摘 要：在“雙減”政策及學(xué)生五項管理形式背景下，如何構(gòu)建更加高效的小學(xué)英語課堂，避免沉寂、枯燥、重復(fù)、冗長，讓課堂更加靈動，值得廣大英語教師思考。在保證教學(xué)各環(huán)節(jié)到位之余，教師應(yīng)設(shè)計各種有效的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂真正還給學(xué)生，將枯燥的語言變成學(xué)生樂于接受的游戲，在活躍的游戲中，讓學(xué)生更加高效地習(xí)得知識。

關(guān)鍵詞：游戲?qū)?；角色表演；激趣多樣；邊玩邊練；提高效?/p>

作者簡介：鄢行照（1970.09-），男，福建福清人，福清市玉屏東方紅小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。

不知不覺間，從事小學(xué)英語教學(xué)已近30年。英語教學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)英語教學(xué)更顯特殊性和創(chuàng)新性。俗語說得好，教學(xué)有法，教無定法，但是萬變不離其宗，如何讓一堂課變得生動有趣，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，是課堂教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵所在。興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，只要在課堂上激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生熱情高漲，才會收到事半功倍的效果。在教學(xué)設(shè)計中適當設(shè)計一兩個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立信心，顯得尤為必要。下面筆者就小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)法的點滴體會與大家分享。

一、游戲教學(xué)的目的和意義

（一）通過游戲教學(xué)活躍課堂氣氛和提高教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)游戲的目的在于改變枯燥的課堂為活躍的師生互動，生生互動環(huán)節(jié)讓單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)變得愉悅、輕松，進而營造更加和諧、積極、融洽的課堂氣氛。新課標明確指出，在學(xué)生情感管理策略方面，應(yīng)讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和自信心，主動參與各種學(xué)習(xí)和運用語言的實踐活動。學(xué)生在習(xí)得相關(guān)語言知識后，如果教師能針對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有針對性地開展游戲教學(xué)并注重拓展語用，學(xué)生會積極參與，課堂氣氛熱烈，真正落實“以學(xué)生為中心”原則，學(xué)生往往能在樂中求學(xué)，意猶未盡，最終達到內(nèi)化語言、升華語用的目的。

（二）通過游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團隊精神

小學(xué)生天真可愛，模仿能力強，個個都是出了名的“小演員”，進入角色快，可以讓哭與笑進行瞬間轉(zhuǎn)換。所以在英語課堂上，教師可根據(jù)課文及故事的內(nèi)容讓學(xué)生進行分角色表演，把學(xué)生帶入故事情節(jié)中。 比如，閩教版小學(xué)英語四年級上冊“The tiger and the monkey”一文的教學(xué)中，筆者事先做了充分準備，讓班上有美術(shù)功底的學(xué)生畫了活靈活現(xiàn)的monkey 和tiger的頭像。有了這些“道具”，筆者頓覺這次游戲教學(xué)穩(wěn)了。果不其然，筆者公布游戲規(guī)則之后，很多學(xué)生沖上講臺去搶頭像，以達到“先演”的目的，然后筆者決定以分組“PK”的方式進行角色扮演。學(xué)生佩戴兩種動物的頭飾配以豐富的肢體語言和動作進行分組表演，將故事演繹得淋漓盡致，課堂氣氛相當活躍，收到了意想不到的效果。

（三）通過游戲教學(xué)提升學(xué)生的專注度和記憶力

實踐表明，處于小學(xué)階段的孩子，7-10歲兒童（大致在三、四年級）的注意力集中時間在20分鐘上下，10-12歲兒童（大致在五、六年級）大致在25分鐘上下。在注意力持續(xù)集中之后，他們的大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，這時如果能適時介入一些游戲教學(xué)，會讓他們的注意力再度得到集中。正常情況下，沒有哪個學(xué)生會拒絕參與游戲。因此，有針對性地創(chuàng)設(shè)游戲，讓他們玩玩、練練、聽聽、看看、說說，進而讓他們的注意力再次得到有效的三至五分鐘的集中，做到在學(xué)中玩游戲，在玩游戲中學(xué)知識。

二、小學(xué)英語游戲教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）條件成熟，成效斐然

1.各界重視小學(xué)英語游戲教學(xué)。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語教師的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。魯子問所著《小學(xué)英語游戲教學(xué)理論與實踐》、李震雷所著《英語課堂教學(xué)游戲》等都為我們提供了可靠的游戲教學(xué)案例。實踐證明，游戲教學(xué)法不僅豐富了課堂教學(xué)形式，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的語言交際能力也在游戲活動中得到了鍛煉，由此可見游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的作用。

2.小學(xué)英語教材中的豐富素材為游戲教學(xué)的開展創(chuàng)造了條件。作用閩教版小學(xué)英語教材為例進行論述。該教材題材新穎、與時俱進、內(nèi)容豐富并與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時又為教師設(shè)計游戲提供了豐富的素材和廣闊的發(fā)揮空間。例如，閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit5 “Part of the body”Part A的課文就是一個很好的游戲素材。Mr. Monkey 為小老鼠們上一堂美術(shù)課，教畫一只小貓。在Mr. Monkey 畫的過程中引出新知face、mouth、ear、eye、nose，以及句型“Draw a/an...”。教師可以很好地利用課本提供的課堂情境操練鞏固單詞和句型。

