周建芬

【摘? ?要】小學(xué)階段是開展生涯啟蒙教育的重要時(shí)期。在該階段開展生涯啟蒙教育能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，提高對(duì)生命價(jià)值的理解和對(duì)自身發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)注，把所學(xué)知識(shí)與理想追求聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)規(guī)劃未來，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，形成相應(yīng)的職業(yè)品質(zhì)和技能?；诩倚Ｉ缛谕ǖ男W(xué)生生涯啟蒙教育須遵循自主性、融合性、實(shí)踐性、適宜性的原則，由家校社協(xié)同共建生涯課程群，合力建設(shè)生涯體驗(yàn)場(chǎng)域，融通設(shè)計(jì)生涯體驗(yàn)活動(dòng)，合作展示生涯技能，從而將生涯啟蒙教育落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】家校社融通；小學(xué)；生涯啟蒙教育；實(shí)踐

生涯指的是個(gè)體生命成長(zhǎng)的歷程，也是個(gè)體自我設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的奮斗過程。生涯教育是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教育，重在引導(dǎo)個(gè)體關(guān)注自身生命成長(zhǎng)的歷程和生命的質(zhì)量。生涯啟蒙教育由職業(yè)生涯教育發(fā)展而來，指的是熟悉各類職業(yè)的人對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進(jìn)行的一種關(guān)于職業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)文化熏陶的教育活動(dòng)。舒伯提出，0～14歲是生涯發(fā)展的成長(zhǎng)階段。其中，小學(xué)階段是開展生涯啟蒙教育的重要時(shí)期。在該階段開展生涯啟蒙教育能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，提高對(duì)生命價(jià)值的理解和對(duì)自身發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)注，把所學(xué)知識(shí)與理想追求聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)規(guī)劃未來，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，形成相應(yīng)的職業(yè)品質(zhì)和技能。

然而，目前的小學(xué)生生涯啟蒙教育未能高效開展。由于缺乏整體性的課程體系，缺少社會(huì)力量的介入，部分學(xué)校的小學(xué)生生涯啟蒙教育局限于或者直接等同于德育活動(dòng)，只有一些零散的做法，未形成系統(tǒng)路線，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。如何突破這一困境？實(shí)踐證明，基于家校社融通的小學(xué)生生涯啟蒙教育是一條有效的路徑。

一、基于家校社融通的小學(xué)生生涯啟蒙教育設(shè)計(jì)

教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》提出，要“積極構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人新格局，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，并明確了學(xué)校、家庭、社會(huì)的育人職責(zé)，旨在促進(jìn)三方密切配合，切實(shí)增強(qiáng)育人合力。小學(xué)生生涯啟蒙教育不應(yīng)局限于學(xué)校，而應(yīng)融合校內(nèi)外各方力量，讓學(xué)生在生涯課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)階段嘗試進(jìn)行自我探索，提升自我認(rèn)知和未來規(guī)劃能力。

（一）設(shè)計(jì)原則

小學(xué)生生涯啟蒙教育指向?qū)W生個(gè)體，要從他們的實(shí)際情況出發(fā)，遵循以下原則。

1.自主性

小學(xué)階段的生涯啟蒙教育是一場(chǎng)放眼未來的心靈對(duì)話，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)生生涯啟蒙教育的內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的自我意識(shí)。

2.融合性

小學(xué)生生涯啟蒙教育的目的是讓學(xué)生今后能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，開展小學(xué)生生涯啟蒙教育要融合家庭、社會(huì)的力量，把專業(yè)人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，或帶學(xué)生走進(jìn)專業(yè)的場(chǎng)所。

3.實(shí)踐性

對(duì)于小學(xué)生而言，無論是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)還是對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)都源于“親自看到和親自體驗(yàn)到”。因此，在選擇小學(xué)生生涯啟蒙教育的內(nèi)容時(shí)，要注重實(shí)踐性。

4.適宜性

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)生生涯啟蒙教育活動(dòng)時(shí)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而積極地參與生涯實(shí)踐活動(dòng)，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）操作框架

