【摘? ?要】五育并舉是教育的基本理念，也是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。要落實(shí)五育并舉，必須重視勞動(dòng)教育的地位，高效實(shí)施勞動(dòng)課程。為了解決當(dāng)前五育并舉實(shí)踐中的各類問題，學(xué)?？梢劳袆趧?dòng)基地，整合德育課程、綜合實(shí)踐課程，將國(guó)家勞動(dòng)課程校本化，并和其他基礎(chǔ)課程進(jìn)行跨學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)基于勞動(dòng)教育的五育融合課程，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】五育融合；勞動(dòng)教育；課程建構(gòu)

勞動(dòng)教育是五育之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力，各地各校都十分重視。五育并舉是教育的基本理念，也是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。要落實(shí)五育并舉，必須重視勞動(dòng)教育的地位，高效實(shí)施勞動(dòng)課程。然而，在此過程中，卻出現(xiàn)了以下問題：（1）大多學(xué)校僅圍繞勞動(dòng)教育落實(shí)五育并舉，存在割裂現(xiàn)象，缺乏整體性；（2）各類課程獨(dú)立實(shí)施，缺乏融通、整合；（3）許多學(xué)校停留于開展活動(dòng)，缺乏對(duì)理念的理解和把握，育人深度不夠；（4）盲目增加課時(shí)使學(xué)校、教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，削弱了勞動(dòng)教育的價(jià)值。各種實(shí)踐表明，要使五育相互滲透、相互貫穿，達(dá)成全面育人的效果，必須實(shí)行五育融合。那么，如何開展五育融合？

學(xué)?？梢劳袆趧?dòng)基地，整合德育課程、綜合實(shí)踐課程，將國(guó)家勞動(dòng)課程校本化，并和其他基礎(chǔ)課程進(jìn)行跨學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)基于勞動(dòng)教育的五育融合課程，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的目標(biāo)。

一、課程建設(shè)體現(xiàn)五育融合

（一）課程重構(gòu)，以勞動(dòng)教育為載體實(shí)施五育融合

基于勞動(dòng)教育的五育融合課程以學(xué)科整合為依托，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為支點(diǎn)，將多種形式的教育充分融合，構(gòu)建開放性、整合性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。學(xué)校應(yīng)將抽象的德育、枯燥的智育、簡(jiǎn)單的體育和表象的美育進(jìn)行升華和有機(jī)融合，讓學(xué)生以勞動(dòng)實(shí)踐的方式在具體的項(xiàng)目中開展深度學(xué)習(xí)。這種融合既不是狹隘的思想改造，也不是機(jī)械的技能訓(xùn)練，而是從單一到多元的整合。浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)以解決問題為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“白鷺”為象征，開設(shè)了“小白鷺成長(zhǎng)系列課程”，具體如圖1所示。

（二）梯度架構(gòu)，以形象德育為目標(biāo)內(nèi)化校本課程

學(xué)校以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，將德育、智育、體育、美育融合到以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)的校本課程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置低、中、高三個(gè)學(xué)段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生充分理解生命成長(zhǎng)的意義，具體如下。

低段課程“尋覓白鷺洲”——生活+社會(huì)適應(yīng)，包括內(nèi)務(wù)整理、收納保潔、游學(xué)、社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)與商務(wù)實(shí)踐等。場(chǎng)地為家庭、校園、市場(chǎng)、鑒湖濕地公園等。

中段教程“學(xué)耕白鷺洲”——農(nóng)耕+項(xiàng)目群，包括農(nóng)耕勞作、工業(yè)生產(chǎn)、商務(wù)實(shí)踐、游學(xué)、果蔬種植、中草藥盆栽、中醫(yī)藥制作等。場(chǎng)地為白鷺洲基地、通用技術(shù)教室、資源教室、家庭、市場(chǎng)、鑒湖濕地公園等。

高段教程“放飛白鷺洲”——人文+STEAM，包括鄉(xiāng)土人文、自然探索、游學(xué)、生態(tài)保護(hù)、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等。場(chǎng)地為白鷺洲基地、鑒湖濕地公園、資源教室等。

