摘 要：初中階段是培養(yǎng)學生英語學習能力的關鍵時期，初中英語教學情況對學生發(fā)展有著重要影響。隨著新課改的推進，對初中英語教學也提出了新的要求。但是當前我國初中英語教學現(xiàn)狀并不樂觀，學生對英語學習的熱情不高，究其原因，主要是教師傳統(tǒng)的教學方法與新時代學生的特點、需求匹配度不高?；诖耍疚牧⒆阌谛抡n改背景，對初中英語教學存在的問題進行了分析研究，并提出了一些改進路徑 ，以供參考。

關鍵詞：新課改；初中英語；教學問題；改進路徑

作者簡介：田文霞，日照市實驗中學。

新課改要求教師積極轉變教育理念，將教學主體由教師向學生進行過渡，凸顯學生在學習中的主體地位，因此教師要嚴格要求自己，認真思考自己在教育方式上存在的不足，并且不斷加強學習，樹立先進的教育理念，引領學生全面發(fā)展。同時要根據學生實際情況制定科學合理的教學方針，尤其是初中英語教師要時刻把握學生的心理動態(tài)，采取合適的方法來提高課堂教學水平。在新時代教育背景下，教師的素質決定了學生的學習效率，因此教師要重視新課改的要求，不斷完善自己，針對教學中出現(xiàn)的問題進行細致分析，從而有效解決問題。

一、新課改下初中英語教學存在的問題

（一）教學效果較為低下

在我國教育發(fā)展的歷程中，課堂教學長期以來都是以教師為中心，教師掌控課堂，學生被動接收知識。這種教學模式導致學生缺乏主體意識，無法積極參與課堂，只能被動聽講，記憶知識點。這不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還會導致學生注意力不集中，無法理解知識點，從而影響學生的學習效果。而新課改旨在實施素質教育，這也是我國教育改革的主要目標。在初中英語教學中，教師要重視學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。教師應該引導學生積極思考，理解知識點，而不是簡單地傳授知識點。同時，教師還應該采用多樣化的教學方法和手段，如小組討論、互動問答等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在初中英語教學中，口語實踐能力的提高是實施素質教育的重要途徑。同時，教師還應該注重培養(yǎng)學生的聽力能力，提高學生對英語語音的敏感度，從而提高學生的口語實踐能力?？傊踔杏⒄Z教學需要注重學生的主體地位，采用多樣化的教學方法和手段，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力，提高學生的口語實踐能力，以實施素質教育為目標，推動新課改的有效進行。

（二）教學方法固化，不符合初中學生特點

在初中英語教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，初中英語教師多沿用舊的教學方法進行教學，讓學生課上讀單詞、學語法，課后背單詞、套模板，學生只能機械地背誦學習，這種方法拉大了教師與學生之間的距離，不利于教師掌握學生的學習情況。初中學生思維新奇愛創(chuàng)新，討厭機械地背誦，加之受應試教育的影響，教師往往讓學生考前大量做題，英語課堂枯燥乏味，教師主觀教學，學生被動接受來自教材、教師、課堂三方面的固定信息，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要結合教學內容開展教學活動，適當創(chuàng)設問題、游戲、比賽情境，讓學生參與其中，引導學生從知識表面走向深層，激起學生對英語課堂的興趣，使學生從傳統(tǒng)的單詞語法的學習轉向全面發(fā)展。

（三）學生在學習中經常處于被動地位

在新課改推行以前，初中英語教師在教學中主導著課堂的教學思路和學習方法，學生只能被動跟隨教師的教學節(jié)奏進行學習。這種教學模式導致學生的主體地位被忽視，學生缺乏自主學習的能力和興趣，只能被動地接受教師的灌輸，無法有效地理解和應用知識。這種教學模式還會讓學生產生依賴心理，無法進行有效思考和探究，從而導致學生的學習熱情逐漸降低，學習成績也無法得到有效提高。同時，由于教師長期處于主體地位，學生對教師過度依賴，也很少主動與教師進行交流和討論，導致學生心中存在的疑惑無法得到有效解答，對學生的學習造成了很大的困擾。而新課改的推行則注重培養(yǎng)學生的主體地位和自主學習能力，教師應更多地引導學生進行思考和探究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，教師還應采用多樣化的教學方法和手段，如小組討論、互動問答等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果?？傊?，新課改的推行為初中英語教學帶來了新的思路和方法，注重培養(yǎng)學生的主體地位和自主學習能力，教師應更多地引導學生主動思考和探究，以提高學生的學習效果和成績。

