章學(xué)毅

摘? ? 要：聽說作業(yè)是鞏固、掌握和深化語言知識(shí)及聽說技能必不可少的手段，是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的有效途徑。教師可以基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》語言技能內(nèi)容要求進(jìn)行聽說課的作業(yè)設(shè)計(jì)，以檢測學(xué)生是否達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真正發(fā)揮作業(yè)的反撥和激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值。具體而言，教師可先明確聽說課的語言技能內(nèi)容要求，然后制訂教學(xué)與作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)聽說作業(yè)內(nèi)容和實(shí)施與評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：語言技能內(nèi)容要求；聽說課；作業(yè)設(shè)計(jì)；初中英語

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，“作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)通過作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗(yàn)教學(xué)的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)”［1］。對(duì)作業(yè)的研究與探索是促進(jìn)課程改革內(nèi)涵式發(fā)展的核心問題之一，這在一定程度上是因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是“衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度”［2］。聽說作業(yè)作為檢測聽說教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)方式，是鞏固、掌握和深化語言知識(shí)及聽說技能必不可少的手段，是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的有效途徑。因而，科學(xué)設(shè)計(jì)聽說作業(yè)顯得尤為重要。

大量的教學(xué)觀察和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在聽說課后缺乏系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，學(xué)生的聽說技能發(fā)展受限。究其原因，在于聽說作業(yè)設(shè)計(jì)脫離《義教課標(biāo)》語言技能內(nèi)容要求，進(jìn)而導(dǎo)致作業(yè)目標(biāo)指向不清、“聽”和“說”分離等問題。語言技能是英語課程內(nèi)容六個(gè)要素之一，可以為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感提供途徑［3］。它分為理解性技能（聽、讀、看）和表達(dá)性技能（說、寫），兩者在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)［4］。同時(shí)，語言技能內(nèi)容要求在義務(wù)教育階段呈現(xiàn)分級(jí)遞進(jìn)的特點(diǎn)。因而，教師有必要基于《義教課標(biāo)》語言技能內(nèi)容要求開展聽說作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、基于語言技能內(nèi)容要求的聽說課作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robots？中的Section B 1a～1e的聽說課為例，具體闡述基于語言技能內(nèi)容要求的聽說課作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略。Unit 7 Will people have robots？的話題為“Life in the future”，Section A圍繞“Life in the future”這一話題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般將來時(shí)預(yù)測未來，Section B的聽說部分要求學(xué)生運(yùn)用一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)三種時(shí)態(tài)來談?wù)撨^去、現(xiàn)在和將來的情況。其中，Section B 1a～1b是聽前活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)與職業(yè)、交通和居住場所有關(guān)的詞匯，Section B 1c～1d是聽力活動(dòng)，Section B 1e是聽后的操練活動(dòng)。Section B的聽力語篇包含三組對(duì)話，分別講述的是自己目前的住址和職業(yè)、10年前的居住情況、未來的職業(yè)愿景，旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)三種時(shí)態(tài)的用法。三個(gè)聽力文本的情境較為真實(shí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

（一）基于《義教課標(biāo)》語言技能內(nèi)容要求，明確聽說課的語言技能內(nèi)容要求

“英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)及其學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合英語課程的內(nèi)容和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。［5］”不同級(jí)別的語言技能內(nèi)容要求與其相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言技能的具體要求相一致。因而，在作業(yè)設(shè)計(jì)前明確語言技能內(nèi)容要求，是檢測學(xué)生是否達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。具體到聽說課的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)基于《義教課標(biāo)》語言技能內(nèi)容要求，結(jié)合教材聽說部分的內(nèi)容，明確聽說課的語言技能內(nèi)容要求。

研讀《義教課標(biāo)》可以發(fā)現(xiàn)，其對(duì)八年級(jí)學(xué)生的聽、說語言技能內(nèi)容要求如下：

【聽】

1.獲取和梳理口語語篇的主旨要義和關(guān)鍵細(xì)節(jié)；

2.識(shí)別說話者的措辭、語氣等，推斷對(duì)話者之間的關(guān)系；

3.根據(jù)說話者語音、語調(diào)的變化，判斷其情感和態(tài)度的變化；

4.識(shí)別用語較正式的簡短對(duì)話中談話內(nèi)容的遞進(jìn)和轉(zhuǎn)換；

5.在收聽或觀看主題相關(guān)、語速較慢的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目時(shí)，識(shí)別主題，理解大意，獲取主要信息；