小學(xué)生生涯啟蒙教育以家校社融通為抓手，通過開發(fā)整體性課程群、籌建課程資源庫、組建課程共同體等方式，從零散走向系統(tǒng)，以此喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生真正了解自己的優(yōu)勢(shì)、不足、興趣等，產(chǎn)生職業(yè)憧憬。為了更好地落實(shí)小學(xué)生生涯啟蒙課程，學(xué)校需要依托公共空間、校內(nèi)場(chǎng)室、校外場(chǎng)室等，帶領(lǐng)學(xué)生從書本走向現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯有初步的感受。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過“我的偶像是先鋒”“閱讀挑戰(zhàn)年”“特色游園”“走訪企業(yè)”“一日體驗(yàn)”等體驗(yàn)活動(dòng)，走出校園，到社會(huì)中開展實(shí)踐。在學(xué)生掌握了一定的生涯技能后，教師應(yīng)積極搭建各種展示平臺(tái)，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)性，展示自我，從被動(dòng)規(guī)劃轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。

二、基于家校社融通的小學(xué)生生涯啟蒙教育實(shí)踐

為了更好地開展小學(xué)生生涯啟蒙教育，提高生涯啟蒙教育的自主性、融合性、實(shí)踐性和適宜性，杭州市采荷第三小學(xué)以“家校社融通”為抓手，結(jié)合小學(xué)生生涯啟蒙教育中的生涯認(rèn)知、生涯體驗(yàn)、生涯設(shè)計(jì)和生涯準(zhǔn)備等方面，開發(fā)生涯課程群，建設(shè)生涯場(chǎng)域，開展具有高社會(huì)屬性的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)積極搭建平臺(tái)，展示學(xué)生的生涯技能，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

（一）從零散走向系統(tǒng)：家校社協(xié)同共建生涯課程群

小學(xué)生生涯啟蒙教育既是一種需要系統(tǒng)課程支撐的教育，又是一種缺乏可借鑒課程成果的教育。對(duì)此，學(xué)校根據(jù)自身特色，協(xié)同家長(zhǎng)和社會(huì)，組織不同年級(jí)的教師，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由生涯認(rèn)知、生涯技能、生涯體驗(yàn)和生涯準(zhǔn)備四個(gè)專題組成的生涯課程群，構(gòu)建了適合本校小學(xué)生的生涯啟蒙課程體系。其中：生涯認(rèn)知專題主要包括認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)社會(huì)兩個(gè)部分；生涯技能專題旨在培養(yǎng)不同年段學(xué)生的生存、勞動(dòng)等綜合能力；生涯體驗(yàn)專題是為了讓學(xué)生進(jìn)行生涯探索，分為拓展課程體驗(yàn)和自主生涯體驗(yàn)兩個(gè)部分；生涯準(zhǔn)備專題指向?qū)W生自我成長(zhǎng)計(jì)劃的制訂。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同學(xué)段圍繞不同主題，通過課程群的方式推進(jìn)教學(xué)，讓小學(xué)生生涯啟蒙教育從零散走向系統(tǒng)。

1.統(tǒng)一操作流程，保證課程實(shí)施

小學(xué)生生涯啟蒙課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施都是由教師執(zhí)行的。為確保課程群的實(shí)施規(guī)范有效，學(xué)校統(tǒng)一了操作流程。首先是教師申報(bào)課程，要求：課程內(nèi)容具有原創(chuàng)性，著眼學(xué)生發(fā)展；課程設(shè)計(jì)包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程等。其次是教師合作開發(fā)具有個(gè)性化的課程。接著是學(xué)生自主選課，滿足自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的需求。最后是展示評(píng)價(jià)，形式由教師和學(xué)生自主選擇。

2.籌建生涯資源庫，建構(gòu)課程資源

小學(xué)生生涯啟蒙課程有其特殊性，需要借助更多的外部力量。在課程開發(fā)初期，學(xué)校向全校家長(zhǎng)和周邊社區(qū)發(fā)出邀請(qǐng)，籌建生涯教育資源庫，拓寬教師的課程設(shè)計(jì)思路，豐富教學(xué)資源。