學(xué)校將基于勞動(dòng)教育的五育融合課程設(shè)定為必修課程，給予制度和時(shí)間上的保障，確保課程的有效實(shí)施。學(xué)校用每周1課時(shí)的課堂教學(xué)落實(shí)“小白鷺成長(zhǎng)系列課程”。此外，學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體藝特長(zhǎng)等，以微活動(dòng)的形式組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生在六年的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，完成了“小白鷺騰飛”的蛻變。

二、課程實(shí)施踐行五育融合

（一）以勞樹德，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

通過勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，形成珍惜勞動(dòng)成果和尊重勞動(dòng)者的正確觀念。學(xué)校利用校內(nèi)的常規(guī)勞動(dòng)、家庭的生活勞動(dòng)和基地的農(nóng)耕勞動(dòng)，開展指向五育融合的課程學(xué)習(xí)。在白鷺洲基地，學(xué)校以勞動(dòng)主題教學(xué)為主，滲透勞動(dòng)基本知識(shí)，并組織開展勞動(dòng)實(shí)踐，以豐富的形式將勞動(dòng)教育的內(nèi)容和精神滲透到每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。

低段學(xué)生的父母出于對(duì)學(xué)生的保護(hù)，總是設(shè)法避免讓學(xué)生參與勞動(dòng)，減弱了學(xué)生的勞動(dòng)積極性。為了糾正學(xué)生和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤勞動(dòng)觀念，教師將一年級(jí)上冊(cè)《蔬菜我來洗》一課與校本課程結(jié)合，先帶學(xué)生到勞動(dòng)基地認(rèn)識(shí)蔬菜，懂得蔬菜是從泥土里生長(zhǎng)出來的，需要清洗后才能吃。然后要求學(xué)生回家后和家長(zhǎng)一起擇菜、洗菜。家長(zhǎng)從學(xué)生身上看到了成長(zhǎng)和變化，逐漸消除偏見，讓學(xué)生參與家庭勞動(dòng)，學(xué)生則在實(shí)踐中體會(huì)到勞動(dòng)帶來的快樂。

（二）以勞增智，培養(yǎng)多學(xué)科素養(yǎng)

著名教育家陶行知曾說過：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心，便可得事物之真理?！睂W(xué)校組織學(xué)生通過個(gè)人或者小組合作的方式完成家務(wù)、服務(wù)、生產(chǎn)等勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新?；趧趧?dòng)教育的五育融合課程旨在引領(lǐng)學(xué)生通過自主體驗(yàn)、交流討論、頭腦風(fēng)暴等形式完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，把勞動(dòng)教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)。

五年級(jí)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到白鷺洲基地開展柑橘研學(xué)活動(dòng)。黃巖具有悠久的種植柑橘的歷史，形成了獨(dú)特的文化底蘊(yùn)?；顒?dòng)開始前，語文老師讓學(xué)生吟誦與柑橘有關(guān)的詩詞，或以書法、繪畫等形式表現(xiàn)自己心中的柑橘。來到柑橘園后，數(shù)學(xué)老師給學(xué)生發(fā)放“柑橘數(shù)字記錄卡”，讓學(xué)生根據(jù)提示測(cè)量柑橘樹的高度，計(jì)算一株柑橘樹大約能產(chǎn)多少斤柑橘，按市場(chǎng)價(jià)能賣多少錢。美術(shù)老師和學(xué)生一起制作一個(gè)屬于自己的獨(dú)一無二的小橘燈，祝福來年平安喜樂。綜合實(shí)踐老師組織學(xué)生以小組合作的形式完成調(diào)查報(bào)告，從基本信息、來源、發(fā)展歷史以及相關(guān)民俗故事等方面來記述。學(xué)生感悟到每個(gè)人都是文化傳承人，除了珍惜勞動(dòng)成果，還要繼承和發(fā)揚(yáng)柑橘文化。

（三）以勞強(qiáng)體，培養(yǎng)健康的體魄

勞動(dòng)是消耗體力和精力的過程，也是鍛煉身體的有效途徑?；趧趧?dòng)教育的五育融合課程能使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)體魄、錘煉意志，達(dá)成以勞育體的目標(biāo)。

