摘 要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大部分的小學(xué)英語教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)當中紛紛采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而忽視了學(xué)生在課堂當中的主體地位，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師應(yīng)該優(yōu)化自身教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，進一步凸顯學(xué)生在課堂當中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)英語教學(xué)課堂重新煥發(fā)生機和活力。本文主要探討如何在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

作者簡介：潘飛，貴州省凱里市龍場小學(xué)。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多選擇一些趣味性的教學(xué)方法來活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力和主觀能動性，讓學(xué)生能夠更加自主地參與到教學(xué)中來，從而打造更加高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂當中擁有更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，因此為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加自如地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍的過程當中，教師應(yīng)該重點考慮學(xué)生的年齡特點以及興趣愛好，通過融入一些趣味性元素來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而更加輕松自如地完成自己的教學(xué)工作。比如在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生播放一些輕松舒緩的背景音樂，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)“Appendix 1： Songs in each unit”時，教師可以先為學(xué)生播放英語歌曲，然后帶領(lǐng)演唱。鼓勵課堂當中的每一位學(xué)生都積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當中來，讓學(xué)生能夠充分感受到英語歌曲的魅力。

二、合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，許多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備逐漸運用到了一線教學(xué)中，大部分的學(xué)校都配備了較為先進的多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氛圍，小學(xué)英語教師可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。從視覺和聽覺等多個角度調(diào)動起學(xué)生的不同感官，讓學(xué)生的注意力能夠集中在教學(xué)中，更加高效地配合教師完成各項教學(xué)活動，并且從中學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識，實現(xiàn)教學(xué)目標。多媒體教學(xué)設(shè)備的運用能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但是教師也不應(yīng)該讓其喧賓奪主，教師應(yīng)該明確一節(jié)課的教學(xué)重點，意識到學(xué)生在課堂當中的主體地位。在進行教學(xué)時，應(yīng)該讓多媒體教學(xué)設(shè)備發(fā)揮其輔助教學(xué)作用，而不應(yīng)該長時間進行視頻或者音頻播放，這樣會占據(jù)課堂知識講解的時間，反而會降低課堂教學(xué)效率，無法讓多媒體教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。例如，在學(xué)習(xí)“I have a pen pal”這一單元時，教師可以播放PPAP這首歌曲的片段來點燃本節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍，在初步活躍課堂教學(xué)氛圍之后就應(yīng)該停止本首歌曲的播放，為了完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該控制視頻的播放時間，避免學(xué)生的注意力長期集中在本首歌曲上，而忽視了教師所講解的重點知識。

三、突出學(xué)生在課堂中的主體地位

教師需要明確自身的任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，輔助學(xué)生更好地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，一切教學(xué)手段都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師應(yīng)該充分明確學(xué)生在課堂當中的主體地位。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)這一高效的教學(xué)方法，鍛煉并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流表達能力以及知識探究能力，同時還能夠讓學(xué)生有更多的時間和空間表達自己的想法和觀點，進行自主學(xué)習(xí)。利用小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生對于知識的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中獲得成就感和自豪感。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當中，教師也應(yīng)該積極參與到學(xué)生的討論活動當中，一方面是為了觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和綜合學(xué)習(xí)能力，另一方面也是為了在學(xué)生的討論出現(xiàn)偏差時給予及時的指正和幫助，確保學(xué)生討論的正確性和高效性。例如在學(xué)習(xí)“My favourite season”這一單元時，教師可以先將本節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)難點告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本單元的主題自主閱讀課文，理解大意。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當中，教師應(yīng)該進行恰當?shù)难a充來幫助學(xué)生推進學(xué)習(xí)進度。同時要求學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題記錄下來，然后在教師規(guī)定的時間進行集中反饋。先讓學(xué)生進行十分鐘左右的討論和自主學(xué)習(xí)。接下來利用5～8分鐘的時間，讓學(xué)生結(jié)合本小組的學(xué)習(xí)成果進行匯報總結(jié)，然后利用5分鐘的時間，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成果進行有效的打分和點評。再利用課堂剩余時間為學(xué)生進行重點知識的補充講解，最后為學(xué)生講解一些典型習(xí)題，讓學(xué)生了解如何運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的英語知識解決實際問題。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

