摘 要：素質(zhì)教育背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性要進(jìn)一步提高，教師講授知識(shí)理論的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生遷移創(chuàng)新能力等的發(fā)展，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用、觸類旁通。本文主要對(duì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的對(duì)策進(jìn)行探究，希望對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；遷移創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：楊琴（1978-），女，貴州大方人，貴州省大方縣文惠實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，可為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀掌握生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的含義，并將其應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)將學(xué)到的英文單詞、短語(yǔ)、句子遷移到一個(gè)全新的對(duì)話當(dāng)中，完成英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

一、合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生了解英語(yǔ)使用要點(diǎn)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，前提是通過(guò)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，使其從閱讀文本中掌握更多的英文單詞，熟悉語(yǔ)法的使用方式和英語(yǔ)對(duì)話的形式。教師轉(zhuǎn)變以往灌輸式和讓學(xué)生死記硬背的固化教學(xué)形式，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建建師生學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中能夠全面掌握基本的英文單詞含義與語(yǔ)法、語(yǔ)句釋義，主動(dòng)將所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)的使用規(guī)則與使用方法。

如在“I'll help to clean up the city parks”的教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)是掌握clean、several、feeling、joy、owner等詞匯，能力目標(biāo)是閱讀文本，提高梳理和提煉信息的能力，情感目標(biāo)是使學(xué)生在討論如何為別人提供幫助的對(duì)話中樹(shù)立助人和奉獻(xiàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和行為品格。教師在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)置“活學(xué)活用”的問(wèn)題環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通和高效利用。

以clean這一單詞的教學(xué)為例，該詞作形容詞意為“清潔的，干凈的”，作副詞意為“徹底地，完全地，把……弄干凈”作動(dòng)詞意為“打掃，變干凈”，作名詞意為“打掃，清掃” 。該詞常與up、out進(jìn)行搭配，分別表示“把……弄干凈”“徹底清理”的含義。針對(duì)clean的用法，教師可以編寫(xiě)一段對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)情境閱讀，提煉出“clean”的詞性和含義。然后圍繞“clean”的用法設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)該詞用法的掌握。

再以區(qū)別every 和each用法的教學(xué)為例。every和each都有“每一”的含義，each指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或事物中的“每個(gè)”；代表each與every的物主代詞可以用his也可以用their。every指三個(gè)以上的人或事物的全體，近似all的意思；every只修飾單數(shù)名詞，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)，every還可表示一段時(shí)間或距離。each的用法，作形容詞，表示“各個(gè)的，各自的，每一個(gè)的”，置于單數(shù)可數(shù)名詞之前。如“Each car has a steering wheel.”表示“每輛汽車(chē)都有方向盤(pán)”。作代詞，表示“各個(gè)，各自”，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)形式。如“Each has his own task.”表示“每個(gè)人都有自己的工作”。教師設(shè)置翻譯“學(xué)生都到齊了”“每個(gè)故事都一個(gè)有趣的名字”等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論交流在集思廣益中釋疑解難，明確every 和each用法的區(qū)別。

二、開(kāi)展情景交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)整合運(yùn)用

素質(zhì)教育背景下，教師要靈活運(yùn)用情景教學(xué)法等方式，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生直觀生動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師提供給學(xué)生展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，在辯論賽等玩樂(lè)中積極表達(dá)和思考，輕松完成發(fā)展學(xué)生遷移創(chuàng)新能力等課堂教學(xué)目標(biāo)。

如在“Could you please clean your room？ ”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)depend、ill、sweep等詞性和詞形變化，學(xué)習(xí)提出請(qǐng)求和征求別人的回答，掌握“take care of/hate doing sth/It is +n+to do sth/the +比較級(jí)”等固定搭配。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通篇朗讀，提煉重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型，并講解釋義與用法。接著展開(kāi)情景教學(xué)，基于不同的思考角度，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。

