王說：

Can you pass me the ruler？ 請(qǐng)遞個(gè)我那把直尺。（請(qǐng)求）

情景B：在閱覽室里，小王的手受傷了，小李故意對(duì)小王說：

Can you pass me the ruler？ 你能遞給我那把直尺嗎？（詢問）

在情景A中，小李的話語想表達(dá)的是一種“請(qǐng)求”，所以語調(diào)重讀就應(yīng)在“pass”上，句尾用低聲調(diào)；情景B中，小李明知道小王手受傷了，故不會(huì)請(qǐng)求他做些什么，只是想了解他是否能 “遞直尺”， 句尾用高聲調(diào)，因此上面的話語體現(xiàn)了“詢問”功能。

通過以上分析，我們可以看出，英語語調(diào)在口頭言語交際中發(fā)揮著不亞于語境的重要作用。音的輕重、長短、調(diào)門的高低制約著言語行為的表達(dá)。不同的語調(diào)在具體的語境中可以達(dá)到不同的交際目的。

綜上所述，大學(xué)語音學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而艱難的過程，不是一蹴而就的。高校英語教師要重視英語語音教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)抓起，在此基礎(chǔ)上在來進(jìn)一步提高英語的其它能力。另外，學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)過程中，不要畏難，努力把握語音學(xué)習(xí)規(guī)律，自己總結(jié)出一套行之有效的辦法，有條件的還可以參考語言學(xué)系列書籍。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互動(dòng)型語音教學(xué)，更為生動(dòng)有趣，營造積極和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使語音學(xué)習(xí)效果更加理想，從而事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1996.

[2] 何善芬.實(shí)用英語語音學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1985.

[3] 劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[4] 王桂珍.英語語音語調(diào)教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

[5] 葆青.實(shí)用英語語音[M].北京：高等教育出版社，1988.

[6] 李瑞華.中英文化對(duì)比研究[M].上海：上海外語教育出版社，1994.