摘 要：在教育領域中，尤其是在第二語言習得領域研究，社會文化理論視角下的最近發(fā)展區(qū)理論和支架理論的相關研究引起了學者和研究人員的極大關注。本文中筆者將介紹和探討相關理論，并且試圖探索支架理論在第二語言教學中的應用方式。筆者通過對三個支架理論應用的相關實證研究進行回顧來討論學生如何從該類教學實踐中受益。同時筆者提出了支架理論的實際應用與評估指導。

關鍵詞：支架理論；最近發(fā)展區(qū)；第二語言習得；英語教學

作者簡介：李越，江蘇師范大學科文學院。

一、支架理論及相關理論介紹

（一）支架理論的根基：維果斯基的社會文化論

社會文化理論（Socialcultural Theory）由維果斯基提出，旨在解釋社會背景與個人的心理發(fā)展之間的聯系，尤其是人的心理功能。如Lantolf所說：“社會文化論認為人類心理功能必定是由文化產品，活動和概念組織的調解過程”。社會文化理論的中心思想是“對認知的探索要求我們不能將其與社會環(huán)境隔離”。維果斯基認為，“兒童的成長不能通過對個體的研究來理解”。研究個體發(fā)展的外部社會環(huán)境的重要意義在于每個人在參與各類社會活動時都需要認知和交流產生功能性的處理，因此，在解釋語言習得時，社會文化理論的視角是不可或缺的一個方面。與此同時，社會文化理論在研究二語習得理論下的第一語言語境方面具有非常重要的意義。Seed和Walsh曾提出過，在社會文化理論中，語言是在最近發(fā)展區(qū)中進行調解人際和人際活動的工具。因此，在語言習得的相關教學研究中，關注人與語言的有機互動是十分重要的。

（二）支架理論與最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）的概念是社會文化理論和第二語言習得領域中重要的子理論，因為跨心理學功能向心理學功能的轉變就是在這一領域發(fā)生的。最近發(fā)展區(qū)是介于學生的實際知識發(fā)展水平和潛在知識發(fā)展水平之間的區(qū)域，這個潛在知識發(fā)展水平是可以通過有效的指導而達到。Lantolf將最近發(fā)展區(qū)定義為“通過協作構建個人發(fā)展智力的機會”。人們普遍認為，在社會環(huán)境中，來自同齡人或成年人的適當的互動、指示和指導是激活學習過程以促進內部發(fā)展功能必不可少的因素。

支架理論（Scaffolding），又稱為鷹架理論、腳手架理論，是指教師或其他人通過為學習者提供一個臨時平臺來幫助他們達到一個在沒有任何支持的情況下幾乎無法實現的更高發(fā)展水平。在第二語言學習中，支架理論是一種有效幫助學生建立自主性和學習能力的策略。Van Lier列舉了支架理論實施的六個特征：連續(xù)性、上下文支持、主體間性、流程、偶然性和移交/接管。在二語教學中應用支架理論策略可以有效地作為目標學習策略的示范，逐步將責任和自主性轉移給學生等。就如同蓋房子時搭建的腳手架，它是一個臨時的幫助平臺，在施工的過程中由于房子逐漸建成，腳手架會一點一點被拆除。對應到學習中，學習者在學習和理解新的知識時，需要來自教師，同伴或其他人的主動幫助與支持。一開始，他們會依賴這種支持，但是他們會逐漸在通過思考獲得新知識的過程中變得越來越獨立，對這種支持的依賴會逐漸被自主性取代。

由此可以看出，支架理論實際上為最近發(fā)展區(qū)的理論框架提供了一個可實施的操作“說明書”，教育工作者可以在支架理論的幫助下對學生進行有效的指導、支持、互動，使?jié)撛诎l(fā)展區(qū)轉變?yōu)閷W生的實際發(fā)展水平。

二、關于支架理論對于二語教學意義的實證研究分析

（一）研究一：驗證同伴間支架理論策略的效果

Ahmadi 、Safa 和 Rozati 在2017年進行了一項實證研究，以研究支架理論的運用下不同形式的支架策略在提高英語作為外語的學生的聽力理解能力方面的有效性。在這項研究中，研究人員將90名中級水平的英語學習者隨機分為兩個實驗組和一個對照組，以測試同等水平學習者和專業(yè)的支架幫助策略是否對同伴的聽力理解水平有顯著的影響，并評估他們使用的支架策略的效果。研究發(fā)現，不管是同等水平學習者還是專業(yè)同伴的支架策略對于英語學習者的聽力理解能力發(fā)展具有顯著的效果。此外，已證實專業(yè)同伴的支架策略比同等水平同伴的支架策略更有效。但是，像記筆記策略等非支架認知策略的效果相對較差。

