摘 要：在主題意義引領(lǐng)下，初中英語教師開展單元整體教學(xué)需要找到良好的切入點和方向，教師需對單元主題有足夠重視，確定單元教學(xué)目標(biāo)和方向，同時設(shè)計循序漸進(jìn)、層次分明的教學(xué)計劃、教學(xué)方案，指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)探索。本文重點從確定主題、總結(jié)升華等方面探究基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體教學(xué)；策略

作者簡介：吳紅梅（1980.11-）女 ，南通通州人，南通市通州區(qū)金郊初中英語組，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

初中英語教師在英語教學(xué)過程中需結(jié)合豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，明確主題意義，以及教學(xué)目標(biāo)和方向，指導(dǎo)學(xué)生開展層次化高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)、思維能力、情感態(tài)度的發(fā)展。

一、初中英語單元整體教學(xué)存在的問題

（一）教師的單元整體教學(xué)意識不強(qiáng)

英語教師開展英語單元整體教學(xué)活動可引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整、全面的知識體系、知識架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地完成對英語知識點的學(xué)習(xí)探索。但是大部分英語教師在制訂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)規(guī)劃的過程中并沒有整合單元知識的教學(xué)理念，對單元知識的梳理、整合、控制和使用缺少完整、全面的把控，將原本完整的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行割裂后講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時間處于碎片化探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生對單元知識的理解認(rèn)知相對較為狹窄，無法對知識點進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)探索過程中缺少整體思考探索。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成

大部分教師在初中英語單元整體教學(xué)過程中缺少良好的整體管控意識，在教學(xué)中并沒有參照單元教學(xué)目標(biāo)來完成對教學(xué)計劃、教學(xué)組織的改進(jìn)革新，缺少對教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)的合理劃分，對單元整體教學(xué)以及單一課時教學(xué)缺少聯(lián)動管控。大部分英語教師在教學(xué)過程中不具備單元整體教學(xué)思維，照本宣科，未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織相關(guān)教學(xué)活動，因而無法保證通過各課時的教學(xué)達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（三）單元主題意義探究不到位

單元主題教學(xué)活動須從一個明確的單元教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)層面出發(fā)，對單元教學(xué)組織、規(guī)劃項目進(jìn)行體系化、精細(xì)化管控，但是大部分英語教師在單元整體教學(xué)過程中卻沒有關(guān)注單元主題意義，雖然具備一定的單元整體教學(xué)思維和意識，但是在教學(xué)期間對語言教學(xué)目標(biāo)、語境教學(xué)目標(biāo)、文化教學(xué)目標(biāo)還缺少深層次探索。同時在教學(xué)中也未凸顯出單元主題意義，未實現(xiàn)對教學(xué)主題的提煉、歸納、整理、升華，從而導(dǎo)致主題意義下的單元教學(xué)不具備合理性，學(xué)生無法根據(jù)主題意義來完成對知識點的遷移互動探索學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較差。

（四）學(xué)生缺少思考和實踐探索

英語教師結(jié)合單元整體教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，須完成對英語知識點的體系化探究。在主題意義下的單元整體教學(xué)中，教師須重點培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立思考習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂互動探索習(xí)慣以及課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是大部分學(xué)生在課堂上卻對英語教師存在較大的依賴性，不具備自主交流、學(xué)習(xí)探討的能力，在對單元主題意義探索環(huán)節(jié)，無法自主高效地領(lǐng)悟單元的學(xué)習(xí)重點和難點，在學(xué)習(xí)過程中生搬硬套，陷入學(xué)習(xí)困境。

二、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)策略

基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備一個明確的目標(biāo)和方向，教師首先需要整合單元整體內(nèi)容，確定單元主題，找到良好的切入點；其次教師應(yīng)當(dāng)做到主題延伸，讓學(xué)生圍繞主題完成對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為此教師可利用思維導(dǎo)圖，來完成對主題目標(biāo)框架的梳理，將其中的各項內(nèi)容進(jìn)行講解、展示和傳遞。另外，教師應(yīng)當(dāng)重點幫助學(xué)生從特殊認(rèn)知轉(zhuǎn)變到一般性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從主題意義中探尋出一般性的知識概念、知識內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生思維定式。之后，教師則需要對本單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)深化，比如結(jié)合豐富多樣的練習(xí)題目，指導(dǎo)學(xué)生完成單元練習(xí)，而教師在此之后需要進(jìn)行評價分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)高效的評判，可銜接學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)來完成評價分析。