英語雖然是一門語言學(xué)科，但也是一種交流工具，因此與學(xué)生的日常生活實際聯(lián)系十分密切。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用學(xué)生的主觀能動性完成各項教學(xué)工作，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在自己熟悉的氛圍中完成學(xué)習(xí)。一方面是為了提高教學(xué)效率，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，讓學(xué)生能夠真正做到理論聯(lián)系實際，而不是片面化學(xué)習(xí)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過程中，教師可以適當融入一些趣味教學(xué)元素，比如小學(xué)階段的學(xué)生大部分都喜歡觀看《小豬佩奇》這部動畫片。所以教師在為學(xué)生進行英語知識講解的過程當中可以適當播放這部動畫片的片段來加深學(xué)生對于相關(guān)英語知識的理解，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，在學(xué)習(xí)“When is the art show”這一單元時，在《小豬佩奇》的動畫片當中，有一集的內(nèi)容十分貼合本節(jié)課的教學(xué)主題，所以教師在課堂當中可以先為學(xué)生播放本節(jié)動畫片的相關(guān)片段，來吸引學(xué)生的注意力，然后再進行后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。在進行后續(xù)知識講解的過程當中，教師還可以與學(xué)生一起共同營造一個藝術(shù)展覽氛圍。

五、創(chuàng)造英語對話機會

英語是一門語言學(xué)科，想學(xué)好英語需要不斷進行鍛煉和積累，為了提高學(xué)生的英語運用能力，讓學(xué)生能夠從英語學(xué)習(xí)當中感受到樂趣，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造一些英語對話機會，在課堂當中多為學(xué)生預(yù)留出10～15分鐘的時間，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題進行英語對話和英語交流。為讓每一位學(xué)生都參與到英語對話環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成不同層次的小組，將口語能力較好，語言組織能力較強的學(xué)生分別劃分到不同的小組當中。例如在學(xué)習(xí)Unit 2“My favourite season”這一單元時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本單元的英語文章，了解重點英語詞匯以及句式用法，然后將本單元的英語文章劃分成不同的片段，再選擇不同的學(xué)生進行英語朗誦。在完成英語知識的初步講解之后，讓學(xué)生對于本單元的單詞發(fā)音有初步的認知和了解，再讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“My favorite season”主題進行小組對話和交流。在學(xué)生進行英語對話的過程當中，教師也應(yīng)該仔細聆聽了解學(xué)生的對話交流情況，及時糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生能夠掌握正確的單詞發(fā)音技巧。教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些具有創(chuàng)造性的課后作業(yè)，比如教師可以讓學(xué)生在課后選擇與本單元教學(xué)主題相關(guān)的英語視頻片段，節(jié)選出五分鐘的片段內(nèi)容進行英語配音。這種作業(yè)內(nèi)容無疑與之前的習(xí)題作業(yè)具有較大的差異，不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。

六、有效開展游戲化教學(xué)