3.新課程改革積極倡導(dǎo)游戲教學(xué)法。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取新知識，并具有分析和解決問題以及交流合作的能力。這就要求教師以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，重視學(xué)生身心發(fā)展狀態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生只有以持續(xù)的興趣動機，才能保持樂學(xué)的狀態(tài)。眾多一線教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)法能夠使小學(xué)生在情緒上愉悅地接受新知識。同時令人可喜的是，學(xué)生也會主動將他們感興趣的游戲延伸到生活中，如用英語與同伴交流，與父母進行互動等。

（二）舊制影響，問題突出

1. 教師對游戲教學(xué)認識的偏差導(dǎo)致游戲流于形式。部分教師已經(jīng)習(xí)慣了原來的傳授式教學(xué)方法，隨著游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用熱度的上升，悄然出現(xiàn)了一種為游戲而游戲的英語課堂。這些課堂只是把游戲當成一個必要環(huán)節(jié)，游戲本身沒有達到操練鞏固知識的目的?；蚴窃谝还?jié)課中安插了過多價值不高的游戲，不僅不能有側(cè)重地突破重難點，課堂紀律也時常難以把控，導(dǎo)致效果平平或甚微。

2.部分教師的個人素質(zhì)難以滿足游戲設(shè)計需求。教師對課堂的把控能力、素質(zhì)水平以及執(zhí)教經(jīng)驗會影響到課堂游戲的效果。特別是新教師設(shè)計的游戲過于理想化，沒有預(yù)設(shè)到可能出現(xiàn)的意外。例如學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit7“Christmas”Part A 時，教師設(shè)計了扮演圣誕老人先猜禮物，然后再利用“I want...”的句型選禮物的游戲。游戲本身很好，然而教師在讓學(xué)生猜禮物的過程中沒有給予提示，時間有所浪費，同時當學(xué)生拿到各式禮物的時候心里過于興奮而引起了一些騷動，學(xué)生的注意力有所分散。此外教師設(shè)計的游戲過于復(fù)雜或游戲規(guī)則不清晰，會造成學(xué)生理解偏差，導(dǎo)致課堂游戲開展受阻。

3.學(xué)生難以全員參與游戲，學(xué)困生只能當“觀眾”。如今課堂雖較傳統(tǒng)課堂有所轉(zhuǎn)變，游戲教學(xué)法的引入充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但在有限的課堂時間里，參與程度依然不夠。教師經(jīng)常會以“Have any volunteers？”“Who wants to try？”來選擇游戲的參與者，這些通過舉手選出的往往是英語優(yōu)秀的學(xué)生，他們有極強的表現(xiàn)欲，往往是游戲課堂的主導(dǎo)，而此時學(xué)困生就會默默成為“觀眾”。即使教師會把機會提供給某些缺乏鍛煉的學(xué)生，但更多時候多數(shù)教師會為了保證游戲的順利進行而把一些機會預(yù)留給班上較優(yōu)秀的學(xué)生。

三、小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的設(shè)計要點

（一）突出游戲的形式和尺度的設(shè)計

小學(xué)英語課一節(jié)40分鐘，在有限的時間內(nèi)要完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，還要兼顧游戲教學(xué)的開展，確實不好把握。但是如果沒有設(shè)置游戲，就喪失了課堂互動的功效。因此，把握游戲的時長成了關(guān)鍵所在。通常情況下，筆者會把游戲放在新知傳授之后，目的是鞏固所學(xué)新知。例如，在教完閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 “Christmas”和Unit 8 “The Spring Festival”這兩個單元之后，為了讓學(xué)生了解這兩個節(jié)日的異同，在課堂活動環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了一個互動性強的分組競爭游戲“請君入翁”，即快速點擊有關(guān)這兩個節(jié)日的活動，對者得一分錯者扣一分。為了增加游戲的難度，筆者有意識地設(shè)置了一些干擾項，四個小組各派一名代表上前點擊，余下的在座位上加油助威，學(xué)生玩得熱火朝天、意猶未盡。通過游戲，學(xué)生進一步加深了對這兩個節(jié)日相關(guān)知識的記憶，效果良好。

（二）兼顧游戲的易操作性和趣味性

為了能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)，通過參與游戲做到對新知的習(xí)得與鞏固，就要讓游戲操作起來方便有效且兼顧趣味性特征。比如在玩游戲“Guess? how? many？”時，負責猜的學(xué)生需要用紅領(lǐng)巾蒙上雙眼，三至五個學(xué)生向該生問好“Hello， ××”，個別古靈精怪的學(xué)生通過變聲及語調(diào)的變化連續(xù)打招呼，一個頂仨，來迷惑該生，以此來設(shè)置干擾，增加難度，該生往往很難一次猜出。這樣既復(fù)習(xí)了打招呼句型“Hello， ××”，又讓游戲生動有趣，氣氛熱烈，學(xué)生的熱情也被瞬間點燃。

