摘 要：在滿分為150分的福建省中考英語試卷中，聽力部分的分值為30分，占比1/5，其中“聽短文填單詞”這一大題是聽力部分難度最大的題目，學(xué)生往往在這一大題失分較多。本課題組根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的“發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用”和“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的課程理念，提出了支架式英語聽說教學(xué)模式，意在通過讓學(xué)生編寫情境對(duì)話及聽力命題的方式提高學(xué)生的英語聽說能力和聽力答題能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架式英語聽說教學(xué)模式；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；聽力命題及答題；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：游麗瓊（1986-），福建省石獅市石光中學(xué)。

一、引言

在滿分為150分的福建省中考英語試卷中，聽力部分的分值為30分，占比1/5。其中“聽短文填單詞”這一大題位于聽力部分的最后。該大題要求學(xué)生根據(jù)所聽到的短文內(nèi)容填寫單詞，完成表格，共五個(gè)空格，每空一詞，每空1.5分，合計(jì)分值為7.5分。該聽力題考查學(xué)生“能聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的簡(jiǎn)短口頭表達(dá)，獲取關(guān)鍵信息”的語言能力，除了獲取關(guān)鍵信息，還要注意聯(lián)系表格中的上下文，注意單詞的大小寫、單復(fù)數(shù)以及時(shí)態(tài)等細(xì)節(jié)，難度較高，學(xué)生往往在這一大題失分較多。為此，如何提高學(xué)生的聽力答題準(zhǔn)確率成為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。大多數(shù)初中英語教師通過提高學(xué)生的審題和預(yù)測(cè)能力，并結(jié)合專題訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的答題準(zhǔn)確率。雖然也有效果，但是依然有待改善。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用”“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的課程理念，指出“在英語綜合實(shí)踐活動(dòng)中，確立并引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，自主、合作參與實(shí)踐和探究，用英語完成設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項(xiàng)目任務(wù)”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》中強(qiáng)調(diào)要“倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展”。

二、支架式英語聽說教學(xué)模式概述

支架式英語聽說教學(xué)模式是本課題組在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的啟發(fā)下，在原有的支架式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有教材等學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過實(shí)踐逐步探索出的一種能有效提升學(xué)生聽說能力和聽力答題能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

支架式教學(xué)模式是以蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。它是指在教學(xué)過程中通過“搭建腳手架”把學(xué)生從“現(xiàn)有的發(fā)展水平”提升到“可能的發(fā)展水平”。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，表現(xiàn)為在這一階段尚不能獨(dú)立完成，但在教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助下可能完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，要實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展需要教師提供支持，即搭建“支架”來支持和幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

支架式英語聽說教學(xué)模式以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“人與自我”“人與社會(huì)”及“人與自然”三大主題范疇為基礎(chǔ)，以仁愛版初中英語教材為依托，要求學(xué)生能夠通過合作的方式，依據(jù)本周學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合自身生活實(shí)際，編寫相似主題的情境對(duì)話并設(shè)置五道聽力填空題讓同學(xué)完成，以訓(xùn)練同學(xué)的情境對(duì)話聽力能力和獲取關(guān)鍵信息答題的能力。在對(duì)話的編寫中，除了要求運(yùn)用本周所學(xué)的內(nèi)容，還要求新增2-3個(gè)新的知識(shí)內(nèi)容，如新單詞、新詞組或新句型等，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升英語水平，把學(xué)生從“現(xiàn)有的發(fā)展水平”提升到“可能的發(fā)展水平”。學(xué)生完成這一系列任務(wù)的過程正是學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合的踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過程，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

支架式英語聽說教學(xué)模式的實(shí)施為四個(gè)階段，師生通過完成十二個(gè)任務(wù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，支架式英語聽說教學(xué)是一個(gè)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、支架式英語聽說教學(xué)模式實(shí)踐案例分析與思考

支架式英語聽說教學(xué)模式下，師生主要通過四個(gè)階段，十二個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，支架式英語聽說教學(xué)是一個(gè)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5? Topic 2 “I'm feeling better now.”這一話題為例，接受這一任務(wù)的是Tom和Jack兩名學(xué)生，他們?cè)诮處煷罱ǖ闹Ъ芤龑?dǎo)下，通過自主、合作和探究的方式很好地完成了任務(wù)。

（一）選定話題，明確要求，搭建支架

1.選定話題。仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 2 “I'm feeling better now.”這一話題的主題為“Sharing feelings with other people & Giving advice to people in a bad mood.”，學(xué)生應(yīng)在心情不好的時(shí)候與別人分享自己的感受，并學(xué)會(huì)關(guān)注他人的情緒，在別人情緒低落時(shí)提出合理有效的建議，幫助其遠(yuǎn)離消極情緒。教師引導(dǎo)Tom和Jack兩名學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)話題四個(gè)部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。經(jīng)過思考，兩名學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個(gè)話題依據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—反思問題”的順序教育學(xué)生合理處理不良情緒。這一話題對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》三級(jí)主題內(nèi)容要求下“人與自我”主題范疇“生活與學(xué)習(xí)、做人與做事”主題群“身心健康，抗挫能力，珍愛生命的意識(shí)”這一子主題內(nèi)容。

