王文權(quán)

摘? ? 要：試卷講評(píng)作為高三英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺和提質(zhì)增效具有關(guān)鍵引導(dǎo)作用。針對(duì)當(dāng)前高三英語(yǔ)試卷講評(píng)教學(xué)存在的資源整合利用率不高、以“一言堂”和“碎片化”教學(xué)為主等問(wèn)題，教師可從深度學(xué)習(xí)視域出發(fā)開(kāi)展教學(xué)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高三英語(yǔ)試卷講評(píng)可以針對(duì)具有代表性和融合性的語(yǔ)篇采取內(nèi)容關(guān)聯(lián)與技能融合的講評(píng)策略，針對(duì)重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)集中的語(yǔ)篇采取活動(dòng)貫穿與多維體驗(yàn)的講評(píng)策略，針對(duì)有二次利用價(jià)值和深度挖掘價(jià)值的語(yǔ)篇采取聚焦文本與深度挖掘的講評(píng)策略，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)題或易混淆知識(shí)點(diǎn)的題采取變式訓(xùn)練與突出應(yīng)用的講評(píng)策略，針對(duì)反映哲學(xué)內(nèi)涵和傳遞育人價(jià)值的語(yǔ)篇采取師生互評(píng)與價(jià)值引領(lǐng)的講評(píng)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；試卷講評(píng)；高中英語(yǔ)

一、引言

試卷講評(píng)是高三英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施的重要陣地，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺和提質(zhì)增效具有關(guān)鍵引導(dǎo)作用。面對(duì)緊張的高考復(fù)習(xí)，高質(zhì)量、高成效的試卷講評(píng)無(wú)疑顯得尤為重要。然而，日常調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的高三英語(yǔ)試卷講評(píng)教學(xué)存在資源整合利用率不高、以“一言堂”和“碎片化”教學(xué)為主等問(wèn)題，導(dǎo)致試卷講評(píng)枯燥、低效。究其原因，在于上述教學(xué)樣態(tài)沒(méi)有貫徹以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的課程理念，無(wú)法有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)，是學(xué)生能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱(chēng)［1］。本文嘗試探索基于深度學(xué)習(xí)的高三英語(yǔ)試卷講評(píng)教學(xué)，以期全面提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程［2］，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與主動(dòng)性和沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，聚焦“高階思維激發(fā)、投入與維持”［3］，旨在幫助學(xué)生形成以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的高階思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)運(yùn)用之間的深度融合與轉(zhuǎn)換。從某種意義上來(lái)說(shuō)，只有在深度體驗(yàn)和充分思考基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知和能力才是具有遷移性的，才能使知識(shí)從學(xué)習(xí)理解走向遷移創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)新課改下“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。

深度學(xué)習(xí)具有聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)五個(gè)特征。就聯(lián)想與結(jié)構(gòu)而言，聯(lián)想是喚醒或改造以往經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，而將以往經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)并得以提升和結(jié)構(gòu)化的過(guò)程則稱(chēng)為結(jié)構(gòu)；就活動(dòng)與體驗(yàn)而言，活動(dòng)是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)是指在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)；就本質(zhì)與變式而言，它回答的是學(xué)生如何對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工，從而抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并由本質(zhì)推出若干變式；就遷移與應(yīng)用而言，遷移是對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升，應(yīng)用是將內(nèi)在的知識(shí)外顯化、操作化的過(guò)程；就價(jià)值與評(píng)價(jià)而言，它縈繞在教學(xué)各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的所有活動(dòng)中，其終極目的在于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)而理性的精神與正確的價(jià)值觀，形成自主發(fā)展的核心素養(yǎng)［4］。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高三英語(yǔ)試卷講評(píng)實(shí)施策略

下面以武漢市2023屆高中畢業(yè)生四月質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)試卷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“武漢市質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)卷”）為例進(jìn)行具體闡述。

（一）內(nèi)容關(guān)聯(lián)，技能融合

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是孤立的知識(shí)積累和技能習(xí)得，而是知識(shí)積累和技能習(xí)得的融通共進(jìn)和協(xié)同發(fā)展。然而，很多教師受定式思維的影響，在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)只針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行“單向度”講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“碎片化”，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維方式也變得刻板。一般而言，試卷的完形填空題多為有育人價(jià)值的記敘類(lèi)文章，其行文思路、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等可以作為讀后續(xù)寫(xiě)題的素材，閱讀理解A篇通常是應(yīng)用類(lèi)文章，比較貼近學(xué)生生活，有不少好的地道表達(dá)，可以作為應(yīng)用文寫(xiě)作的素材。這種具有代表性和融合性的語(yǔ)篇在講評(píng)時(shí)可以遵循聯(lián)想與結(jié)構(gòu)特征，充分考慮內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和技能的融合，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性思維和結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)技能的多元化、融通式發(fā)展。如此才能幫助學(xué)生打通知識(shí)和應(yīng)用之間的隔閡，發(fā)展創(chuàng)新思維。