基于這些發(fā)現，研究者推測，可以通過英語水平程度較高的學習者對知識程度較低的英語學習者同伴進行幫助來進行協作互助的學習活動，以開發(fā)和提高英語學習者的聽力理解能力。此外，即使在學習者具有相似的聽力能力或處于相同的聽力水平的情況下，學習者也可以通過互動和小組合作互相支持，以提高他們的聽力技能。這項研究表明，學習者需要更多機會與同齡人和教師進行互動，在互動中，教師需要為學生提供支架策略幫助，以將更多的主動性轉移給學生，這也是支持學生第二語言學習的有效方法。

（二）研究二：合作學習任務中支架理論幫助的作用

Gagné和Parks研究了英語作為第二語言（ESL）學習者如何在合作學習任務中相互支持。受試者均為六年級、初級水平的學生。這是一項基于班級授課制的研究，其重點是在課堂上的同伴互動過程中，與支架理論相關的語言學習是如何進行的。參與學生的英語水平由教師進行評估和判斷，并根據評估結果對學生進行分組： 一組學生英語水平較高，兩組學生處于平均水平，還有一組學生處于較低水平。研究人員根據社會文化理論觀察并分析了兩個團隊的互動。

研究結果表明，年齡較大的學習者有能力參與和接受以語言為導向的任務的支架幫助。并且，這項研究表明，在集中的班級授課制教學環(huán)境中的六年級學生在進行合作學習任務時可以為同齡人提供不同形式的支架幫助。因此，支架策略幫助是可以被學生掌握的，而且具有重要價值。但是，這項研究的局限性在于參與者的英語水平僅通過教師的評估來確定，從而沒有能夠很好地證明評估方法的可靠性。

（三）研究三：同伴支架策略的益處

Sabet、Tahriri和Pasand在2013年進行了一項實證研究，旨在研究同伴支架策略對英語學習者的寫作流利程度的幫助。在這項研究中，對圭蘭大學的49名英語學習者進行了測試，并將他們隨機分為20名學生的對照組和包括10個二元組的實驗組，以評估支架策略的效率。對照組的參與者需要使用結論法來撰寫議論文， 而實驗組的參與者需要通過過程法在二元組中撰寫論文，在每個二元組中，高水平的參與者為低水平的參與者提供支架幫助。研究者利用預測和后測來比較參與者的寫作流暢度。

研究者發(fā)現，對照組的參與者的表現優(yōu)于實驗組的參與者，這表明實驗組中有能力的和能力較弱的學習者在支架的輔助下，其寫作流利性有所提高。結果表明，盡管總體寫作流利性可能不會受到影響，但不論是支架幫助的給予者還是接收者都在過程中受益。

這項研究對教學的啟示是：考慮到在不同文化背景下，一個班級中的學生人數大約為20至60人不等，因此對于教師而言，照顧到班級中每一位學生并不容易做到。因此，同伴支架策略的應用對于發(fā)展學生的主動性和提高他們的學習能力是有益處的。

三、支架理論的實際應用與評估

（一）支架策略的應用模式

許多實證研究和教學實踐的評估都發(fā)現和證實了教師和其他人對學生的重要作用。尤其是在最近發(fā)展區(qū)理論的指導下，學生可能有能力獲得更高水平的知識、能力和技能，只需要適當的支持。支架策略作為最近發(fā)展區(qū)理論指導下的實踐型策略，對課堂教學具有重要的應用價值。通過以上實證研究的分析和回顧可以得出，支架策略不僅可以在師生模式下進行，而且可以在學生與學生之間進行，老師可以根據實際教學情況選擇各種不同形式的支架策略實踐。將支架策略運用于教學實踐的動機是為了增強學生作為知識接受者的主觀能動性和責任感。同時，作為知識傳授者的教師應將更多實踐知識的機會轉移給學生。此外，教師應為學生提供更多平臺，以將他們當前的技能和能力擴展到更高的水平。在第二語言教學中，支架理論的實踐通常可以分為兩個方向：教師與學生之間的支架實踐、學生與學生之間的支架實踐。

首先，教師的支架策略是為了給學生提供引導和幫助，直到學生能夠成為獨立的學習者。在課堂上，教師可以使用建模和支架相配合的方式達到以學生為中心的學習結果。有效的支架策略需要貫穿學習任務的各個步驟，因為學習任務的步驟在課程的總體目標和通過交互作用擴展學生知識之間架起了橋梁。其次，學生之間的支架策略（或同伴支架策略）的關鍵是學生通過互相暴露弱點和通過合作學習活動輸出自己的優(yōu)勢進行互相學習，從而互相幫助。在班級授課環(huán)境中，同伴支架策略可以嵌入在師生支架的過程中相互成就。

