摘 要：隨著教育改革的深入，新課標(biāo)提出英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。單元整體教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效改變?cè)械慕虒W(xué)模式。本文闡述了單元整體教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的意義，從整體性、聯(lián)系性、階梯性分析單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，從英語教學(xué)分析、學(xué)生學(xué)情分析、單元評(píng)價(jià)等方面探究借助單元整體教學(xué)促進(jìn)高中生實(shí)現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；高中；英語；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：翁麗鋒（1976.11-），女，福建莆田人，福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語教研。

單元整體教學(xué)有利于深度學(xué)習(xí)的開展，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語能力，從而提升英語核心素養(yǎng)。教師要積極將單元整體教學(xué)融入英語教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、概念概述

（一）單元整體教學(xué)

單元整體學(xué)習(xí)是指以單元主題為主線，貫穿于英語教學(xué)全過程，包含多種課堂類型和教學(xué)方法，能夠逐層加深學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)深度，整合單元各模塊，使學(xué)生能夠整體學(xué)習(xí)英語知識(shí)，幫助他們將各模塊知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)體系的構(gòu)建，提升英語核心素養(yǎng)。高中英語教材以主題為核心，編纂具體教學(xué)內(nèi)容，單元模塊間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，如果教師在實(shí)際教學(xué)中，能夠開展單元整體教學(xué)，有利于學(xué)生從整體上、宏觀上逐層分析，從整體上把握英語教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的理解深度，促使學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的記憶。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠在理解英語教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)形成主觀判斷，即批判性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將腦海中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)縱向關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，快速分析以及解決問題。由此可見，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語思維能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，有利于學(xué)生在課堂英語教學(xué)中深入學(xué)習(xí)和分析英語教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過深度思考和理解融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使新教學(xué)內(nèi)容成為舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的組成部分，完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、調(diào)整和優(yōu)化，形成新英語知識(shí)體系，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程能夠形成良性循環(huán)，不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。

二、單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整體性

人教版高中英語教材以單元主題為核心編寫，單元涵蓋詞匯、語法、閱讀內(nèi)容等方面內(nèi)容，通過單元主題將英語碎片化知識(shí)以模塊形式串聯(lián)，也就是說英語單元主題是教學(xué)內(nèi)容的高度凝練所得，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的方向。在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師要重視單元主題在實(shí)際教學(xué)中的作用，從整體上分析、學(xué)習(xí)英語知識(shí)，使學(xué)生能夠深層次探究英語單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的深度掌握。利用單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語知識(shí)，要在單元主題基礎(chǔ)上制定課時(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高中英語教學(xué)。

（二）聯(lián)系性

單元整體教學(xué)與深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)英語知識(shí)的聯(lián)系性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)與新知識(shí)課堂教學(xué)的聯(lián)系性，幫助學(xué)生將碎片化的英語知識(shí)建立聯(lián)系，使知識(shí)之間能夠緊密相連，將英語知識(shí)以結(jié)構(gòu)化、整體化的方式記憶，通過對(duì)新知識(shí)的吸收、內(nèi)化，不斷形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

（三）遞進(jìn)性

通過單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要立足英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生能夠由淺入深學(xué)習(xí)、探究英語，逐漸形成英語核心素養(yǎng)。依據(jù)循序漸進(jìn)原則開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠擁有一定的適應(yīng)空間，使學(xué)生思維階層和學(xué)習(xí)深度呈階梯狀上升，深入把握每一階層英語教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中英語深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系?；诖?，教師在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要循序漸進(jìn)地增加英語教學(xué)的深度，幫助學(xué)生形成和發(fā)展英語思維，培養(yǎng)批判思維能力。

三、借助單元整體教學(xué)促進(jìn)高中生實(shí)現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)的策略