四、常見的幾種小學(xué)英語課堂小游戲

（一）猜謎語游戲

這個游戲簡單易行，又效果顯著。比如師或生隨機拋出一個字母或數(shù)字，讓挑戰(zhàn)者快速說出其相鄰項。例如，在學(xué)完字母后，教師組織各組的挑戰(zhàn)者上前應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生在教師拋出一個字母后，快速說出其相鄰的兩個字母，快且對者勝出。再如，閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5“Shopping”的教學(xué)后，為了鞏固詢問價格的句型，筆者設(shè)置了一個猜商品價格 “How much is it？”的游戲，首先在題板上畫幾個物品，并在旁側(cè)標出價格，讓學(xué)生猜，其他學(xué)生在下面進行提示，可以提醒 lower（高了）、higher（低了），這樣就給了競猜者一定指引方向，并要求在6次以內(nèi)猜對才得分，否則倒扣分，學(xué)生很樂于玩這類游戲。

（二）單詞接力賽

這個游戲是為了對所學(xué)的單詞進行鞏固和拓展。將學(xué)生分成A、B兩組，人數(shù)相等，每組的第一個人在黑板上寫出一個單詞，本組的第二個人以此單詞的末尾字母開頭馬上寫出第二個單詞，且所寫單詞不能與前面重復(fù)。在規(guī)定時間內(nèi)哪組寫的單詞多，錯誤少，字跡工整者勝出。例如，可以這樣進行“your→rabbit→toy→yes→sorry→ yellow→what...”，說不出者回座位。為了集體的榮譽，學(xué)生往往會非常認真地對待，絞盡腦汁，努力回憶，又快又準，收到了奇效。

（三）Go home（回家）

這是一個辨別歸類的游戲，把學(xué)過的有關(guān)動物、食物、水果、玩具等單詞按指定的“家”進行歸類。例如，準備兩張屋子的圖片，一張水果屋，一張動物屋，還有眾多寫有單詞的動物、水果磁鐵圖，同時加入一些干擾圖片，如數(shù)字、顏色等。游戲開始后，組員間團結(jié)協(xié)作，快速進行判斷和識別，有人尋找，有人貼，時間到了之后匯總所得分數(shù)，學(xué)生玩得興趣盎然，往往意猶未盡，興趣持續(xù)。

（四）碰地雷

在詞匯教學(xué)中，學(xué)生往往不太愿意持續(xù)枯燥地跟讀單詞，機械地跟讀操練會讓學(xué)生興趣銳減，更有甚者，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。這時候“碰地雷”游戲就可以粉墨登場了。教師在黑板上張貼幾個需要跟讀的單詞，并在其中一個單詞上“埋”上地雷，且埋雷地點會隨機變化（提示：已埋雷的單詞，教師帶讀后學(xué)生不能跟讀。如果不小心跟讀了，就等于踩到了地雷，就會引爆），這時大家一起齊聲有節(jié)奏地說出“one two three， bomb.”，向著不小心去跟讀的學(xué)生“炸”過去。這樣設(shè)置游戲既有趣，氣氛又好，學(xué)生也在玩游戲的過程當中學(xué)到了更多的知識，既輕松玩游戲，又課堂氣氛熱烈。如果你身為一名小學(xué)生，難道你不想玩上一玩，體驗體驗？筆者想，答案是肯定的。

（五）Up and down（下命令）

六個學(xué)生拿著新學(xué)的單詞卡在教室的空地站成一圈，接著教師下第一個命令“monkey”，手拿此卡片的學(xué)生馬上邊蹲下邊流利地說出“Monkey down、monkey down、monkey down”。這時由該生說出的第二個命令“Tiger down”，同樣的，手拿“Tiger”圖片的學(xué)生馬上蹲下并說出“Tiger down， tiger down...”。隨后第三、第四道命令依次推出，以此類推。錯誤者退出游戲，直至最后一個勝者得分。

五、結(jié)語

總之，日常英語課堂教學(xué)中的游戲教學(xué)例子多得不勝枚舉，只要善于發(fā)現(xiàn)，設(shè)置得當，對知識的鞏固及拓展會起到意想不到的效果，通過游戲、激趣課堂，通過游戲增強師生間的互動融合。當然，我們不敢奢求通過一兩次游戲能起到立竿見影的效果，但如果能在課堂教學(xué)中融入游戲教學(xué)就能使課堂煥發(fā)生機，況且學(xué)生對于能在課堂中玩游戲很感興趣，往往是來者不拒，常有“又可以玩游戲了”之類話掛在嘴邊，學(xué)生會慢慢地愛上英語，喜歡英語課堂。我們在英語課堂上適當運用游戲教學(xué)，能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、樂玩，身心愉悅，在輕松的氛圍中學(xué)到知識，增強求知欲望，提高課堂效率，最終達到良好的教學(xué)效果。

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