2.明確要求。Tom和Jack兩名學(xué)生確定編寫有關(guān)兩個(gè)好朋友互幫互助走出不良情緒的對(duì)話之后，教師對(duì)兩名學(xué)生的對(duì)話及聽力命題提出了以下幾點(diǎn)要求：（1）運(yùn)用該話題的重點(diǎn)語法知識(shí)。本話題的重點(diǎn)知識(shí)是原因狀語從句和同級(jí)比較。（2）運(yùn)用該話題的重點(diǎn)詞塊和句型，如“Anything wrong？ What seems to be the problem？ Take it easy. How are you feeling today？ I'm glad to hear that. It's normal to feel sad when something bad happens to us.”等。（3）新增2-3個(gè)新的英語知識(shí)，如新詞塊、新句型等供同學(xué)拓展知識(shí)，促進(jìn)同學(xué)朝著更高的英語水平發(fā)展。（4）聽力填詞題要填的英語單詞是教材中的四會(huì)單詞，不能挑選新詞或者不做拼寫要求的單詞，以保證聽力任務(wù)的有效性。

3.搭建支架。學(xué)生雖然是此項(xiàng)任務(wù)的主體，是主動(dòng)的參與者和體驗(yàn)者，但也需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加以引導(dǎo)，才能讓最終的情境對(duì)話和聽力命題成果更好地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。教師與學(xué)生一起探討，幫助學(xué)生確定總體框架。（1）教師讓兩名學(xué)生思考最近發(fā)生在自己身邊的不愉快的事情并確定傾聽者和訴說者。貼近生活實(shí)際的內(nèi)容更能引起學(xué)生的共情和用英語進(jìn)行真實(shí)交流的欲望。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生合理分配比例，確定把重心放在提出建議上，才能引導(dǎo)同學(xué)朝著積極向上的心態(tài)發(fā)展。（3）關(guān)于新增詞塊或句型，教師引導(dǎo)學(xué)生借助英語詞典或網(wǎng)絡(luò)詞典等學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

第一階段是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的主要參與者和體驗(yàn)者，教師只是引導(dǎo)者和輔助者。兩名學(xué)生在分析、記錄重點(diǎn)信息的學(xué)思結(jié)合的過程中提升了自身的語言能力和學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力；在收集有關(guān)“與他人分享心情和關(guān)注他人情緒”資料的過程中，增強(qiáng)了正確認(rèn)識(shí)自我、關(guān)愛他人以及積極向上情感態(tài)度等方面的文化意識(shí)。這一階段的活動(dòng)促進(jìn)了對(duì)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)

1.進(jìn)入情境。Tom和Jack兩名學(xué)生在明確目標(biāo)和任務(wù)之后，進(jìn)入“Sharing feelings with other people & Giving advice to people in a bad mood.”的主題情境，一人扮演“心情不好”的角色，另一人扮演“提出合理有效的建議，幫助同伴遠(yuǎn)離消極情緒”的角色。

2.獨(dú)立探索。Tom和Jack兩名學(xué)生進(jìn)行分工。一人負(fù)責(zé)收集有關(guān)“Sharing feelings with other people”的英語表達(dá)。通過對(duì)Unit 5 Topic 2的學(xué)習(xí)，獲取了如“I did badly in the English exam. I'm really worried about it. I don't know how to talk with others about it. I was really upset and lonely at that time.”等相關(guān)表達(dá)。

另一人負(fù)責(zé)收集有關(guān)“ Giving advice to people in a bad mood.” 的英語表達(dá)。通過對(duì)Unit 5 Topic 2的學(xué)習(xí)，獲取了如“Anything wrong？ What seems to be the problem？ Take it easy. How are you feeling today？ I'm sorry to hear that. It's normal to have these feelings when something bad happens to us. Don't be too strict with yourself. Try to talk to others. Listen to some soft music. Try to smile at life. Everyone gets these feelings at your age.”等相關(guān)表達(dá)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。兩名學(xué)生約定時(shí)間，編寫情境對(duì)話，并注意在符合情境的情況下增加2-3個(gè)新詞塊或句型等供同學(xué)學(xué)習(xí)，拓展英語知識(shí)。新增的英語知識(shí)可以借助英語詞典、網(wǎng)絡(luò)等方式獲取。兩人通過討論，編寫出如下情境對(duì)話初稿：