（一）立足英語教材，凝練單元主題

單元整體教學(xué)主題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)導(dǎo)向性，能夠幫助教師更加準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度等。學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)主題的理解和分析，是單元整體教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果具有直接影響。由此可見，單元整體教學(xué)主題的重要性，所以，教師在教學(xué)中要重視英語單元整體教學(xué)主題的制定，深入挖掘教材，感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，從而確立英語單元整體教學(xué)主題，圍繞單元主題確立教學(xué)情境，開展單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，人教版高中英語選擇性必修三Unit 2“Healthy lifestyle”一課以健康的生活方式為主題，具有較強(qiáng)的生活性，教師在制定單元主題時(shí)，要全面、綜合地了解單元內(nèi)容，深入分析單元內(nèi)容，如聽力內(nèi)容、對(duì)話內(nèi)容、閱讀內(nèi)容等，通過對(duì)話、閱讀等教學(xué)活動(dòng)深入分析教學(xué)內(nèi)容的核心。教師在明確教學(xué)核心的基礎(chǔ)上要了解學(xué)生的實(shí)際情況，如語言表達(dá)較弱、理解能力較弱等，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容核心與學(xué)生的實(shí)際情況可以將單元整體教學(xué)主題設(shè)計(jì)為“My way of life”，通過單元整體教學(xué)主題，學(xué)生能夠明確教學(xué)內(nèi)容，從而提高英語學(xué)習(xí)針對(duì)性。

（二）圍繞單元主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)總目標(biāo)的重要組成部分，單元整體目標(biāo)的確立為教師設(shè)計(jì)教學(xué)提供指引，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有一定檢驗(yàn)作用，通過教學(xué)目標(biāo)教師能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)程度，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過教師教學(xué)使學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中要在重視英語教學(xué)目標(biāo)的重要性，為學(xué)生學(xué)習(xí)制定標(biāo)準(zhǔn)，使單元整體教學(xué)具有一定目的性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要結(jié)合單元整體教學(xué)主題，即教學(xué)內(nèi)容，另一方面要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，避免目標(biāo)過難導(dǎo)致學(xué)生難以完成，或者過易缺乏挑戰(zhàn)。因高中英語教學(xué)內(nèi)容豐富，并具有一定難度，所以，教師需要在整體單元教學(xué)基礎(chǔ)上合理劃分課時(shí)，因此教師要制定課時(shí)目標(biāo)，通過課時(shí)目標(biāo)的設(shè)立，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在完成課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上突破單元教學(xué)目標(biāo)，將英語知識(shí)內(nèi)化為英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。

例如，人教版高中英語必修三Unit 5“The value of money”一課的主題是金錢對(duì)生活的意義。這部分內(nèi)容具有一定深度，對(duì)學(xué)生三觀的樹立和形成具有一定的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生對(duì)金錢形成正確認(rèn)知。教師在開展教學(xué)時(shí)，要深入探究單元內(nèi)蘊(yùn)含的人文性和教育性，緊緊抓住單元內(nèi)涵，設(shè)計(jì)“Cognition of money”單元整體教學(xué)主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，即能夠用英語準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)金錢的理解和觀點(diǎn)，形成正確認(rèn)知。由于單元內(nèi)容結(jié)尾豐富，教師可以在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為多課時(shí)教學(xué)，即第1-2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為閱讀全文，明確單元教學(xué)內(nèi)容，并初步了解重點(diǎn)單詞、語法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成整體認(rèn)知；第3-4課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為理解單元表達(dá)內(nèi)容以及蘊(yùn)含的情感和觀點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)閱讀文本中的語法和詞匯，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語法的運(yùn)用能力；第5-7課時(shí)目標(biāo)教師可以設(shè)計(jì)為能力獨(dú)立分析單元教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過分析、推測(cè)、理解等方式形成自身觀點(diǎn)，樹立正確的價(jià)值觀念。通過課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，逐漸加深單元整體教學(xué)難度，在學(xué)生適應(yīng)教學(xué)強(qiáng)度的基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠通過教學(xué)內(nèi)容，形成自身的觀念和想法，完整教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