筆者以一個具體的課堂安排為例來闡釋支架理論的實際應用： 首先，教師要設置一項特定的任務，該任務可能會略微超出學生的當前水平，但也是學生可以實現的。接下來，教師將任務分為幾個子任務或步驟，并向學生提供有關如何逐步達到每個子任務目標的指導。教師將學生分為幾個學習小組，每個小組應包括學習能力較好和學習能力較弱的兩個或幾個學生。在指導下給學生足夠的機會吸收知識并有足夠的時間練習。在此期間，教師應仔細觀察以確保每個學生都參與這項活動。在此過程中，學生將向同伴交流，提供支架，教師應讓他們自己進行嘗試，而無需太多控制。與此同時，教師需要及時的反饋意見，以保持學生在大方向上保持正確，并最終讓學生在教師的指導下以他們的掌握技能來完成任務。

（二）支架策略應用的結果分析

有關支架理論的研究主要旨在通過設計好的示范活動和分步驟的支持幫助提高學生的英語學習能力。學生將從兩個主要方面受益于支架幫助：

1.學習成果：可以通過學生的行為參與，學習活動中的認知參與和學習能力成效來展示。學生將通過支架幫助獲得更多的行為參與，認知參與。他們可能會欣賞與學習活動相關的成就，并通過教師的指導和其他學生的共同幫助感覺到自己在學習能力和認知能力方面的進步。

2.情感態(tài)度改善：可以通過學習動機和學習活動中情感參與來證明。在實際的支架教學實踐中，學生能夠增強他們在學習體驗中的自我效能感和自主性。在這里，自我效能感為個人對自己做事的能力以及對生活、學習和其他人類活動的掌握的信念的總和。自主性是指個人進行任何活動的主動性，且主動調節(jié)自己的經驗和行為的需要。支架為學生提供了一個逐步向上的中介平臺，以支持他們對自我潛在能力的認知并建立自信心。此外，支架也是培養(yǎng)學生成長心態(tài)和增加自我信念的主要方法之一。Haimovitz和Dweck曾經強調成長型思維方式（Growth Mindset）的重要性，因為它使個人能夠對其能力進行主觀評價，并對自己擁有的智力持漸進式態(tài)度。對于學生而言，他們將意識到努力完成一項任務的重要性，而不是強調他們表現自己聰明的一些行為。因此，支架可以有效地幫助學生建立起他們在學習經歷中的情感參與過程。

（三）支架策略應用的評估方法

支架理論下教學實踐的有效性將從下三個方面進行評估：

1.學生的參與度和對課堂的反應；

2.學生的學習成果；

3.學生的學習態(tài)度和動機。

為了評估這三個要素，學生將被隨機分為兩組，即實驗組和對照組。實驗組的課堂活動中將會運用支架策略，而對照組將不使用任何支架策略。教師需要全程記錄過程，以便分析。

首先，為檢驗學生的參與度和對課堂的反應，評估者可以通過觀察法來直接確定學生對支架課堂和非支架課堂的接受和反應情況。此外，回顧性訪談是收集學生對不同課程的感受和態(tài)度的有效方法。因此，評估者可以在下課后與學生交談，以詢問他們的課堂反應和感受。其次，要檢驗學習結果，可以在課前進行前測，課程結束后進行后測，比較兩組學手的學習效果，進行試驗組和對照組的比較分析，以此來檢驗支架策略的應用是否對于學生產生真實的效果。最后，可以通過向學生發(fā)放問卷的方式測試學生的學習態(tài)度和學習動機，驗證是否可以通過支架策略提高他們的學習動機。問卷可以使用SDS自決量表等來評估學生對課程感覺上的個體差異。

四、結語

在對當前有關支架理論和最近發(fā)展區(qū)理論的研究進行評估和討論的基礎上，本文提出了支架策略在英語課堂中的實際應用。綜上所述，支架策略對于提高學生的學習動機和學習成果有效，而成年人和教師的指導對幫助學生達到其潛在的能力和知識水平極為重要。本文深入了解了支架策略的有效性。但是，在該領域中對于將支架應用于教學設計的實際操作的研究較少。筆者認為，在未來的教學實踐中，應該更多地運用相互協作的任務，充分給予學生空間和時間來消化教師給他們的指示，從而達到更好的學習效果。此外，通過適當的示范和支架設計，傳統的以教師為中心的教學可以被以學生為中心的教學取代或部分取代，這有利于學生培養(yǎng)學習的主動性和自主性。

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