第二階段是生生互動(dòng)的過程，也是學(xué)用結(jié)合及學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過程，所有任務(wù)均由兩名學(xué)生獨(dú)立和合作完成，教師不參與其中。學(xué)生在完成任務(wù)過程中主動(dòng)探究，遇到問題嘗試通過網(wǎng)絡(luò)等資源解決問題，克服困難；并能與他人積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些都有助于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

（三）教師指導(dǎo)，修改定稿，聽力命題

1.教師指導(dǎo)。教師閱讀學(xué)生完成的情境對(duì)話初稿，確定其合理性、可行性和有效性。查看完后，教師認(rèn)為Tom和Jack兩名學(xué)生完成得非常好，超出了自己的預(yù)期。但是在邏輯關(guān)系上還可以再嚴(yán)密些，可以在一些地方增設(shè)新詞塊和句型供同學(xué)學(xué)習(xí)。如在“I'm really afraid to tell them. They must be very disappointed about me.”這一部分中間加入“You know my parents are very strict with me. ”。一方面可以把所學(xué)新詞塊運(yùn)用于實(shí)踐中，另一方面更加貼近生活實(shí)際，表明原因，使邏輯關(guān)系更加嚴(yán)密。此外，建議在“I really don't know how to talk with my parents about it. ”后面新增“They are always proud of me. ” ，使邏輯關(guān)系更加嚴(yán)密的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)理解be proud of這個(gè)詞組的意義，為接下來的新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。在“I think it doesn't matter if you did badly in one exam. Maybe it's a good chance to learn from mistakes and I believe you will do better next time. ”中間可以新增句子“Everything has two sides. ”，拓展好詞好句，并在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受句子的意義及其富含的人生觀、價(jià)值觀。此外，把“You're welcome. ”替換成新學(xué)的“It's my pleasure.”，引導(dǎo)同學(xué)在語境中猜測(cè)句意，拓展英語知識(shí)。

2.修改定稿。兩名學(xué)生認(rèn)真聽取教師的建議后對(duì)原稿進(jìn)行了修改，確定了最終的情境對(duì)話文本。

3.聽力命題。在完成情境對(duì)話編寫后，兩名學(xué)生還需要選擇五個(gè)空格作為聽力填空題供同學(xué)在聽對(duì)話的過程中訓(xùn)練獲取關(guān)鍵信息的能力。所填單詞是教材中的四會(huì)單詞，不能挑選新詞或者不做拼寫要求的單詞，以保證聽力任務(wù)的有效性。

第三階段是師生再一次互動(dòng)的過程，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使他們的情境對(duì)話和聽力命題能夠更好地促進(jìn)同學(xué)英語語言能力的提高。而兩名學(xué)生與教師的思想碰撞促進(jìn)對(duì)他們邏輯思維、發(fā)散思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）情境對(duì)話，完成聽力，效果評(píng)價(jià)

1.情境對(duì)話。Tom 和Jack兩名學(xué)生站在講臺(tái)上，在利用PPT背景圖片的配合和教室的光效果創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行語速適中、帶有感情色彩的情境對(duì)話。

2.完成聽力。其他學(xué)生閱讀黑板上Tom和 Jack書寫的五道聽力填空題，并在紙上寫上自己預(yù)測(cè)的答案，在聽完Tom和Jack的情境對(duì)話后確定答案，完成聽力任務(wù)。接著由Tom和Jack作為“小老師”提問同學(xué)并給予評(píng)價(jià)和小組加分。最后，Tom和Jack呈現(xiàn)情境對(duì)話文本并引導(dǎo)同學(xué)理解新詞塊和句型的意義，同學(xué)們把新學(xué)到的知識(shí)記錄在專用筆記本上以便后期學(xué)習(xí)。

3.效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)分為教師對(duì)Tom和Jack完成英語任務(wù)過程和結(jié)果的口頭評(píng)價(jià)，同學(xué)們對(duì)Tom和Jack情境對(duì)話及“小老師”表現(xiàn)的口頭評(píng)價(jià)，以及Tom和Jack對(duì)同學(xué)們完成聽力任務(wù)的小組加分評(píng)價(jià)。

任務(wù)的最后一個(gè)階段主要是Tom、Jack與同學(xué)之間的生生互動(dòng)，教師讓學(xué)生成為課堂真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂積極的參與者和體驗(yàn)者，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。支架式英語聽說教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀構(gòu)建的創(chuàng)新型教學(xué)模式，意在通過編寫情境對(duì)話及聽力命題的方式提高學(xué)生的英語聽說能力和聽力答題能力，并借助英語語言這一工具，引導(dǎo)學(xué)生完成四個(gè)階段、十二個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在學(xué)以致用的過程中潛移默化地提升語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和美好生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]梅德明，王薔.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]周惠盈.支架式教學(xué)模式在英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)），2017（5）：176.