建議應(yīng)用話題性任務(wù)模式，培育學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。一是通過(guò)引入話題，活躍學(xué)生的思維。具體來(lái)說(shuō)，教師先以圖片或視頻導(dǎo)入的方式建構(gòu)情景，引出“clean the room”的話題，圍繞“When will you clean your room？ How do you plan to clean your room？”等疑問(wèn)句豐富對(duì)話，拓展學(xué)生的視野和課堂容量?；谝延械纳罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)生更易認(rèn)識(shí)與接受本課知識(shí)。在此基礎(chǔ)上提煉“Could you please clean your room”話題，引導(dǎo)學(xué)生搜羅與本話題有關(guān)的內(nèi)容，加深對(duì)委婉請(qǐng)求、征求許可等交際用語(yǔ)的理解。圍繞“Could you please do sth？ ”，結(jié)合“Yes， sure/All right/Of course/No problem”等肯定回答與“Sorry， I am afraid not/Sorry， I can't”等否定回答，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文并熟悉文本。對(duì)話中穿插一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)等語(yǔ)態(tài)知識(shí)，確保語(yǔ)法學(xué)習(xí)的順利銜接。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生提供獨(dú)立的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，充分發(fā)揮想象力。通過(guò)回顧和整合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，形成完整連貫的知識(shí)系統(tǒng)。

二是明確練習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。為了讓學(xué)生完成基本的交際任務(wù)，教師以小組辯論的形式組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建家長(zhǎng)要求孩子做家務(wù)的情景，各小組說(shuō)出對(duì)做家務(wù)的看法，并從對(duì)或錯(cuò)的角度作出評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法提煉對(duì)話練習(xí)內(nèi)容。如有的小組不支持幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，他們認(rèn)為“Housework is a waste of their time， they should spend more time on schoolwork. Parents shouldn't make their kids help with housework. ”。有的小組支持幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，他們認(rèn)為“Doing chores helps to develop children's independence and teaches them? how to look after themselves. ”。通過(guò)這樣的辯論活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)造句，建構(gòu)語(yǔ)言思維。教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的用詞造句能力，糾正學(xué)生知識(shí)應(yīng)用上的錯(cuò)誤，進(jìn)而達(dá)成育人和育能的教育目標(biāo)。

三是及時(shí)總結(jié)，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善。教學(xué)話題通常涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有以往學(xué)習(xí)過(guò)的，有初次接觸的，這些知識(shí)點(diǎn)既有區(qū)別又有聯(lián)系。因此，教師需要做好知識(shí)鞏固工作。教師要從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向引導(dǎo)者和組織者等角色過(guò)渡，詳細(xì)講解重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)語(yǔ)法，在學(xué)生的課堂展現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的不足，合理進(jìn)行因材施教和疑難解答。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞該話題展開(kāi)更廣泛的閱讀理解訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握話題。如在“Could you please clean your room”這一話題的學(xué)習(xí)中，教師本著授人以魚(yú)不如授人以漁的教學(xué)觀念，傳授有效的自主閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生閱讀理解教材內(nèi)容后，教師提供一些與該話題有關(guān)的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)課上閱讀學(xué)習(xí)方法的有效遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，保持思維的活躍性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師圍繞閱讀材料設(shè)計(jì)閱讀理解題，以提煉關(guān)鍵信息為導(dǎo)向，以整理知識(shí)應(yīng)用方法為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。需要注意的是，選取的閱讀材料應(yīng)涵蓋本課重難點(diǎn)知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生遷移創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況，再有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。

課上教師借助背景資料幫助學(xué)生了解話題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，使其頭腦中的形象和畫(huà)面更加清晰，從而站在自己的角度去思考問(wèn)題，去看待問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生以文中人物的口吻進(jìn)行對(duì)話，活躍課堂氣氛的同時(shí)，引導(dǎo)其在閱讀學(xué)習(xí)中掌握更多的語(yǔ)言交流溝通技巧，并在角色扮演中提高語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力，使其形成良好的英語(yǔ)閱讀與交流的能力。通過(guò)課外閱讀和閱讀題的訓(xùn)練，教師幫助學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)和完善學(xué)習(xí)不足之處，切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的成效。