（一）確定主題，整合單元內(nèi)容

1.主題設(shè)定方法。初中英語單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對本單元所包含的語境語篇類型、語言詞匯知識、文化概念、語言技能以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行多方位整合關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整全面的教學(xué)體系。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對單元知識內(nèi)容進(jìn)行有效整合，確定單元教學(xué)主題和方向。單元主題方向相對較為復(fù)雜多樣，如何快速在不同單元組織結(jié)構(gòu)中完成對主題項目的提煉、歸納、整理，是教師在單元整體教學(xué)過程中需要關(guān)注的重點問題。英語教師在初中英語單元整體教學(xué)中可結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言能力、語言思維、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際以及語言審美等多個層面來完成對初中英語單元主題項目的編制、設(shè)計，完成相關(guān)教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)管理工作，找到一個良好的切入點和方向。

2.確定主題。比如，在講解“Dream homes”這個單元時，教師應(yīng)當(dāng)明確本單元在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)和方向，比如讓學(xué)生“l(fā)earn different names of different countries and cities，learn how to talk about the dream homes”。從整體教學(xué)規(guī)劃層面可以看出，學(xué)生需要具備跨文化交際溝通能力，同時具備良好的語言思維能力，能夠用英語知識、語法概念來探討心目中的夢幻房屋。教師可設(shè)立一個明確的單元教學(xué)主題，比如讓學(xué)生“have a discussion in groups，and talk about their dream homes”，讓學(xué)生分小組來探討心目中的夢幻房屋，讓學(xué)生圍繞著相關(guān)主題目標(biāo)，對單元內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散延伸學(xué)習(xí)。

3.主題延伸基礎(chǔ)。教師需要以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和立足點，讓學(xué)生進(jìn)行探索、探究，從聽、說、讀、寫等多個方面來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及語言思維能力，比如在語法講解層面，教師需要重點對“I'd like to...”的用法以及 “would like something/want something”的用法進(jìn)行銜接講解，讓學(xué)生學(xué)會用英語表述自身的夢幻房屋，以及自身的喜好；之后再讓學(xué)生對夢幻房屋周邊的事物應(yīng)用相關(guān)方位詞來描述。緊接著教師可讓學(xué)生嘗試將常見的地理名詞、短語、短句，如“the capital of...”進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生能夠運(yùn)用更加精準(zhǔn)、直觀的語言來描繪出自身想表達(dá)的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生完成深層次的理解探索學(xué)習(xí)。之后讓學(xué)生參照相關(guān)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)主題完成學(xué)習(xí)探索，此時教師則需要重點增強(qiáng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在“Free talk”中完成對知識概念的實踐應(yīng)用，并且進(jìn)一步培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語言能力?？傮w來說，教師需要明確本單元知識講解的重難點部分，比如讓學(xué)生在談?wù)搲艋梅课莸倪^程中去思考“How to describe your home？”，讓學(xué)生圍繞相關(guān)概念來進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）關(guān)注過程引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在確定主題，引領(lǐng)學(xué)生針對主題開展學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)將相關(guān)語法知識的一般性用法向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生從特殊認(rèn)知轉(zhuǎn)變到一般認(rèn)知，應(yīng)用更加標(biāo)準(zhǔn)化的語言、語法來完成對一般事物的描繪，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)探索過程中所產(chǎn)生的思維定式，提高學(xué)生的綜合感知水平以及學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌安排、精細(xì)化管控。比如在講解“Dream homes”這個單元時，教師需根據(jù)上一堂課講解的內(nèi)容，來完成對本堂課整體目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生將上一堂課所學(xué)習(xí)到的核心知識概念以及對夢幻房屋的特殊性描述轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ话闶挛锍B(tài)化的描述，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

在此期間，教師需要整合豐富多樣的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成對一般事物的綜合性描述。例如在上一堂課探討夢幻房屋時，講解了有關(guān)位置與方向的相關(guān)知識概念，同時也涉及對個人喜好的講解，對特殊建筑物的描繪。此時教師可讓學(xué)生嘗試整理并總結(jié)其中的語法知識，完成對相關(guān)語法知識的一般性使用。比如“Dream homes”這個單元的內(nèi)容中包含房間門牌，還有諸如特殊名詞+the的用法，以及基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則。教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生嘗試完成對上述知識概念進(jìn)行一般性總結(jié)描述。比如，序數(shù)詞必須與the、物主代詞或名詞所有格進(jìn)行連用，讓學(xué)生結(jié)合豐富的情景空間、情景話題，完成對相關(guān)特殊性知識概念以及語法知識的一般性應(yīng)用，從而幫助學(xué)生找到單元知識的共性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成思維定式，保證學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后能夠做到活學(xué)活用。