3.組建課程共同體，提供師資保障

為推進(jìn)小學(xué)生生涯啟蒙教育，學(xué)校在每學(xué)期初開展“1+1+N”的教研活動(dòng)，即1個(gè)由資源教師構(gòu)成的教研組和1個(gè)由全體教師參與的教研組，聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)等主體，開展“N”方參與的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。每個(gè)人都是學(xué)生的生涯啟蒙教師。

（二）從書本走向現(xiàn)實(shí)：家校社合力建設(shè)生涯體驗(yàn)場(chǎng)域

場(chǎng)域建設(shè)不僅可以為小學(xué)生生涯啟蒙教育提供硬件支持，還能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心參與。除了生涯啟蒙教室、學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊等外，還應(yīng)利用社會(huì)上的育人場(chǎng)館。學(xué)校通過前期調(diào)研，確定學(xué)習(xí)場(chǎng)域，實(shí)行“1+1+N”保障機(jī)制，即1個(gè)場(chǎng)域建設(shè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)運(yùn)行，1個(gè)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)確定教育形式，并對(duì)學(xué)習(xí)形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新，N個(gè)部門負(fù)責(zé)實(shí)施推進(jìn)課程，逐步使小學(xué)生生涯啟蒙教育“從書本走向現(xiàn)實(shí)”。

1.公共空間布展，了解職業(yè)特征

為了讓學(xué)生沉浸式感受職業(yè)特征和職業(yè)從事者的特質(zhì)，學(xué)校在教室和校園內(nèi)的公共空間不定期地開展生涯人物、社會(huì)榜樣人物專題展覽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)和從事者的好奇心。如在臨時(shí)展覽館展出介紹校園志愿者、科技先鋒等的海報(bào)，讓學(xué)生在駐足觀看的過程中，體會(huì)人物的品質(zhì)和職業(yè)的特質(zhì)。

2.校內(nèi)場(chǎng)室建設(shè)，學(xué)習(xí)職業(yè)技能

專用場(chǎng)室的打造，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生生涯啟蒙教育的可實(shí)踐性。學(xué)校積極打造各類校內(nèi)專用場(chǎng)室，如打造藝術(shù)類專用場(chǎng)室，讓學(xué)生在校內(nèi)感受藝術(shù)帶來的美感和相關(guān)藝術(shù)工作者的從業(yè)環(huán)境。

3.校外場(chǎng)室輔助，體驗(yàn)職業(yè)需求

除了在校內(nèi)建設(shè)各類專業(yè)場(chǎng)室之外，學(xué)校還需不斷開發(fā)社會(huì)資源，如與博物館、企業(yè)等建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，以場(chǎng)館為依托，為學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生擁有真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。

（三）從校園走向社會(huì)：家校社融通設(shè)計(jì)生涯體驗(yàn)活動(dòng)

生涯體驗(yàn)是小學(xué)生生涯啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)。通過初識(shí)、觀摩、體驗(yàn)等一系列職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生能夠初步結(jié)合自身特點(diǎn)，形成朦朧的自我職業(yè)憧憬，對(duì)一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)產(chǎn)生向往。學(xué)校聯(lián)通社區(qū)、企業(yè)、博物館、展覽館、旅游景點(diǎn)等，持續(xù)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)，明確職業(yè)要求。具體過程如下。

1.啟動(dòng)主題，制訂方案

教師先根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本土文化開發(fā)課程，讓學(xué)生了解課程內(nèi)容，確定自己感興趣的主題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。接著制訂計(jì)劃，擬定生涯體驗(yàn)活動(dòng)方案。如“我的偶像是先鋒”活動(dòng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，從學(xué)先鋒到爭(zhēng)先鋒，層層推進(jìn)。

2.走進(jìn)實(shí)地，參觀體驗(yàn)

