摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，是高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的關(guān)鍵能力。閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)是高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智健全發(fā)育的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。批判性閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀和創(chuàng)造性寫作的必備技能，是實(shí)現(xiàn)讀寫交互的橋梁。讀后續(xù)寫同時(shí)考查學(xué)生的讀寫能力，是新高考英語(yǔ)試卷中的難點(diǎn)。批判性閱讀既是深入研讀語(yǔ)篇的重要前提，又對(duì)學(xué)生以原文故事邏輯為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫有重要的反撥作用。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀能力；英語(yǔ)閱讀；讀后續(xù)寫

作者簡(jiǎn)介：劉珍珠，福建省建甌第一中學(xué)。

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言與思維緊密聯(lián)系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。批判性思維包括六項(xiàng)認(rèn)知技能：解讀、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我監(jiān)控。批判性思維的核心是讓學(xué)生在對(duì)所提供的信息進(jìn)行分析、推理、論證的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和弦外之音，并給出理由?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》把英語(yǔ)閱讀理解能力歸納為七項(xiàng)具體能力：理解詞匯，理解具體信息，理解主旨要義，理解觀點(diǎn)、態(tài)度，理解目的，推斷，理解文章結(jié)構(gòu)、類型。這七項(xiàng)能力大部分融合了邏輯思維與批判性思維。新高考英語(yǔ)試卷中的讀后續(xù)寫題型是融合思維和語(yǔ)言的綜合性題型，它同時(shí)考查學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，學(xué)生需要具有較高的批判性閱讀能力和創(chuàng)新思維。但是根據(jù)各地的高考質(zhì)量分析可知，學(xué)生的批判性思維水平不高，導(dǎo)致閱讀理解題及讀后續(xù)寫題的得分偏低。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有實(shí)踐意義。

一、批判性閱讀能力在解答高考英語(yǔ)閱讀理解題時(shí)的運(yùn)用

解答高考英語(yǔ)閱讀理解題，學(xué)生需要思考語(yǔ)篇主題和思想內(nèi)涵，并根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容完成分析、歸納、概括、推理、解釋、說(shuō)明、評(píng)價(jià)等一系列思維活動(dòng)，閱讀理解題對(duì)學(xué)生的邏輯思維和批判思維要求很高。具體來(lái)說(shuō)，解讀技能就是理解語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分類；分析技能就是識(shí)別語(yǔ)篇中的顯性信息和隱性信息，找出理由和論斷；評(píng)價(jià)技能用于檢驗(yàn)閱讀題干中依據(jù)的可信度；推理技能就是通過(guò)證據(jù)推測(cè)有可能的事實(shí)。2022年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ｉ閱讀理解題考點(diǎn)分布情況如下：

如，2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ｉ閱讀理解部分的B篇為一篇說(shuō)明文，說(shuō)明了returning to a book 的意義和益處，鼓勵(lì)讀者重新閱讀書籍。主題句是“But books don't change， people do. And that's what makes the act of rereading so rich and informativeness.”。

B篇下的第24題“Why does the author like rereading？”就是以文章中心句為依據(jù)的判斷題。其佐證依據(jù)是第二段中的“The beauty of rereading lies in the idea that our bond with the work is based on our present mental register. It's true， the older I get， the more I feel time has wings. ”，故正確答案為Ｄ項(xiàng)“It extends the understanding of oneself.”。考生在答題過(guò)程中運(yùn)用了相關(guān)的批判性閱讀技能。

又如，2021年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ｉ閱讀理解部分D篇為說(shuō)明文，主要介紹了情商的定義以及對(duì)情商研究前景的期望。

D篇下的第33題為：Why does the author mention 'doctor' and 'cheater' in paragraph 2？

A. To explain a rule.? ? ? ? ?B. To clarify a concept.

C. To present a fact.? ? ? ? ? D. To make a prediction.

這道題屬于寫作意圖題，相當(dāng)于問(wèn)作者舉“doctor” 和“cheater” 這兩個(gè)例子的目的?？忌枋褂门行运季S和辯證思維，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和句子之間的關(guān)系進(jìn)行邏輯推理和歸納概括。

D篇下的第34題為：What is the author's attitude to the popularization of emotional intelligence？