三、采取讀寫(xiě)結(jié)合教法，借助遷移方法發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)遷移是指一種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種知識(shí)技能學(xué)習(xí)的影響。教師主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移原理，引導(dǎo)學(xué)生在正遷移中舉一反三，推進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。閱讀文本的結(jié)構(gòu)清晰且寫(xiě)作手法巧妙，是學(xué)生寫(xiě)作的最好模板。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)意寫(xiě)作中利用分析和歸納、綜合等思維模塊，促成語(yǔ)言知識(shí)的溝通和運(yùn)用，最終形成遷移創(chuàng)新能力。

如“How do you make a banana milk shake”這一單元的主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，圍繞“飲食”的話題，編排了多模態(tài)語(yǔ)篇，包括對(duì)話、節(jié)日介紹、中西方飲食的不同文本以及音頻等。語(yǔ)言技能的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生能夠聽(tīng)懂做食物步驟的簡(jiǎn)短對(duì)話；能夠用英語(yǔ)介紹如何制作美食；讀懂特殊節(jié)日、特殊飲食的來(lái)源、制作食物的順序；清楚地用書(shū)面文字給別人介紹中西的美食及其背后的文化。情感態(tài)度和文化意識(shí)的的培養(yǎng)目標(biāo)是：了解美國(guó)的感恩節(jié)，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的飲食習(xí)俗，了解中西方飲食文化差異，構(gòu)建多元文化視角，形成跨文化意識(shí)，更加熱愛(ài)祖國(guó)與家鄉(xiāng)的文化及美食。學(xué)習(xí)策略是整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)分類的方法，掌握如何正確運(yùn)用可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，通過(guò)體驗(yàn)掌握按順序表達(dá)食物制作步驟的相關(guān)詞匯。

教師圍繞“探索美食，熱愛(ài)祖國(guó)”的主題，設(shè)計(jì)了有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和了解主題意義。在教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作食物的食材和步驟；在學(xué)習(xí)西方美食的同時(shí)，讓學(xué)生了解食物背后的文化；接著介紹中國(guó)或家鄉(xiāng)美食，探尋中華美食來(lái)源，通過(guò)制作美食來(lái)熱愛(ài)生活。如在基本語(yǔ)言內(nèi)容的收集與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)言素材進(jìn)行看圖說(shuō)話和句型演練、實(shí)際描述、對(duì)話表演等，使其能夠正確地使用表述制作香蕉奶昔過(guò)程的詞組、句型，能夠熟練地討論這一話題。在此過(guò)程中，教師不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)支持，關(guān)注和肯定學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意寫(xiě)作，可以是仿寫(xiě)或改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展和綜合運(yùn)用。學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，能夠反哺語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括區(qū)分食材是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞、制作食物的先后順序、加深對(duì)制作食物和食物屬性的認(rèn)識(shí)、鞏固有關(guān)食物制作的句型以及描述和書(shū)寫(xiě)家鄉(xiāng)美食。學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中，主動(dòng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活，如有的學(xué)生從中西方飲食文化觀念的差異、飲食對(duì)象的差異、飲食方式和餐具及禮儀的差異、飲食性質(zhì)的差異等角度開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作和寫(xiě)作手法的遷移運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中，了解到中西餐飲文化將在交流中共同發(fā)展，認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)本著包容和取其精華去其糟粕的態(tài)度去看待中西方文化交流，這有利于促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)落地。

教師應(yīng)挖掘教材中的人文話題，使其成為讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)意點(diǎn)。根據(jù)新課改的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)學(xué)生視野的拓展和學(xué)習(xí)能力的遷移，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言等知識(shí)技能的超越性運(yùn)用，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師需要根據(jù)新課改和素質(zhì)教育的要求，積極轉(zhuǎn)變滯后和不適用的教法，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)使用的規(guī)則及方法，為遷移創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)；通過(guò)情景教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等高階思維，為遷移創(chuàng)新能力訓(xùn)練提供條件支撐；通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的推理和分析等思維能力，促成知識(shí)運(yùn)用，最終發(fā)展成為遷移創(chuàng)新能力。

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