由于小學(xué)生的年齡較小，對于英語學(xué)習(xí)還沒有明確的認知和理解，對于外界事物的探索全部來自教師和家長的引導(dǎo)。因此在進行日常教學(xué)環(huán)節(jié)當中，教師可以利用一些學(xué)生感興趣的方法來完成教學(xué)工作，比如有效開展游戲化教學(xué)，將英語知識融入游戲環(huán)節(jié)中，通過完成各項游戲和教學(xué)活動來加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)的過程當中，教師不僅要融入大量的英語詞匯知識，更要貼合本單元的教學(xué)實際，滿足學(xué)生的興趣愛好以及實際學(xué)習(xí)需求。如果教師無法設(shè)計出具有較強針對性和趣味性的教學(xué)方案，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源去尋找其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方案，然后結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及自身的教學(xué)經(jīng)驗進行有效融合，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)儲備，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)建更加高效并且具有趣味性的小學(xué)英語教學(xué)課堂。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My school calendar”這一單元時，本單元涉及了許多重點詞匯，因此學(xué)習(xí)難度和記憶難度更大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩單詞Bingo小游戲。在進行游戲之前，教師可以在本單元的英語詞匯當中選出一個單詞，將其作為答案。然后將單詞的字母數(shù)量告訴學(xué)生，從第一個字母開始猜測，如果猜對就將這個字母標在黑板上，如果猜錯，就需要在黑板上畫下小人的一部分。如果在小人畫出之前猜出這個單詞，那么是學(xué)生獲得勝利，如果在小人畫出之后仍未猜出這一單詞，那么教師獲得勝利。如果學(xué)生獲得勝利，教師應(yīng)該給予恰當?shù)墓膭詈酮剟顏砑ぐl(fā)學(xué)生繼續(xù)猜單詞的興趣。利用這種游戲方法，不僅能夠讓學(xué)生用最短的時間記憶更多的英語單詞，緩解學(xué)生的記憶壓力，同時還能夠增添課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

七、適當轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

教學(xué)定位和教學(xué)角色并不是一成不變的，教師在進行教學(xué)的過程當中，可以選擇一些較為簡單的教學(xué)內(nèi)容來轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色向其他同學(xué)講授這部分的英語知識。讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，體會教師的不易和教學(xué)的難度，從而讓學(xué)生能夠站在教師的角度去思考問題，看待問題，體會教師的教學(xué)心理。例如在學(xué)習(xí)Unit 1“How can I get there”這一單元時，教師可以先讓一名學(xué)習(xí)能力較強、成績優(yōu)異的學(xué)生針對本單元的英語詞匯進行課前預(yù)習(xí)，從而做到能夠熟練拼讀并掌握本單元單詞的發(fā)音。然后在課堂當中給這位學(xué)生10～15分鐘的時間向其他同學(xué)講解本單元英語詞匯的正確發(fā)音，讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠加深學(xué)生的記憶和理解。讓學(xué)生能夠熟練掌握并靈活運用自己需要講解的這部分知識，從而花費更少的精力讓學(xué)生掌握更多的英語知識。在學(xué)生完成講解之后，教師和其他同學(xué)進行相應(yīng)的點評和評價，首先，教師需要對學(xué)生的講解和努力做出鼓勵，表揚學(xué)生的勇氣，肯定學(xué)生的付出，然后再指出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)當中存在的不足，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的提升。教師可以定期開展這種形式的教學(xué)活動，將其作為獎勵，獎勵給一段時間以來學(xué)習(xí)成績較好，并且學(xué)習(xí)表現(xiàn)最為突出的學(xué)生，讓這名學(xué)生擔(dān)任教師的角色來講解一些能力范圍之內(nèi)的基礎(chǔ)英語知識。在讓學(xué)生進行知識講解之前，應(yīng)該先讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課前備課，然后再將自己在課堂當中要講解的內(nèi)容先給教師講解一遍，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性和準確性。

八、結(jié)語

對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，這需要教師和學(xué)生付出大量的時間和精力，共同成長，共同配合，最終尋找到合適的教學(xué)方案。對于小學(xué)英語教師，這無疑要付出更多的精力才能夠?qū)崿F(xiàn)最終教學(xué)目標，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程當中要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要盡量符合學(xué)生的個性化發(fā)展需要以及現(xiàn)代化社會需求。教師可以適當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂當中有更多的參與感和話語權(quán)，能夠充分釋放自己的天性，展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。讓教師的思想和學(xué)生的創(chuàng)意碰撞出不一樣的火花，為小學(xué)數(shù)學(xué)英語教學(xué)課堂帶來更多的生機和活力。新課標教育改革更加重視對于人才的綜合學(xué)習(xí)能力以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)英語教師也應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，順應(yīng)主流發(fā)展趨勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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