暑假期間，教室里的植物因長(zhǎng)時(shí)間“沒水喝”，出現(xiàn)了嚴(yán)重枯萎的情況。學(xué)生返校后立即決定開啟拯救綠植的活動(dòng)。他們或小心翼翼地處理枯葉，或擦拭葉子上的灰塵，或給綠植澆水，或搬起花盆，給植物換上新的營(yíng)養(yǎng)土，干得熱火朝天、大汗淋漓。在此過程中，學(xué)生的生命意識(shí)得到了培養(yǎng)，身體素質(zhì)得到了提高。經(jīng)歷了這樣的勞動(dòng)，學(xué)生真正意識(shí)到：每一個(gè)生命都值得尊重；生命在于運(yùn)動(dòng)。

（四） 以勞育美，塑造健全的人格

蘇霍姆林斯基曾說：“人在自己的勞動(dòng)中創(chuàng)造自己并理解勞動(dòng)的美?！眲趧?dòng)教育的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造人類的美好生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力和欣賞美的情趣，幫助學(xué)生塑造健全的人格?；趧趧?dòng)教育的五育融合課程包含藝術(shù)作品設(shè)計(jì)的內(nèi)容，如三、四年級(jí)的中草藥設(shè)計(jì)大賽，五、六年級(jí)的美食體驗(yàn)和“小白鷺”才藝比拼等。

三年級(jí)的水仙花種植活動(dòng)中，有一顆種球底部有近三分之一已經(jīng)霉?fàn)€。對(duì)此，教師組織學(xué)生以小組合作的形式探究“如何讓受傷的水仙花綻放美麗”。學(xué)生成立了資料查找小組、每天換“藥”的看護(hù)小組和每天記錄的觀察小組等。在進(jìn)行了多次“治療”和長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)護(hù)后，這顆殘缺的種球上也開出了美麗的花朵。總結(jié)會(huì)上，有的學(xué)生說：有病不可怕，只要勇敢治療，就可能收獲美麗人生。有的學(xué)生說：要相信生命的力量，哪怕是殘缺的生命，也有無限的風(fēng)景。

三、課程評(píng)價(jià)內(nèi)化五育融合

（一）確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，記錄學(xué)生成長(zhǎng)

勞動(dòng)教育不宜簡(jiǎn)單地用定量的成績(jī)對(duì)學(xué)生加以評(píng)定，而要注重發(fā)展性原則，保障評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性。首先，學(xué)校應(yīng)以核心素養(yǎng)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、多元智能為主線，設(shè)計(jì)具有對(duì)話要素的評(píng)價(jià)規(guī)則與評(píng)價(jià)活動(dòng)，用積極的情感驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)確定涵蓋五育的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

學(xué)校設(shè)置了《小白鷺成長(zhǎng)冊(cè)》，以勞動(dòng)成果為核心，以“長(zhǎng)期追蹤、不斷記錄、成果評(píng)定”等方式構(gòu)建“智慧成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系”，對(duì)學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)中的參與、表現(xiàn)情況以成長(zhǎng)檔案的形式加以記錄。這樣，每個(gè)學(xué)生都擁有了全方位的個(gè)人發(fā)展性評(píng)價(jià)記錄。

（二）物化學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)增值評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于育人，而不在于“育分”?；趧趧?dòng)教育的五育融合課程構(gòu)建了具有開放性、整合性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)前期和后期的對(duì)比。

學(xué)校開展了基于素養(yǎng)的增值評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生在勞動(dòng)中的不同表現(xiàn)并給予認(rèn)可，關(guān)注勞動(dòng)為學(xué)生帶來的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)校以校幣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，校幣可兌換學(xué)習(xí)物品。學(xué)生通過自己的努力，感受勞動(dòng)帶來的成就感。評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)瞬間。

基于勞動(dòng)教育的五育融合課程將學(xué)生的個(gè)人生活、校園生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中形成正確價(jià)值觀，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，以此達(dá)成以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的目標(biāo)。實(shí)踐證明，這一課程為學(xué)校的融合教育注入了新活力，為立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供了路徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］李運(yùn)玲.傳統(tǒng)文化融入課程建設(shè)的實(shí)踐樣本：基于融合理念的小學(xué)中草藥課程的開發(fā)與實(shí)施探索［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版（綜合），2021（5）：7-10.

［2］楊小微.從抽離到融合：基于勞動(dòng)教育的“五育”共進(jìn)之路［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）：12-15，57，129.

［3］李政濤，文娟.“五育融合”與新時(shí)代“教育新體系”的構(gòu)建［J］.中國(guó)電化教育，2020（3）：7-16.

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）