摘 要：本文結(jié)合當前蘇州地區(qū)民辦高職教育的現(xiàn)狀，從教師、學(xué)院和社會三方面探究影響民辦高職院校公共英語教師職業(yè)幸福感的主要因素，旨在讓廣大民辦高職院校重視教師的職業(yè)幸福感，“以教師為本”，充分激發(fā)教師的潛能，讓教師能夠在自己的崗位上體味到工作的快樂。

關(guān)鍵詞：民辦高職；公共英語教師；職業(yè)幸福感

作者簡介：金盛（1988.10-），男，江蘇蘇州人，蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室，講師，碩士，研究方向：語言教師發(fā)展、大學(xué)英語教學(xué)。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，到 2035年，尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)。該《意見》肯定了教師的重要地位，強調(diào)了建設(shè)教育強國和辦好人民滿意的教育離不開教師隊伍的建設(shè)改革和發(fā)展。教師職業(yè)幸福感作為教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的一個重要方面，已成為當前教育領(lǐng)域的研究熱點，關(guān)乎教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和成長，以及學(xué)校的長期發(fā)展和穩(wěn)定。教師職業(yè)幸福感是指“教師在教育工作中，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)”。目前大量的研究表明，大部分教師，尤其民辦高職院校教師在實際工作中并沒有感受到教師職業(yè)帶來的幸福感，而是普遍遇到工作壓力大、職業(yè)倦怠、心理焦慮和困惑、缺乏工作激情等問題，職業(yè)幸福感嚴重缺失使教師可能產(chǎn)生一些離職或改行的想法。

一、民辦高職院校公共英語教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

民辦高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，與公辦高職教育具有同等重要的地位，肩負著為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的重任。近年來，隨著職業(yè)教育招生規(guī)模大幅度增長，民辦高職院校教師需求量也在逐步增長，民辦高職院校教師的福利待遇也有所提高，但與公辦高職院校相比依然存在一定的差距。民辦高職院校教師普遍面臨著教學(xué)任務(wù)重、工作和生活壓力大、參與科研的時間和精力有限、教學(xué)工作缺乏成就感，進而導(dǎo)致教師工作參與度和積極性下降，久而久之易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等突出問題，從而影響他們的職業(yè)幸福感。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，蘇州市民辦高職院校公共英語教師大部分為女教師，年齡在25-45歲之間，職稱水平普遍偏低，以中級和初級職稱為主，取得高級職稱者較少；日常教學(xué)工作量較大，每周平均課時量少則16-20節(jié)，多則20節(jié)以上；大部分公共英語教師主要承擔(dān)大學(xué)英語、專接本、選修課、英語等級考試等課程的教學(xué)和培訓(xùn)，同時還需參加校內(nèi)外培訓(xùn)活動、部門組織的教研活動，以及指導(dǎo)學(xué)生參與各類英語競賽?？傮w而言，大部分公共英語教師參與科研的積極性不高，缺乏自我發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的意識。工作之余，大多數(shù)公共英語教師還需承擔(dān)養(yǎng)育子女和照顧父母的家庭責(zé)任。因此，日常工作和家庭責(zé)任帶來的雙重壓力直接影響著民辦高職院校公共英語教師的職業(yè)幸福感。目前很少研究關(guān)注民辦高職公共英語教師的職業(yè)幸福感，民辦高職院校公共英語教師的職業(yè)幸福感主要受到教師個人、院校和社會三方面因素的影響。

二、影響民辦高職院校公共英語教師職業(yè)幸福感的主要因素

（一）教師個人因素

1. 教師職業(yè)認同感。“古之圣王未有不尊師者也”“學(xué)高為師，身正為范”“教師總是真正上帝的代言者，真正天國的引路人”“鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花”，這些名言警句強調(diào)教師是一種不可或缺、受人尊重、具有崇高地位的職業(yè)。教師不僅要具備淵博的知識和過硬的教學(xué)能力，還需具有良好的品德素質(zhì)，為教書育人而無私奉獻。教師職業(yè)被社會、家長、學(xué)生、院校領(lǐng)導(dǎo)賦予了比較高的期望。因此，教師個人首先應(yīng)當對自己的職業(yè)和本職工作有正確的認識和定位，并知道其價值和意義。唯有對自己的職業(yè)有正確的認識和發(fā)自內(nèi)心的熱愛，教師才能從中找到快樂，獲得成就感，并為之努力奮斗。然而，當前大部分民辦院校高職公共英語教師普遍缺乏強烈的職業(yè)認同感，傾向于把教師職業(yè)看成“謀生”的手段，并沒有認識到教師職業(yè)的本質(zhì)和價值，缺乏堅定的理想、信念和追求，對于“我是誰”和“我今后想成為什么樣的教師”沒有明確的定位和憧憬，日常工作中也很少獲得一定的成就感和滿足感。既然部分教師看不到教師職業(yè)“光輝”的一面，幸福感又從何而來？