A. Favorable.? ? ? ? B. Intolerant.

C. Doubtful.? ? ? ? ? D. Unclear.

這道題問(wèn)的是作者的觀點(diǎn)態(tài)度。這類題目要求學(xué)生要有辯證思維，對(duì)原文提供的有關(guān)作者態(tài)度的信息進(jìn)行有理有據(jù)的分析、推理，判斷出作者未作說(shuō)明的隱藏信息并作評(píng)價(jià)，切忌“以己度人”。

二、借助語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的策略

高考的核心功能之一是引導(dǎo)教學(xué)，語(yǔ)篇教學(xué)是高中英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，特別是批判性閱讀能力。

（一）設(shè)計(jì)多層次問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力

批判性思維在一定程度上就是一種有理有據(jù)的判斷，這種判斷包含解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷，并且能對(duì)產(chǎn)生該判斷的信息、語(yǔ)境或者途徑進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生明確文章寫作思路和整體框架，內(nèi)化語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這類問(wèn)題或者問(wèn)題鏈應(yīng)該由淺入深，從低階思維過(guò)渡到高階思維。如人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)第四單元 Reading and Thinking 板塊的語(yǔ)篇“Seeing the true north via rail： vancouver and the heart of Canada. ”的教學(xué)中，教師可以利用以下問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題：

If you were to make a tour plan， what would you take into consideration？

As for a tour journal， what information will you get about the tour？

What does the word “true” mean？

Which is the focus that the author want to stress in the title， “seeing the True North” or “ Via Rail”？

第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作答；第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題字面上的意思作答；第三個(gè)問(wèn)題和第四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)瀏覽、研讀文章，對(duì)作者的情感、態(tài)度作出判斷后才能作答。教師此時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們的回答作出相應(yīng)的解釋，說(shuō)明答案的依據(jù)。

（二）讓思維活動(dòng)可視化、過(guò)程化、顯性化，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

思維可視化的目的是讓思維被看見(jiàn)，常用的思維可視化工具之一是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖借助圖像、文字，展現(xiàn)語(yǔ)篇的文本特征、行文思路，幫助學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖等作出有理有據(jù)的推測(cè)、判斷。

如，教師在評(píng)價(jià)2021年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ｉ閱讀部分D篇的答案之前，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)（如下圖所示）。學(xué)生理解題干和設(shè)題意圖之后，答案就明確了。

三、批判性閱讀能力對(duì)讀后續(xù)寫的促寫作用

讀后續(xù)寫題型考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，要求學(xué)生有較高的語(yǔ)篇分析能力、批判性閱讀能力和創(chuàng)新思維。當(dāng)前有關(guān)讀后續(xù)寫的研究較多，一線高中英語(yǔ)教師不斷歸納、整理、創(chuàng)造出新的讀后續(xù)寫教學(xué)方法，如故事情節(jié)山、拉波夫敘事結(jié)構(gòu)等。目前，學(xué)生完成讀后續(xù)寫時(shí)存在的問(wèn)題除了語(yǔ)言知識(shí)有所欠缺以外，還包括以下幾個(gè)方面：一是要點(diǎn)缺失，續(xù)寫故事不全；二是解讀不清，續(xù)寫重點(diǎn)偏離；三是邏輯混亂，續(xù)寫情節(jié)顛三倒四；四是缺少回應(yīng)，與原文融合度不高。出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生缺乏批判性閱讀能力或者未將批判性閱讀能力合理運(yùn)用于讀后續(xù)寫中，既沒(méi)做到讀清楚，也沒(méi)做到續(xù)精彩。因此，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力離不開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生合理正確地運(yùn)用批判性閱讀能力，做到在閱讀時(shí)解讀出語(yǔ)篇的主題意義，在續(xù)寫時(shí)用合理的情節(jié)邏輯向讀者傳達(dá)主題意義。批判性思維技能中，解釋技能和自我監(jiān)控技能在讀后續(xù)寫中可以得到很好的演繹。解釋技能強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的結(jié)論提出有說(shuō)服力的論證； 自我監(jiān)控技能強(qiáng)調(diào)對(duì)論證的批判，強(qiáng)調(diào)自我更正。