武漢市質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)卷的閱讀理解A篇是關(guān)于學(xué)校暑期國(guó)際項(xiàng)目的介紹，貼近學(xué)生日常生活，語(yǔ)言表達(dá)豐富，是學(xué)生積累語(yǔ)言素材的很好來(lái)源。筆者先讓學(xué)生重新閱讀A篇，摘取其中地道的或是難以理解的表達(dá)（如例1，限于篇幅，僅舉一個(gè)示例），然后對(duì)其進(jìn)行分析講解，再設(shè)計(jì)具有情境性的、關(guān)于學(xué)生校園生活的應(yīng)用場(chǎng)景（如例2）讓學(xué)生進(jìn)行模仿運(yùn)用，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

例1 ... and limits the number of students from one nationality to 10% in order to guarantee a truly international experience.

例2 為了營(yíng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校限制學(xué)生使用私人電器。（參考答案為：Our school limits the use of private electrical devices / equipment in order to guarantee a truly safe learning environment.）

在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)相似主題語(yǔ)境下讓學(xué)生進(jìn)行試寫(xiě)應(yīng)用文的任務(wù)。任務(wù)如下：

假定你的外國(guó)朋友Jack要來(lái)你們學(xué)校做交換生，他寫(xiě)信咨詢(xún)你關(guān)于學(xué)校的一些日常管理規(guī)定和要求。

要求：介紹你校的一些日常管理規(guī)定和要求；淺談你的感想。

上述活動(dòng)要求學(xué)生基于已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，開(kāi)展內(nèi)容關(guān)聯(lián)和語(yǔ)言技能融合的活動(dòng)，可以教會(huì)學(xué)生從已有語(yǔ)篇中挖掘有用信息，進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)。這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解和產(chǎn)出協(xié)同的過(guò)程。在協(xié)同過(guò)程中，如果他人的語(yǔ)言水平高，水平低的學(xué)生將得益于協(xié)同的拉平效應(yīng)，水平提高就快［5］，這樣就可實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）活動(dòng)貫穿，多維體驗(yàn)

活動(dòng)的本質(zhì)是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐場(chǎng)域，激活學(xué)生的主動(dòng)參與性，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化。然而，很多教師在試卷講評(píng)時(shí)忽略了活動(dòng)的本質(zhì)，過(guò)于追求形式上的熱鬧（如讓學(xué)生進(jìn)行小組討論），并未真正引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和思維上的層層遞進(jìn)，不符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，即通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中鍛煉思維品質(zhì)和提升學(xué)習(xí)能力。在考試中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固而對(duì)閱讀理解語(yǔ)篇中的一些長(zhǎng)難句理解不到位，進(jìn)而造成失分。針對(duì)閱讀理解語(yǔ)篇中的一些重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，教師可以遵循從理解到應(yīng)用，再到創(chuàng)新的螺旋式遞進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，并注重活動(dòng)過(guò)程的情境化，讓學(xué)生通過(guò)多維度充分體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)踐意義，強(qiáng)化與鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在武漢市質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)卷的閱讀理解B篇中，學(xué)生因?qū)Φ寡b句掌握不牢固，出現(xiàn)理解偏差，進(jìn)而造成失分。筆者針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)以下四個(gè)活動(dòng)：

【頭腦風(fēng)暴活動(dòng)】

先請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，回顧自己所知道的關(guān)于倒裝句的知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)倒裝句的結(jié)構(gòu)。