（三）立足學(xué)生學(xué)情，開展深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的根本在于“體驗(yàn)與活動(dòng)”，重視學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)單元整體教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等方面，設(shè)計(jì)單元教學(xué)框架，即針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題選擇合適的教學(xué)方法，從整體上設(shè)計(jì)學(xué)生課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法等。同時(shí)，教師在課時(shí)教學(xué)中，也要重視課時(shí)教學(xué)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)后續(xù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過理解、分析、實(shí)踐、應(yīng)用等方式將知識(shí)內(nèi)化為原有知識(shí)的一部分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)正遷移，促使學(xué)生能夠自主分析后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，形成并發(fā)展英語核心素養(yǎng)。以人教版高中英語必修二Unit 2“Wildlife protection”教學(xué)為例，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以將單元主題作為單元整體教學(xué)主題，即“Wildlife protection”，同時(shí)，教師可以教學(xué)內(nèi)容、主題、學(xué)情設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，1-2課時(shí)可以設(shè)計(jì)為聽音頻完成填空、連線等任務(wù)，了解野生動(dòng)物現(xiàn)階段的現(xiàn)狀以及生活習(xí)慣；3-4課時(shí)，了解野生動(dòng)物習(xí)性和特點(diǎn)，全面了解野生動(dòng)物，能夠準(zhǔn)確地描述野生動(dòng)物的特點(diǎn)；5-6課時(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容復(fù)述閱讀文本，批判性思考野生動(dòng)物對(duì)自然環(huán)境的重要性、生存環(huán)境和原因，提出拯救野生動(dòng)物的觀點(diǎn)和策略。在單元設(shè)計(jì)中，以野生動(dòng)物的拯救為核心，以聽、說、讀等方面為切入點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成批判性思維。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)問題，活躍學(xué)生思維

教師在教學(xué)1-2課時(shí)時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和聽力水平，而后展開教學(xué)。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定英語能力和英語思維，但面對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)仍舊容易產(chǎn)生迷茫心理和理解困難的情況，英語信息提取以及分析能力發(fā)展也存在一定差異性，所以教師在教學(xué)1-2課時(shí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出教學(xué)問題，幫助學(xué)生提高信息提取能力和分析能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，問題如下“What are the key words in listening？ How many voters are there on average？”等，通過教學(xué)問題，幫助學(xué)生提取聽力信息，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語。

（五）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度思考

小組合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為主，與深度學(xué)習(xí)理念不謀而合。教師在教學(xué)3-4課時(shí)時(shí)可以通過小組探究的方式，使學(xué)生能夠根據(jù)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析、探究野生動(dòng)物習(xí)性和特點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將學(xué)生分為能力相近的學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式從整體上感受和分析文本，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過小組成員互幫互助，降低英語知識(shí)學(xué)習(xí)難度，了解野生動(dòng)物的生活習(xí)慣、環(huán)境、特點(diǎn)等，通過主觀加工實(shí)現(xiàn)對(duì)野生動(dòng)物的全面了解。

（六）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)深度思維

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語能力和基礎(chǔ)，但由于受多方面影響，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語能力等方面具有一定差異，教師在教學(xué)5-6課時(shí)時(shí)，可以通過分層教學(xué)使不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對(duì)英語知識(shí)形成獨(dú)特的理解。教師可以將學(xué)生根據(jù)英語能力將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，對(duì)于能力較強(qiáng)的層級(jí)，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容和自身知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用英語表達(dá)全面、準(zhǔn)確拯救野生動(dòng)物的方法和策略；中等層級(jí)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析野生動(dòng)物瀕臨滅絕的原因，并了解拯救措施；對(duì)于能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以讓其總結(jié)、概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)述英語閱讀文本，初步了解野生動(dòng)物的瀕臨滅絕的原因和拯救措施。

（七）開展多元評(píng)價(jià)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足

評(píng)價(jià)是完善學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足的重要途徑，也是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)程度和效果的方法。多元評(píng)價(jià)是開展單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要組成部分，使學(xué)生深入探究英語知識(shí)，以批判性思維展開思考，形成對(duì)自身的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)知。

例如，人教版高中英語必修二Unit 4“History and traditions”一課教學(xué)中，教師可以利用剩余課堂時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯報(bào)自身學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生匯報(bào)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，給予肯定、鼓勵(lì)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語具有重要作用，有效改變?cè)兴槠虒W(xué)模式，立足于單元整體教學(xué)主題，從單元整體視角下開展教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)，開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從整體上學(xué)習(xí)英語教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

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