摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)家與社會(huì)對(duì)人才的要求日益提升，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。為幫助學(xué)生有效提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索單元教學(xué)的有效策略。而基于主題語(yǔ)境開(kāi)展的單元教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生深入體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高單元教學(xué)的效果?；诖耍疚墓P者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)單元教學(xué)策略，以供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；初中英語(yǔ)；單元教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王仙，云南省曲靖市羅平縣阿崗鎮(zhèn)阿崗一中。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

雖然初中英語(yǔ)教材版本在不斷改變，但教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)時(shí)仍舊運(yùn)用“填鴨式”模式，加下偶爾內(nèi)容以單詞、語(yǔ)法和應(yīng)試技巧為主。這不僅沒(méi)有遵從新課改的要求，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。雖然一些英語(yǔ)教師也想通過(guò)整改自身的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，但受自身能力與其他條件的影響，改進(jìn)教學(xué)后仍沒(méi)有新意，不夠靈活，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂教學(xué)不能達(dá)到理想的效果。

（二）教學(xué)重點(diǎn)偏離

當(dāng)下，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，更應(yīng)重視其語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。在英語(yǔ)課堂中，教師沒(méi)有合理安排課堂內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用時(shí)間過(guò)少，學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法得以運(yùn)用。基于此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，讓英語(yǔ)知識(shí)更加貼合學(xué)生實(shí)際生活，從而引起學(xué)生的共鳴，為學(xué)生提供更多展示語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。

（三）欠缺明確的教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是依照英語(yǔ)課本進(jìn)行知識(shí)的講解，這不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。比如，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生通過(guò)剖析材料理解其中的主題，或是提高學(xué)生綜合應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。但部分教師的教學(xué)理念陳舊，只關(guān)注對(duì)英語(yǔ)課本中文章的閱讀，忽視為學(xué)生延伸課外知識(shí)。而且在課堂中也沒(méi)有為學(xué)生講解閱讀技巧，致使課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性與時(shí)效性。另外，一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，單純認(rèn)為教學(xué)的目的就是為了應(yīng)付考試，沒(méi)有樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法發(fā)揮出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用。綜上可以看出，對(duì)教師而言，明確教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)重要的。

（四）師生之間互動(dòng)不多

大多數(shù)教師對(duì)初中生的興趣缺乏了解，因而無(wú)法進(jìn)行有效的師生溝通，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。生活與英語(yǔ)教學(xué)可謂密切相關(guān)，從日常生活入手開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，可降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解知識(shí)。但是，當(dāng)下的教師與學(xué)生過(guò)于重視考試分?jǐn)?shù)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，加上教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力，課堂學(xué)習(xí)效果不佳，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的消極心理。因此英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)的重要性，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

初中生正處于自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)的時(shí)期，倘若課堂氛圍一直枯燥沉悶的話，勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通常跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題的探究、解答，限制了其思維能力的發(fā)展，他們對(duì)一些課外知識(shí)的認(rèn)知并不多，在遇到難題時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。教師應(yīng)優(yōu)化課堂環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、主題語(yǔ)境在初中英語(yǔ)單元教學(xué)中的重要性

（一）有利于改變當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的局面

受應(yīng)試教育觀念的影響，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)都比較接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)模式無(wú)法從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言類課程，學(xué)生需要進(jìn)行長(zhǎng)期練習(xí)才能提升語(yǔ)言水平，因此倘若不注重語(yǔ)言能力的鍛煉，只一味地重視學(xué)生的成績(jī)，則無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在全球化背景下，英語(yǔ)的作用日益凸顯，且運(yùn)用的時(shí)機(jī)越來(lái)越多。基于主題語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)單元教學(xué)，可讓學(xué)生在和諧的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，縮短師生之間的心理距離，活躍課堂氛圍，一定程度上可防止“啞巴英語(yǔ)”情況的發(fā)生，從而有效改變當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的局面。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣

提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與核心素養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的口語(yǔ)鍛煉與實(shí)踐。但是，大部分學(xué)生使用英語(yǔ)是在英語(yǔ)課堂中，課下沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。雖然一些學(xué)生也想鍛煉口語(yǔ)能力，但很少有其他學(xué)生來(lái)配合，這阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。而基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)單元教學(xué)，可為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)整合單元內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生健全英語(yǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常溝通的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

構(gòu)建一個(gè)和諧的主題語(yǔ)境有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生在和諧的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在一定程度上可緩解師生之間的緊張關(guān)系，建立友好的師生關(guān)系，教師可及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在基于主題語(yǔ)境的課堂中，可提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望，從而自主思考與分析，探究各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此深刻體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的妙用與趣味。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生作為課堂的主體，打造一個(gè)生動(dòng)歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，可讓英語(yǔ)課堂教學(xué)取得更好的效果。要想營(yíng)造這種氛圍，教師需要結(jié)合英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，可為課堂教學(xué)注入活力，打破以往單一的教學(xué)模式，渲染課堂氛圍，并通過(guò)應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上英語(yǔ)，真正成為課堂的主人。教師為學(xué)生講授教材知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)展。

（五）有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生構(gòu)建能夠盡情表達(dá)、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，并融入多彩的教學(xué)活動(dòng)，可將學(xué)習(xí)過(guò)程變得妙趣橫生，激起學(xué)生探索單元知識(shí)的興趣，還可幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單元知識(shí)，讓學(xué)生感受各板塊之間的聯(lián)系，從而明確單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清知識(shí)脈絡(luò)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

三、基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)單元教學(xué)策略

（一）借助微課導(dǎo)入方式，設(shè)計(jì)單元主題語(yǔ)境

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)仔細(xì)備課，合理設(shè)計(jì)單元主題語(yǔ)境。在確定單元主題時(shí)，教師不但要聚焦單元題目，還要注重探索各模塊段落和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)既可銜接單元各模塊內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生探索欲的主題語(yǔ)境，在此基礎(chǔ)上借助微課導(dǎo)入的形式，使學(xué)生更好地進(jìn)入單元主題語(yǔ)境中，以此幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

例如，“How much are these socks？”這一單元重點(diǎn)句型為“How much”開(kāi)頭的疑問(wèn)句，學(xué)生要掌握對(duì)物品價(jià)錢進(jìn)行詢問(wèn)及回答的英語(yǔ)句式。為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了課前調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考查，以此進(jìn)行微課內(nèi)容的調(diào)整。由于學(xué)生對(duì)“How much is/are ...？”句式的運(yùn)用不熟練，教師在微課中加入了問(wèn)價(jià)格的單復(fù)數(shù)表達(dá)方式，并運(yùn)用微課出示了詢問(wèn)價(jià)格的情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)照?qǐng)D片，觀看對(duì)話，加強(qiáng)了對(duì)本課日常用語(yǔ)的理解。最后，教師安排各小組設(shè)計(jì)有關(guān)購(gòu)物的對(duì)話，并派代表進(jìn)行角色表演，以此拓展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）借助多種互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

單元主題語(yǔ)境的構(gòu)建不僅需要教師的構(gòu)想，學(xué)生也應(yīng)積極參與到單元語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，從而在提高教學(xué)效率的同時(shí)，幫助學(xué)生有效地吸收單元知識(shí)，強(qiáng)化其知識(shí)理解與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高校課堂的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，師生互動(dòng)不多，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效鍛煉口語(yǔ)技能與綜合運(yùn)用能力。對(duì)此，教師應(yīng)正視自身教學(xué)的不足，在單元教學(xué)中可運(yùn)用多種互動(dòng)方式來(lái)讓學(xué)生投入到單元主題語(yǔ)境的構(gòu)建中。

例如，在教學(xué)“I'm watching TV.”這個(gè)單元時(shí)，教師在教授新知前可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的一些動(dòng)詞和相關(guān)短語(yǔ)，比如“What can you do in PE/music/art lesson？”。隨后展示圖片，引領(lǐng)學(xué)生給出更多動(dòng)詞短語(yǔ)搭配，并將本課新單詞引入。接著可以以猜測(cè)游戲的方式讓學(xué)生猜測(cè)圖中人物正在干什么，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察動(dòng)詞-ing形成的構(gòu)成，并進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)游戲和主題語(yǔ)境相結(jié)合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述正在進(jìn)行的動(dòng)作，以此加強(qiáng)生生、師生之間的交流，發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)的作用。