2.教師能動性。教師能動性是指教師個體通過自己后天努力而達到的一種狀態(tài)，而并不是無法預(yù)料的潛能或天生就有的特質(zhì)。教師能動性對教師職業(yè)學(xué)習(xí)、成長和幸福感維持具有重要意義。能動性較強的教師在日常工作中往往自信滿滿、活力四射，能夠全身心投入到工作中，善于自我反思和學(xué)習(xí)來提升和發(fā)展自己，遇到困難的時候能夠果斷作出決定并采取行動積極應(yīng)對。相反，能動性較弱的教師在工作中往往缺乏積極性和主動性，不善于自我反省和自我發(fā)展，做事相對比較被動和消極，在遇到挫折和困難的時候缺少信心和勇氣，沒有工作進取心和強烈的工作責(zé)任感、使命感。因此，對于民辦高職院校公共英語教師而言，增強能動性至關(guān)重要。具有較強能動性的教師在工作、生活和學(xué)習(xí)中，遇到困難和挑戰(zhàn)決不退縮，永遠保持積極向上的心態(tài)，主動追求和實現(xiàn)自己的理想，擁有職業(yè)幸福感。

（二）院校因素

1.學(xué)生學(xué)情和評價。民辦高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，普遍缺乏英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，這給教師帶來了巨大的壓力，最大的挑戰(zhàn)莫過于教師應(yīng)當選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略來促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。同時，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和需求，也很難讓所有學(xué)生都喜歡上英語課。很多民辦高職院校在學(xué)期末會讓學(xué)生參與對教師的評價，因此得到大多數(shù)學(xué)生積極的評價和認可是大部分教師所期望的。這就需要教師不斷構(gòu)建良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系直接影響著教師工作的積極性和職業(yè)幸福感。

2.福利待遇。福利待遇作為物質(zhì)保障直接影響著教師的工作積極性和職業(yè)幸福感。在現(xiàn)代社會，提到教師，人們就會想到收入穩(wěn)定。以蘇州市為例，蘇州位于長三角中心地帶，近年來經(jīng)濟發(fā)展迅速，GDP排名常年位居全國前列。蘇州的高校數(shù)量在全國處于領(lǐng)先地位，蘇州地區(qū)不同院校教師的福利待遇因教師職稱、教學(xué)經(jīng)驗等不同而有所差異。整體而言，民辦高職院校教師的福利待遇普遍低于公辦高職院校以及其他職業(yè)。民辦高職院校教師的收入主要來自每學(xué)期的課時費，其他方面的福利待遇和補助相對比較少，專業(yè)課教師和公共課教師的待遇有一定的差距。公共英語教師長期忙碌于教學(xué)一線，工作之余還需承擔(dān)家庭重任，生活壓力較大，物質(zhì)方面得不到一定的保障，可能會影響教師工作的積極性和參與性，進而影響教師的職業(yè)幸福感。因此，為了更好地提升公共英語教師的職業(yè)幸福感，保障教師的物質(zhì)生活，縮小不同教師群體之間的待遇差距，給予公共英語教師一些額外的補助和支持至關(guān)重要。

3.工作量、管理和考核制度。民辦高職院校公共英語教師主要承擔(dān)不同學(xué)院、不同專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)工作。很多民辦高職院校因師資力量不足或失衡，導(dǎo)致公共英語課時任務(wù)比較重，授課以大班化教學(xué)為主，學(xué)生數(shù)量大，英語水平參差不齊，教師平時很難關(guān)注并兼顧每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，蘇州大部分民辦高職院校公共英語教師工作量主要依據(jù)教師個人額定工作量以及學(xué)院教師總數(shù)進行分配，很少考慮到教師職稱和教學(xué)專長等多方面的因素。而針對考核和管理，不同院校有自己的一些政策和制度，但普遍還不夠健全且缺乏公平性。為了確保相關(guān)管理和考核制度的客觀公正性，需多聽取和采納教師的意見，讓教師有更多的發(fā)言權(quán)。除了教學(xué)方面的考核，還要加強對教師道德品質(zhì)以及科研方面的管理和考核，設(shè)立相應(yīng)的獎勵機制，讓所有公共英語教師積極參與考核并公平獲得獎勵。