【翻譯填寫(xiě)活動(dòng)】

基于讀后續(xù)寫(xiě)題的語(yǔ)境設(shè)計(jì)句子翻譯填空練習(xí)，具體如下：

1.直到那一刻，我才意識(shí)到一個(gè)小小的善舉會(huì)在人與動(dòng)物之間產(chǎn)生很大的影響。

_________________________ that a small act of kindness could make a big difference even between humans and animals.

2.盡管我感到困惑，但我仍然收到一些鼓勵(lì)，這給我成為一名作家的信心。

_________________________ I still receive some great encouragement， which gives me confidence to be a writer.

【句子轉(zhuǎn)寫(xiě)活動(dòng)】

要求學(xué)生進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。句式轉(zhuǎn)換題目如下：

1. People were so surprised that they were willing to buy some popcorn from the poorly-dressed little boy.

__________________________ they were willing to buy some popcorn from the poorly-dressed little boy.

2. Though he felt exhausted and breathless， he dashed towards the finishing line desperately.

_____________________________________， he dashed towards the finishing line desperately.

【表演vs.描述活動(dòng)】

要求各小組推薦兩個(gè)學(xué)生，根據(jù)圖片和動(dòng)畫(huà)提示，一個(gè)學(xué)生表演動(dòng)作和神態(tài)，另一個(gè)學(xué)生使用倒裝句進(jìn)行口頭描述，班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了保證學(xué)生有話可說(shuō)，筆者給出了與表情、動(dòng)作有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)［與表情有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)有：表示喜悅的amused、excited、delighted、thrilled等，表示生氣的angry、furious、annoyed、mad等，表示驚訝的shocked、surprised、astonished、stunned等，表示悲傷的sad、frustrated、heart-broken、depressed等，表示恐懼的afraid、alarmed、frightened、scared等，以及其他與表情相關(guān)的表達(dá)tired、disappointed、ashamed、embarrassed等；與動(dòng)作有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)有：lower ones head （低下頭）、storm out of the room（沖出房間）、cup ones mouth（捂住嘴）、spring to ones feet （一躍而起）、be rooted to the ground（站著不動(dòng)）、quicken ones steps （加快腳步）、force a smile （擠出一絲微笑）、keep ones head （保持冷靜）等］作為支架。

上述活動(dòng)從知識(shí)框架建構(gòu)到變式遷移應(yīng)用，再到情景表演描述，層層遞進(jìn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且能夠全方位、多維度鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的情感記憶和應(yīng)用技巧在上述過(guò)程中都得到了深度強(qiáng)化。

（三）聚焦文本，深度挖掘

試卷是經(jīng)過(guò)命題專(zhuān)家和資深教師精心選材、用心打磨和反復(fù)校對(duì)的優(yōu)質(zhì)資源。在實(shí)際的試卷講評(píng)中，很多教師忽略了試卷的價(jià)值，只是就題論題，造成資源的浪費(fèi)。試卷中的一些篇章，語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)豐富，具有二次利用和深度挖掘的價(jià)值，如熟詞生義、詞性變化等，同時(shí)它們也是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。對(duì)于這些內(nèi)容，教師應(yīng)在試卷講評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)文本的體裁、語(yǔ)言和思想價(jià)值進(jìn)行剖析，學(xué)會(huì)自主分析文本，形成新的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

例如，武漢市質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)卷的閱讀理解B篇中有一個(gè)題目的選項(xiàng)涉及對(duì)詞匯意思的考查，筆者在分析此題目后，聚焦試題的選項(xiàng)“A. Tolerant and diligent”“B. Ambitious and adventurous”，設(shè)計(jì)詞性轉(zhuǎn)換填空題，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。事實(shí)上，這也是以聚焦高考語(yǔ)法填空題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的資源二次利用和深度挖掘。詞性轉(zhuǎn)換填空題如下：

1. A ______ man is the one who can always show ______ to other peoples odd behaviors that are not _______ by most people. （tolerate）

2. She is _______ （ambition） in improving the profits of the company， but her ______ （adventure） investment is not ________ （approval） by the board.

又如，閱讀理解D篇涉及很多語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，筆者在講解完易錯(cuò)題后，將其改編成語(yǔ)法填空題，以使學(xué)生在熟悉語(yǔ)篇的同時(shí)，關(guān)注其中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)自我命題和研題，從而更精準(zhǔn)把握知識(shí)考查點(diǎn)。語(yǔ)法填空題如下：

Do you ever hear a friend speak on a topic with the belief that “everyone” thinks the same way？ Do you often find yourself? ?1? ?（surround） in a social media feed that is completely tailored? ?2? ?you and your beliefs， reading along without the immediate? ?3? ?（realize）？

A social media echo chamber （回聲室） is? ?4? ?one experiences a tailored media experience that leaves out opposing viewpoints and differing voices. Social media sites connect groups of like-minded users together based on? ?5? ?（share） content preferences. As a result， people see and take in information according to our preexisting beliefs and opinions. Social media? ?6? ?（company） therefore rely on algorithms （算法）? ?7? ?（assess） our interests and flood us? ?8? ?information that will keep our attention.? ?9? ?algorithms focus on? ?10? ?we “l(fā)ike”， and “share” to keep feeding content that makes us comfortable.

上述活動(dòng)有助于打破學(xué)生的思維定式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和充分利用文本進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)。對(duì)好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次利用和深度挖掘是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，有助于強(qiáng)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略向科學(xué)化方向發(fā)展。

（四）變式訓(xùn)練，突出應(yīng)用

變式訓(xùn)練是促進(jìn)深度理解和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。教師要善于根據(jù)同一原理和問(wèn)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生在面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不利因素時(shí)，借助積極的教學(xué)介入和補(bǔ)償，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。在試卷講評(píng)中開(kāi)展變式訓(xùn)練體現(xiàn)了及時(shí)性講練結(jié)合和教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施等理念，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。這一策略主要應(yīng)用于學(xué)生的易錯(cuò)題或易混淆知識(shí)點(diǎn)的題中。針對(duì)此類(lèi)題目，教師不可就題論題，點(diǎn)到為止，而應(yīng)在講解后及時(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，突出應(yīng)用。