（三）課堂融入生活情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解掌握

受應(yīng)試教育思想的束縛，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中往往只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，忽視教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活的重要性，致使教學(xué)內(nèi)容偏離了實(shí)際，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，將生活素材融入其中，讓教學(xué)返璞歸真。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)建立課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生全身心投入單元主題語(yǔ)境中。同時(shí)，教師可通過(guò)整合生活片段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)描述自身的所見(jiàn)所聞，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其對(duì)內(nèi)容的理解與掌握。

例如，在教學(xué)“What's the matter？”這個(gè)單元時(shí)，教師可引入班級(jí)學(xué)生請(qǐng)假情況，并總結(jié)請(qǐng)假原因，學(xué)生將感冒、頭疼、牙疼等病因代入。在此條件下，教師可安排學(xué)生依據(jù)教材和微課視頻等資源來(lái)分析運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)身體不適的方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可總結(jié)出“have a stomachache”“have a cold”“have a headache”等短語(yǔ)。與此同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考自己向教師請(qǐng)假時(shí)將會(huì)有的對(duì)話，以此順其自然地融入“What's the matter”“I have a cold/...”“You should/shouldn't...”等重點(diǎn)句式。待基礎(chǔ)知識(shí)講解完后，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行“配音”活動(dòng)，以此讓學(xué)生深入體會(huì)本單元知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，積極探索“health problem”的相關(guān)知識(shí)。

（四）課堂滲透情感教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

主題語(yǔ)境不但涉及語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供著意義語(yǔ)境，并滲透著情感教育，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立具有積極影響作用。因此，英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境時(shí)，應(yīng)積極挖掘教材中的情感因素，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，使其有效汲取文化精髓，切實(shí)理解語(yǔ)篇文化內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅可發(fā)展學(xué)生的思維能力，還可使其形成良好的個(gè)人品格，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

例如，“Sad movies make me cry.”這個(gè)單元的主題為正確的人生態(tài)度。第二模塊“The shirt of a happy man”敘述了一位不快樂(lè)的國(guó)王尋求開(kāi)心的故事?；诖?，教師從探尋自我意義的方向入手，創(chuàng)設(shè)了基于單元主題意義的辯論活動(dòng)，安排學(xué)生圍繞“What do you think happiness is？”進(jìn)行小組辯論。在辯論中，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力，升華了本單元的主題，有利于知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（五）設(shè)計(jì)課后探究任務(wù)，強(qiáng)化主題探究深度

在基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)單元教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)對(duì)單元主題產(chǎn)生濃厚的探索興趣，而課本內(nèi)容無(wú)法完全滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課后探究?jī)?nèi)容，以此讓學(xué)生深入探索單元主題。這種教學(xué)模式可更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中鍛煉分析總結(jié)能力，進(jìn)一步完善自身學(xué)習(xí)的不足，強(qiáng)化單元知識(shí)的探究深度。

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)“We're trying to save the earth！”這個(gè)單元，學(xué)生可了解一些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲，教師可布置課后探究任務(wù)。如教師可安排學(xué)生調(diào)查生活中常見(jiàn)的環(huán)境污染問(wèn)題，讓學(xué)生借助多種渠道來(lái)搜集有關(guān)信息，并以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)歸納自己探索的成果。在完成“What can we do to protect the environment？”相關(guān)知識(shí)講授后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)制定相關(guān)的解決策略，以此讓學(xué)生在探索單元知識(shí)階段自主投入相關(guān)語(yǔ)境中，強(qiáng)化英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)境的重要作用。在基于主題語(yǔ)境開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可運(yùn)用微課導(dǎo)入、互動(dòng)式教學(xué)、情境教學(xué)、情感滲透及課外探究活動(dòng)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地投入單元主題語(yǔ)境中，從而有效銜接單元各知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提升初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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