4.教師人文精神方面的關(guān)懷。人文精神對應(yīng)的英文單詞是“humanism”，也可以譯作人本主義或人道主義。顧名思義，人文精神就是把人放在首位，尊重和肯定人的價值。民辦高職院校對教師人文精神方面的重視，一方面有利于營造良好的院校文化氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、成長以及個性化發(fā)展，另一方面也能調(diào)動教師的工作積極性并提高工作參與度，同時保障院校師資隊伍的長期穩(wěn)定和發(fā)展。然而，當前大部分民辦高職院校普遍缺乏對教師人文精神的關(guān)懷和支持。民辦高職院校應(yīng)當建立人文精神建設(shè)方面的制度和政策，完善相關(guān)配套資源，堅持“以教師為本”的辦學(xué)理念，把民辦高職院校和教師之間的關(guān)系從“企業(yè)”和“打工者”的關(guān)系轉(zhuǎn)變成“家”和“家人”的關(guān)系，關(guān)心每位教師的情感和心理需求，重視教師工作和生活中的壓力和困難，定期組織教師開展一些人文方面的培訓(xùn)和活動，鼓勵教師多接觸、多學(xué)習(xí)、多交流，進一步提高教師的品德和人格魅力，讓教師能夠感受到所從事職業(yè)帶來的快樂。

5.教師學(xué)習(xí)和交流機會。民辦高職院校公共英語教師有很多培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，主要是院校組織的一些培訓(xùn)，或邀請校外專家來校講座，教師也可以申請外出參與一些省培或國培進修項目。不過，大部分培訓(xùn)和學(xué)習(xí)側(cè)重職業(yè)教育方面，針對英語學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相對比較少。每年校外的一些省培或國培項目申報名額比較有限，一般是輪流安排教師報名，教師申報主動性不夠強。民辦高職院校公共英語教師訪學(xué)或出國交流學(xué)習(xí)的機會幾乎沒有。由此導(dǎo)致大部分教師缺乏主動學(xué)習(xí)和發(fā)展提升專業(yè)能力的意識，只把教學(xué)工作放在首位，而忽視自我發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。此外，民辦高職院校公共英語教師之間交流和學(xué)習(xí)的機會比較少，不同院校公共英語教師之間交流和學(xué)習(xí)的機會也比較有限。因此，民辦高職院校要鼓勵公共英語教師加強院校內(nèi)部的交流和學(xué)習(xí)，同時鼓勵教師“走出去”，與同類民辦院校的教師多多交流和學(xué)習(xí)，以參與科研的形式進行合作，把外校優(yōu)秀教師的一些好理念、好方法引進來，讓所有教師共同學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，感受職業(yè)帶來的幸福感。

（三）社會因素

被譽為“教育學(xué)之父”的夸美紐斯曾說，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師被社會賦予了比較高的期望，是一個神圣而崇高的職業(yè)。然而現(xiàn)實生活中，社會各界普遍對民辦高職院校缺乏認同。大部分人認為民辦高職院校的學(xué)生“學(xué)習(xí)差”“素質(zhì)低”，而民辦高職教師也因此深受影響，一定程度上降低了民辦高職院校教師的社會地位。此外，在很多人眼中，與其他專業(yè)課相比，民辦高職院校公共英語教師所教授的英語學(xué)科只是一門公共基礎(chǔ)課程，主要是重復(fù)學(xué)習(xí)中學(xué)階段的英語知識，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有明顯成效，英語知識在具體工作中的實用性也不夠強。社會對“民辦”和“高職英語學(xué)習(xí)”的偏見，導(dǎo)致民辦高職院校公共英語教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生懷疑而認同感逐步缺失，對未來發(fā)展沒有任何信心，有何幸福感可言？

三、結(jié)語

綜上所述，民辦高職院校公共英語教師職業(yè)幸福感主要受到教師個人、院校和社會等因素的影響。民辦高職院校公共英語教師職業(yè)幸福感的缺失必然會削弱教師的工作積極性和參與性，教師的工作潛能無法得到激發(fā)，這既不利于教學(xué)工作的有效開展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也不利于院校長期穩(wěn)定發(fā)展。因此，民辦高職院校應(yīng)當“以教師為本”，關(guān)心和重視教師的職業(yè)發(fā)展，給教師更多財力、人力、物力等方面的支持，讓教師在自己的工作崗位上體味到職業(yè)幸福感。

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