二、新課改下初中英語教學改進路徑的探究

（一）教師要積極轉變教學理念

在新課改背景下，初中英語教學工作應重視教學理念的革新，教師轉變教學理念的過程，應保證方向與英語學科的教學核心任務一致，英語學科的教學創(chuàng)新路徑與新時代創(chuàng)新發(fā)展理念相符合。為保證教學策略更科學、更有實踐價值，教師要確立創(chuàng)新的教學理念，完成教學理念到教學實際應用的過渡。教師可增加與學生溝通交流的機會與時間，使學生在教師的影響下實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在開展“Where did you go on vacation”單元教學時，教師需要在教學環(huán)節(jié)詳細研究教材重點，在傳統(tǒng)教學理念中增加分層教學理念，重視學生之間存在的差異性，為不同學生設計多種課堂教學方案。教師可以利用多媒體設備為學生播放圖片與視頻，讓學生通過觀察，高效理解本節(jié)課的教學重點，最終提升教學效果。

（二）教師要重視開展有效的課前預習

在初中英語教學中，為了構建更為有效的英語課堂，充分的課前準備是重要前提和基礎。在初中英語教學中，初中英語教師可以通過課前預習幫助學生養(yǎng)成良好的學生習慣，以此引導學生自主進行閱讀與思考其所學習的課本內容知識，并從中理解和掌握所學知識，讓學生可以明確教學目標，有針對地開展學習，從而使課堂學習變得更加高效。通過有效的開展課前預習，教師和學生可以共同分享其預習的所聞所感，通過分享建立更多的有效學習話題，不僅促進了良好師生關系的建立，也可以更好地幫助學生解決在不斷學習探索的過程中所遇到的問題，從而使教學更加精準化。因此，為了更好地實現(xiàn)新課改下的初中英語教學目標，作為一名初中英語教師，應積極主動幫助學生做好課前預習。比如教師可以準備課前指導計劃，引導學生收集與教學內容相關的學習材料，并在學習討論中共同完成其所學內容，以此為更深入的課堂學習做好充分的學習準備。

例如，在教學“How do you get to school？”時，教師可以在講解前通過制作微課，將這節(jié)課的重點和難點內容展現(xiàn)在微課中。通過這樣的方法能夠讓學生提前了解，進而在課堂上與教師積極互動，針對教師提出的問題也能夠有效解決。在課上，教師還可以運用微課來對本節(jié)課內容進行講解，并且通過微課的方法來幫助學生不斷復習，從不斷觀看中明確這一節(jié)課的學習要點。此外，教師還可以設計相應的課前預習問題，讓學生在觀看完微課后及時地回答問題，積極做好相關準備工作。教師通過微課的有效應用，為學生的學習提供幫助，能夠更好地提高英語閱讀效果。

（三）教師要以學生為主體

在初中英語教學中，教師要認識到以學生為主體的重要性，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，新課改背景下，學生成為教學的主體，教師發(fā)揮主導作用。如果教師將知識按照固定模式傳授給學生，則學生無法進行有效思考，只能跟著教師的思路去解決問題，這樣只會讓學生逐漸喪失學習能力。如果教師對知識點的理解存在偏差，將會把錯誤的理解傳授給學生，而學生又缺乏自主思考問題的能力，對存在的問題不敢提出自己的想法，這樣錯誤的理解就會一直對學生產生影響，對學生健康發(fā)展是極為不利的。因此在實際教學中，教師要將學生擺在首要位置，鼓勵學生自己對課文進行理解，并在課堂上對自己的理解進行討論，在討論中讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題并學習到自己沒有想到的知識點，這樣不僅可以讓學生學會表達，建立起語言表達的自信，更重要的是讓學生學會自主學習，并且敢于提出自己的觀點和自己的疑惑，讓學生能夠更充分地掌握英語知識。