以2023年1月浙江高考英語(yǔ)試卷的讀后續(xù)寫為例。原文講述了“我”應(yīng)邀去朋友的農(nóng)場(chǎng)聚餐，在一個(gè)廢棄擠奶房救了一只被蜘蛛網(wǎng)纏住的蜂鳥。但它遲遲不肯走，多次與“我”對(duì)視。在蜂鳥離開(kāi)后，“我”告知朋友始末，他們答應(yīng)把窗戶補(bǔ)上?！拔摇睂⒁x開(kāi)時(shí)，蜂鳥再次出現(xiàn)并且和“我”對(duì)視，朋友說(shuō)這是蜂鳥在與“我”告別。原文的情節(jié)簡(jiǎn)單，矛盾和高潮并不明顯，要續(xù)寫有一定的難度。大部分學(xué)生對(duì)鳥類知識(shí)和人與鳥之間的互動(dòng)了解不多，這也增加了續(xù)寫難度。為了對(duì)原文進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生可以在讀原文時(shí)利用批判性閱讀能力問(wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題：

作者身上具有哪些品質(zhì)？文中的支撐依據(jù)是什么？

小鳥被救后為何遲遲不肯離開(kāi)？

作者的朋友為何要補(bǔ)上窗戶？

小鳥在作者離開(kāi)前為何要再次返回？

原文中每段的描寫重點(diǎn)是什么？能力意圖是什么？

作者著墨最多的是哪個(gè)角色或者哪個(gè)情節(jié)？目的是什么？

文章想給讀者傳達(dá)的價(jià)值觀是什么？

學(xué)生聯(lián)系原文中對(duì)作者解救小鳥時(shí)小心捧著、用布堵住窗戶破洞、小心關(guān)門等動(dòng)作的細(xì)致描寫，可以推斷出作者是個(gè)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的人；故事的主題是人與動(dòng)物和諧共處（作者救小鳥，朋友防止小鳥被二次傷害，小鳥有感恩之心）；原文中關(guān)于小鳥被救之后與作者對(duì)視的神態(tài)描寫占了較大篇幅，所以小鳥對(duì)作者的感情應(yīng)該是文章的重點(diǎn)。這些都是作者在原文中沒(méi)有直接說(shuō)明的，屬于隱性信息。

理清原文的故事邏輯后，學(xué)生可以利用批判性思維技能，圍繞自己確定的主題，根據(jù)段首提示句，推斷出續(xù)寫部分每段的寫作要點(diǎn)。根據(jù)第二段的段首提示句“I was just about to leave when the hummingbird appeared.”確定第一段末尾的情節(jié)要點(diǎn)是作者要離開(kāi)農(nóng)場(chǎng)或者牛奶房，這是逆推。再根據(jù)第一段的段首提示句“A few weeks later， I went to the farm again.”，推斷出寫作要點(diǎn)是“我”為什么到農(nóng)場(chǎng)以及“我”在農(nóng)場(chǎng)做了什么。聯(lián)系作者愛(ài)護(hù)動(dòng)物的品質(zhì)，可以推斷出要點(diǎn)包括“我”在農(nóng)場(chǎng)可能查看了窗戶是否補(bǔ)上，以及尋找小鳥。這是人類對(duì)動(dòng)物關(guān)愛(ài)的體現(xiàn)，同時(shí)也是續(xù)寫部分對(duì)原文故事的呼應(yīng)，是需要花最多筆墨的重點(diǎn)。確定第一段的寫作要點(diǎn)后，第二段的寫作要點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了，包括：小鳥出現(xiàn)的原因、作者和小鳥的互動(dòng)、作者的感悟。其中第二點(diǎn)是寫作重點(diǎn)，可以模仿原文描寫小鳥的神態(tài)，以體現(xiàn)人類和動(dòng)物和諧共處的主題。

讀后續(xù)寫的主題不是唯一的，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行解讀，只要是以原文故事邏輯為依據(jù)的合理推斷皆可。以原文為依據(jù)，學(xué)生用批判性思維技能推斷續(xù)寫部分的寫作要點(diǎn)，可以避免要點(diǎn)缺失、重點(diǎn)偏移、情節(jié)發(fā)展缺乏邏輯、與原文情境融合度不高等問(wèn)題。這為學(xué)生用創(chuàng)新思維續(xù)寫出高質(zhì)量故事打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的前提是批判。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的意義。學(xué)生用批判者的角度對(duì)語(yǔ)篇作者的思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度以及語(yǔ)篇的主題、文本結(jié)構(gòu)、行文邏輯進(jìn)行有理有據(jù)的批判，進(jìn)而理解語(yǔ)篇的隱性信息，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。之后將自己的理解遷移到寫作中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的交互作用。以語(yǔ)篇閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并且通過(guò)續(xù)寫使之增強(qiáng)，多角度、 多模態(tài)地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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