（三）總結(jié)升華

在經(jīng)歷對單元知識的發(fā)散學(xué)習(xí)以及對相關(guān)知識概念的一般性總結(jié)描述之后，教師需要再次遷移出相應(yīng)的知識重點和難點，對本單元知識概念進(jìn)行進(jìn)一步延伸、拓展。在此過程中，教師需要適當(dāng)加大教學(xué)難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)思維，從而進(jìn)一步在單元主題教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，讓學(xué)生在談?wù)搲艋梅课莸倪^程中描述其中各物品的空間布局，同時嘗試書寫或在聽力學(xué)習(xí)過程中完成深層次的學(xué)習(xí)探索。在該環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)活動更多是以復(fù)習(xí)、整理、總結(jié)以及適當(dāng)延伸拓展為主，教師須利用豐富多樣的知識元素，引導(dǎo)學(xué)生完成深度探索學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生嘗試“write an article about your dream home”，讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的語法知識、語法概念，利用論文書寫的方式，或者結(jié)合情景對話演繹的方式，在單元學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步釋放自身的學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)習(xí)探索空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，教師可以在本單元教學(xué)過程中引入單元檢測內(nèi)容，如“Mountain Fuji is a famous mountain in________，”，通過引用常識性的內(nèi)容來進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，或者結(jié)合 “Would you like to share the room_____her brother？”，讓學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)探索過程中對本單元的語法知識進(jìn)行整理、學(xué)習(xí)、應(yīng)用。通過引入多元化的練習(xí)題目，以及綜合性的練習(xí)項目，結(jié)合單元知識，參照本單元的核心語法訓(xùn)練目標(biāo)以及語言思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，完成相關(guān)教學(xué)組織規(guī)劃，從而增強(qiáng)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)能力和意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）評價分析

開展基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)具備一個正向的管理循環(huán)、管理結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更加科學(xué)、高效的點評。但是大部分教師在完成對知識概念的總結(jié)升華之后，卻沒有及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效評估、評價、分析，同時在設(shè)定相關(guān)評價目標(biāo)、評價指標(biāo)的過程中，大部分教師也慣用“一刀切”的策略，并沒有對學(xué)生在問答練習(xí)以及主題意義探究學(xué)習(xí)過程中存在的思想缺陷以及基礎(chǔ)能力缺陷進(jìn)行更加直觀、全面、高效的描述，從而無法為后續(xù)進(jìn)行主題意義下的初中英語單元教學(xué)設(shè)計提供更加良好的參照和指導(dǎo)。

基于以上問題，教師在單元整體教學(xué)過程中需要進(jìn)一步完善教學(xué)評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)探究過程中的能力狀況、在考試期間的答題情況進(jìn)行分析評估，此時教師需要再次回歸到主題意義探究目標(biāo)層面，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)，評判學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的能力狀況。比如，跨文化交際層面，需要分析學(xué)生是否具備應(yīng)用核心語法單詞描繪一般事物位置、方向的能力；基礎(chǔ)語法知識結(jié)構(gòu)層面，需要評價學(xué)生對相關(guān)單詞的搭配使用是否存在理解認(rèn)知上的欠缺；而在這種學(xué)習(xí)能力層面，則需要重點評估學(xué)生是否掌握其中的知識共性、知識結(jié)構(gòu)原理，是否能夠?qū)⑿屡f知識進(jìn)行正向遷移互動學(xué)習(xí)。教師需要結(jié)合更多過程性評價指標(biāo)，在教學(xué)過程中對學(xué)生更加高效的點評分析，評估學(xué)生的綜合能力發(fā)展?fàn)顩r，以及綜合思維的發(fā)展情況，從而為后續(xù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總體來說，現(xiàn)階段基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)需進(jìn)行革新、優(yōu)化、補(bǔ)充、完善，教師在教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)情感、素質(zhì)、思維能力的綜合發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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