例如，武漢市質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)卷的閱讀理解D篇是一篇社會(huì)現(xiàn)象研究類(lèi)文章，這類(lèi)文章常設(shè)置一些猜測(cè)詞義的題目，但學(xué)生在解答該類(lèi)題目時(shí)往往不能關(guān)照前后語(yǔ)句的隱藏提示，進(jìn)而造成失分。因此，筆者在對(duì)題目進(jìn)行分析和開(kāi)展策略指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，以幫助學(xué)生在充分了解該類(lèi)題目不同變式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的遷移應(yīng)用。

【題目】

What does the “beef up” underlined in paragraph 3 mean？

A. Track? ? ? B. Improve? ? ? C. Provide? ? ? D. Identify

原文：The first step is to beef up your social media consumption sources. Adding in a few media sources with differing opinions will allow you to at least understand what people are saying outside of your echo chamber.

【策略指導(dǎo)】

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下三種策略來(lái)“捕捉”上下文線索：一是同義替換法，即句中的生詞往往會(huì)采用其他的一些類(lèi)似表達(dá)來(lái)進(jìn)行同義闡釋?zhuān)瑯?biāo)志詞匯有means ...、namely、... and ...等；二是反向說(shuō)明法，即通過(guò)反面說(shuō)明來(lái)闡釋詞義，標(biāo)志詞匯有instead of ...、rather than ...、unlike ...、while ...等；三是舉例解釋法，即通過(guò)舉例例證來(lái)闡釋詞義，標(biāo)志詞匯有for example ...、like ...、such as ...等。

【變式訓(xùn)練】

反向說(shuō)明法：

Where others see a lack， they see a surplus. Where others see a closed door， they see an open window.

A. shortage

B. exact

C. extra

D. equality

學(xué)生在語(yǔ)法填空中的易錯(cuò)點(diǎn)為謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)的判斷，筆者針對(duì)此易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了變式訓(xùn)練，以幫助學(xué)生深度理解該易錯(cuò)點(diǎn)。

【題目】

Shiyaping， a traditional Tujia village， has 182 well-preserved buildings ________ （construct） in the typical wooden building style.

【變式訓(xùn)練】

1. This building， another famous scenic spot， was among the first in the village ______ （construct） in the Song Dynasty.

2. The ancient city of Pingyao， originally named “Gu Tao”， ______ （construct） in western Zhou Dynasty.

糾錯(cuò)后進(jìn)行變式練習(xí)是對(duì)重構(gòu)知識(shí)的遷移應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和原理進(jìn)行深度思維，使學(xué)生主動(dòng)地、持續(xù)地和批判性地反思自己的錯(cuò)誤［7］。同時(shí)，糾錯(cuò)后進(jìn)行變式練習(xí)也是體現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性和及時(shí)性的關(guān)鍵步驟，能夠?qū)崿F(xiàn)講練結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的效率和評(píng)價(jià)的效度。

（五）師生互評(píng)，價(jià)值引領(lǐng)

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要的反撥和引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的試卷講評(píng)往往只注重教師的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)必然不可缺位，只有讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，才能改變學(xué)生“看客”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同維度去深度思考。就評(píng)價(jià)方式而言，師生互評(píng)能夠呈現(xiàn)教師和學(xué)生的不同認(rèn)知視角，使他們?cè)谒季S碰撞中共同成長(zhǎng)。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，其不僅應(yīng)涉及知識(shí)、技能的理解與應(yīng)用，還應(yīng)涉及文本所反映的哲學(xué)內(nèi)涵和傳遞的育人價(jià)值，以幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，引領(lǐng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。試卷中常常會(huì)涉及一些反映哲學(xué)內(nèi)涵和傳遞育人價(jià)值的語(yǔ)篇，但學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握其中的意蘊(yùn)。因而，教師在試卷講評(píng)時(shí)可以采取師生互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

武漢市質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)卷的完形填空題的語(yǔ)篇是一篇哲思性比較強(qiáng)的文章，講述了這樣一個(gè)故事：一位英國(guó)黑人作家，從小受周?chē)髌返挠绊懀詾樗械氖澜缍际顷P(guān)于白人的，直到他接觸了非洲的一些小說(shuō)，才刷新了固有認(rèn)知。很多學(xué)生對(duì)其中的第55題無(wú)從下手，究其原因在于他們對(duì)文本的文化寓意把握不到位。第55題如下：

... What the? ?54? ?of African writers did for me was this： It saved me from having a? ?55? ?story of what books are.

54. A. discovery B. popularity C. imagination? ?D. analysis

55. A. classic? ? ? B. remarkable? ? ? C. whole? ? ? D. single