12.課外視聽活動(dòng)每周不少于30分鐘。

【說】

1.正確、流利地朗讀短文，有邏輯地講述短文主要內(nèi)容；

2.獨(dú)立或者小組合作完成角色扮演等活動(dòng)；

3.在特定的情境中引出主題，并用所學(xué)語言與他人進(jìn)行口頭交流，有效詢問，恰當(dāng)表達(dá)，完成交際任務(wù)；

4.在口頭表達(dá)中結(jié)合主題使用正確的詞匯、句式和語法，表意準(zhǔn)確、得體；

5.以口語或書面的形式簡單轉(zhuǎn)述語篇的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)；

7.結(jié)合相關(guān)主題進(jìn)行主題演講，觀點(diǎn)基本明確，邏輯比較清楚。

Section B 1a～1e的聽力語篇的三個(gè)對(duì)話談?wù)摰氖荍oe不同階段的生活情況，重心是圍繞本單元的話題“Life in the future”展開對(duì)未來生活的討論?；谑崂淼摹读x教課標(biāo)》語言技能內(nèi)容要求（三級(jí)——八年級(jí)）對(duì)聽和說的內(nèi)容要求，結(jié)合教材內(nèi)容，聽說課的語言技能內(nèi)容要求可確定如下：

【聽】

1.根據(jù)Alexis的措辭、語氣變化，推斷Alexis和Joe關(guān)系的變化（從陌生到熟悉）；

2.根據(jù)Alexis的語音、語調(diào)，判斷Alexis的情感和態(tài)度變化。

【說】

1.正確流利地進(jìn)行模音練習(xí)，并與同伴合作續(xù)編對(duì)話；

2.在主題情境中運(yùn)用所學(xué)與他人交流對(duì)未來生活的暢想，要求表意準(zhǔn)確、得體，觀點(diǎn)基本明確，邏輯比較清楚。

（二）圍繞聽說課語言技能內(nèi)容要求，制訂聽說課的教學(xué)與作業(yè)目標(biāo)

清晰、明確的作業(yè)目標(biāo)能指導(dǎo)教師合理設(shè)計(jì)作業(yè)、及時(shí)反思作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率。此外，作業(yè)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［6］，它與教學(xué)目標(biāo)間不是簡單的從屬關(guān)系，而是更加強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系［7］。因而，教師應(yīng)圍繞聽說課的語言技能內(nèi)容要求，制訂聽說課的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而以作業(yè)目標(biāo)為引領(lǐng)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)聽說作業(yè)。

圍繞聽說課的語言技能內(nèi)容要求，結(jié)合教材內(nèi)容，教師確立如下聽說課的教學(xué)目標(biāo)：

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①提取對(duì)話中的關(guān)鍵信息，掌握astronaut、rocket、space station等詞匯；

②在聽對(duì)話時(shí)獲取關(guān)鍵信息，了解對(duì)話的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)信息；

③在分析對(duì)話語篇時(shí)關(guān)注說話者的措辭、語氣變化，發(fā)現(xiàn)說話者關(guān)系和態(tài)度的變化；

④運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和語言技能，在真實(shí)情境中進(jìn)行對(duì)話的續(xù)編和創(chuàng)編。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)目標(biāo)：

在完成作業(yè)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過課后模仿聽說對(duì)話，掌握正確恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)和流暢的語流；

②在真實(shí)情境中，與同伴一起運(yùn)用相關(guān)句型和恰當(dāng)?shù)膔esponses續(xù)編對(duì)話；

③運(yùn)用所學(xué)與同伴談?wù)撟约旱奈磥砩?，科學(xué)合理地規(guī)劃未來的職業(yè)。

（三）依據(jù)聽說課的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

《義教課標(biāo)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)［8］。此外，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)與課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，并盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，以檢測學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況。因而，在明確聽說課的作業(yè)目標(biāo)后，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有活動(dòng)性、實(shí)踐性與綜合性的多種類型的聽說作業(yè)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢測和評(píng)估作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況。

依據(jù)設(shè)定的聽說課的作業(yè)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了如下三項(xiàng)作業(yè)：

【復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)（指向作業(yè)目標(biāo)①）】

Imitate the conversation in Section B 1c.

關(guān)聯(lián)活動(dòng)：Listen for the topic of the conversations.（教學(xué)活動(dòng)3）；Listen for details and do some imitations.（教學(xué)活動(dòng)4）。

【拓展延伸類作業(yè)（指向作業(yè)目標(biāo)②）】

Polish the conversation and act it out in the next class.

關(guān)聯(lián)活動(dòng)：Discuss the possibility of becoming an astronaut for Joe and state your reasons.（教學(xué)活動(dòng)5）；Make up a continuation conversation between Joe and Alexis.（教學(xué)活動(dòng)6）。

【綜合實(shí)踐類作業(yè)（指向作業(yè)目標(biāo)③）】

Talk about your life in 10 years with your partner.