為了將學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐體驗(yàn)聯(lián)系起來，教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)真實(shí)生活，觀察生活中的職業(yè)表現(xiàn)。如每年的寒暑假，學(xué)校都會(huì)向全體學(xué)生發(fā)出勞動(dòng)倡議，號(hào)召學(xué)生利用假期其中一天時(shí)間，參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，如跟隨父母進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，或作為志愿者參加社會(huì)工作，以此激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃人生。

3.交流匯報(bào)，反饋評(píng)價(jià)

匯報(bào)課上，各團(tuán)隊(duì)以不同的形式，如展示書法作品和藝術(shù)作品、表演情景劇等方式展現(xiàn)實(shí)踐成果，分享個(gè)人感受。通過這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，職業(yè)的種子將在學(xué)生的心中發(fā)芽。

（四）從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)：家校社合作展示生涯技能

一定的職業(yè)憧憬能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生將選擇自己喜歡的課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想打下基礎(chǔ)。

1.私人訂制，拓展興趣

學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)中了解自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)展示，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)校開設(shè)了一些特色課程，為一些有特殊發(fā)展需求的學(xué)生開辟綠色通道，讓他們零距離接觸各類職業(yè)，把握自我發(fā)展的方向。

2.摘星圓夢(mèng)，張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)了個(gè)性化的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想不斷努力。

3.參加競(jìng)賽，展示素養(yǎng)

教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)傾向，積極參與相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校通過確定賽事、規(guī)劃賽事、組織賽事，為學(xué)生提供展示綜合素養(yǎng)的舞臺(tái)。

三、基于家校社融通的小學(xué)生生涯啟蒙教育保障

家校社協(xié)同開展活動(dòng)需要時(shí)間、地點(diǎn)、策略、評(píng)價(jià)等方面的支持及保障。因此，開展基于家校社融通的小學(xué)生生涯啟蒙教育要注意以下幾點(diǎn)。

（一）時(shí)間：集中加整合

基于家校社融通的小學(xué)生生涯啟蒙教育在具體的時(shí)間設(shè)置上采用集中加整合的形式。學(xué)校從小學(xué)生生涯啟蒙教育的目標(biāo)入手，梳理整合學(xué)科目標(biāo)體系，對(duì)國(guó)家課程、地方課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，并增設(shè)主題實(shí)踐類活動(dòng)課程。

（二）地點(diǎn)：固定加流動(dòng)

一是固定基地。家庭、學(xué)校都是學(xué)習(xí)的固定場(chǎng)所，可以作為小學(xué)生生涯啟蒙教育的固定基地。二是流動(dòng)基地。杭州是一座風(fēng)景優(yōu)美、名人輩出、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省會(huì)城市，教育資源豐富，能夠滿足實(shí)踐類課程實(shí)施的要求。學(xué)生可以在各個(gè)場(chǎng)館之間開展流動(dòng)性學(xué)習(xí)。

（三）方式：走班加混齡

傳統(tǒng)教育注重根據(jù)年齡開展學(xué)科教學(xué)。基于家校社融通的小學(xué)生生涯啟蒙教育打破了年齡、年段、學(xué)科之間的壁壘，采用走班混齡的方式組織教學(xué)，學(xué)生互幫互助，逐漸形成責(zé)任意識(shí)。

（四）評(píng)價(jià)：過程加總結(jié)

基于家校社融通的小學(xué)生生涯啟蒙教育將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，讓學(xué)生的成長(zhǎng)可視化。例如：通過作品展示，呈現(xiàn)學(xué)生生涯探索的全過程；通過非紙筆測(cè)評(píng)，評(píng)估學(xué)生的職業(yè)生涯認(rèn)知水平。

總之，開展基于家校社融通的小學(xué)生生涯啟蒙教育有助于小學(xué)生初步形成正確的生涯規(guī)劃意識(shí)，同時(shí)有助于培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為開展小學(xué)生生涯啟蒙教育提供人力保障。

（浙江省杭州市采荷第三小學(xué)）