（四）教師要重視明確教學目標

開展初中英語教學的過程中，教師要明確教學目標，利用多種形式培養(yǎng)學生英語綜合能力的提升。在教學中，教師首先要了解教學內容，根據教材知識確立章節(jié)學習目標，學習詞匯和語法的同時也要注意英語的口語練習和寫作訓練。教師在課前預設相關問題，在課上引導學生進行討論，通過學生之間的交流互動，鍛煉學生對知識的運用能力。同時也能加強學生對理論知識和實際表達的結合，在練習中提升英語情感、豐富英語文化。教師在教學中確立好教學方向，在教學時對章節(jié)知識的重難點進行細致講解，對寫作和口語表達等容易被忽視的知識，教師要增加學生的日常練習，這樣不僅可以幫助學生找準學習中的側重點，還可以提升教師的教學質量。教師還可以利用多種形式的教學方法，提升學生學習英語的興趣，如多媒體教具、英語知識競賽、小組活動等。教師利用視頻、音頻等方式輔助教學，在課上對難理解的知識通過視頻模擬英文場景，為學生立體地展示英語知識的背景文化和使用情景，提升學生學習時的專注力，加深對知識的理解。

（五）初中英語教學要充分利用現(xiàn)代技術

隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網資源越來越多。教師要改進傳統(tǒng)的單一口頭講授的教學方法，充分利用先進的互聯(lián)網技術，將生動活潑的視頻、圖片等帶入課堂，豐富英語課堂的教學方式。在英語課教學中當引入互聯(lián)網內容，能夠提高學生的英語學習熱情，促進有效教學。

例如，在教學“What's the highest mountain in the world？”時，教師可以用“I will show you three pictures of Qomolangma on the multimedia”引入圖片的形式讓學生了解山脈，然后提出“I'll pide you into 6 groups，and you can discuss with your group members to describe the Qomolangma”，讓學生分組討論珠穆朗瑪峰的特點，也可以通過引入珠穆朗瑪峰的相關視頻讓學生分組討論。這樣以學生喜聞樂見的方式進行教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對英語學習的積極性，這樣的教學方式符合初中生的心理特點，對教學效率的提高有很大的促進作用。

（六）教師可以通過小組合作展開探究性教學

初中英語教學中，教師可以通過小組合作探究的方式展開教學，時刻將學生作為學習主體。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行初中英語教學時，雖然也采用小組探究的教學模式，但教師在這個過程中，依然是以知識灌輸為主，這不僅無法有效激發(fā)學生的學習興趣，還會降低學生的學習效率。為此，教師在進行小組合作探究教學時，需要以學生為主體，教師在這個過程中應以引導為主，這樣才可以真正體現(xiàn)出小組合作的教學優(yōu)勢。通過小組合作學習模式，可以充分提升學生的教學參與度，讓學生在探究的過程中，不斷運用英語進行表達，進而有效地提升其英語口語水平。

例如，在教學“Lost and found”時，教師可通過一些問題來進行教學指導，這樣不僅可以讓學生有充足的時間探究，還可以讓學生通過探究解決教師布置的問題，進而提升學習效率。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育的發(fā)展，在新課改提出后，初中英語教學的一些弊端逐漸顯露，如教學理念落后、教學方法固化、教學形式單一等，這些問題都嚴重影響了學生的全面健康發(fā)展，教師要在不斷的教學實踐中積極探索研究，轉變教學理念，樹立以學生為主體的教學意識；改進教學方法，充分利用現(xiàn)代技術展開教學；豐富教學形式，培養(yǎng)綜合能力過硬的英語人才。

參考文獻：

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