關(guān)聯(lián)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)3到教學(xué)活動(dòng)6。

上述三項(xiàng)作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)：復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)3和4聽、模音活動(dòng)的延續(xù)，有助于彌補(bǔ)課堂模音時(shí)間不足的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；拓展延伸類作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)5和6的課后延伸，可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)一步討論并打磨對(duì)話內(nèi)容，為下一節(jié)課的對(duì)話展示作準(zhǔn)備；綜合實(shí)踐類作業(yè)是對(duì)本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的整體遷移和創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新與綜合語用能力。同時(shí)，上述三項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)指向清晰，明確了學(xué)生完成作業(yè)的意義，有助于學(xué)生在完成作業(yè)過程中體驗(yàn)愉悅和成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。此外，上述三項(xiàng)作業(yè)都要求學(xué)生邊說邊聽，具有聽中有說、聽說融合的特征，可以促使學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所掌握的聽說技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并通過深入體驗(yàn)發(fā)展思維。

（四）結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)施與評(píng)價(jià)方式

只有學(xué)生積極主動(dòng)地去完成作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的成就感，作業(yè)才能真正發(fā)揮語用指向功能，助力學(xué)生完成知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，提高學(xué)生用語言做事的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值。

1.基于實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)實(shí)施方式

《義教課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異［9］，幫助每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，作業(yè)應(yīng)滿足不同水平學(xué)生的需求。這就要求教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合理的作業(yè)實(shí)施方式。具體而言，教師可以設(shè)置必做作業(yè)和選做作業(yè)，前者側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)語言知識(shí)和聽說技能的內(nèi)化和實(shí)踐，后者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力和自主探究能力。

基于授課班級(jí)的學(xué)情，教師將復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)和拓展延伸類作業(yè)設(shè)定為必做作業(yè)，將綜合實(shí)踐類作業(yè)設(shè)定為選做作業(yè)（根據(jù)需求自主選做）。同時(shí)，教師對(duì)必做作業(yè)設(shè)置如下要求：在復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，靈活選擇模音時(shí)間和次數(shù)，完成聽音模仿作業(yè)，以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；在拓展延伸類作業(yè)中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身水平和興趣，自主選擇角色與同伴在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和聽說技能展開討論并續(xù)編對(duì)話，為下一節(jié)課的展示活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作，以落實(shí)和鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)語言知識(shí)和技能，提高在真實(shí)語境中的綜合語用能力。對(duì)于選做作業(yè)，教師要求學(xué)生在掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)語言知識(shí)和語言技能的前提下，結(jié)合實(shí)際情況展開想象，對(duì)未來的生活進(jìn)行合理規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，科學(xué)評(píng)價(jià)作業(yè)效果

《義教課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者［10］。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)根據(jù)聽說課的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，開展學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、班級(jí)共評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多種方式的作業(yè)評(píng)價(jià)。

根據(jù)聽說課的作業(yè)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)評(píng)價(jià)方式：針對(duì)作業(yè)“Imitate the conversation in Section B 1c.”，教師設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和流暢度；針對(duì)作業(yè)“Polish the conversation and act it out in the next class.”，教師設(shè)計(jì)同伴互評(píng)和班級(jí)共評(píng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，前者要求學(xué)生從內(nèi)容、語言和表現(xiàn)三個(gè)維度對(duì)同伴續(xù)編的對(duì)話進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者要求全班其他學(xué)生對(duì)一組學(xué)生在下一節(jié)課上的對(duì)話表演，從內(nèi)容是否豐富、語言是否準(zhǔn)確、表現(xiàn)是否得體等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出優(yōu)化意見；針對(duì)作業(yè)“Talk about your life in 10 years with your partner.”，教師設(shè)計(jì)同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，前者要求學(xué)生對(duì)同伴的表達(dá)從內(nèi)容、邏輯等方面作出評(píng)價(jià)和反饋，后者則要求教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)給予評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

三、結(jié)語

基于《義教課標(biāo)》語言技能內(nèi)容要求的聽說課作業(yè)設(shè)計(jì)以《義教課標(biāo)》語言技能內(nèi)容要求為依托，先明確聽說課的語言技能內(nèi)容要求，然后制訂教學(xué)與作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)聽說作業(yè)內(nèi)容和實(shí)施與評(píng)價(jià)方式。它能夠有效檢測學(xué)生是否達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真正發(fā)揮作業(yè)的反撥和激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值。[□][◢]

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