朱玲+黃秋燕

摘 要：英語寫作是一項(xiàng)重要的語言技能，是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容?；谥Ъ芾碚摰挠⒄Z寫作教學(xué)模式提出在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平及其變化，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供一系列“支架”，擊潰寫作壁壘，培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。基于此，對支架式教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)的實(shí)踐及對策做出一些探討。

關(guān)鍵詞：支架理論；英語寫作；教學(xué)模式

中圖分類號：H319.36 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0130-03

20世紀(jì)70年代末，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納首次推出了支架理論。他認(rèn)為成年人需與兒童進(jìn)行有益互動，從而幫助兒童完成高于他們當(dāng)前能力水平或無法獨(dú)立完成的任務(wù)[1]。在建筑中，腳手架是一種臨時的支撐物，建筑工人借助它來運(yùn)送建筑材料、攀爬樓層或施工，建筑項(xiàng)目也得以由低向高進(jìn)行。當(dāng)建筑物完工時，腳手架的輔助作用已完成，就被拆除了。伍德、布魯納及羅斯借用建筑上的腳手架杜撰了“支架”這個術(shù)語，用于指代教學(xué)活動中的類似現(xiàn)象。它可比作教師或同伴在教學(xué)活動中所給的幫助，是在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和將要達(dá)到的認(rèn)知水平中搭建的一個橋梁，幫助學(xué)生習(xí)得新的知識，完成更高更復(fù)雜的任務(wù)，不斷推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展[2]。

一、支架理論的理論基礎(chǔ)

1建構(gòu)主義理論

皮亞杰提出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知是在已有的知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與外界主動地互動的結(jié)果，是一個學(xué)習(xí)者通過持續(xù)的自我構(gòu)建而最終獲得新知識的過程[3]。對建構(gòu)主義者來說，教師所起的作用是給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中不斷地探索，而不是被動地接受。因此，學(xué)生所需要的幫助（支架）是用于啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、創(chuàng)造性與批判性思維的。

2最近發(fā)展區(qū)理論

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，支架理論來源于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD），最近發(fā)展區(qū)理論為支架式教學(xué)提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。維果茨基認(rèn)為在兒童的當(dāng)前水平與其潛在的發(fā)展水平之間有一定的距離，他將這個差距稱為最近發(fā)展區(qū)。它有兩層意思：一是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，是由其獨(dú)立解決問題的能力來判斷的；二是學(xué)習(xí)者潛在的認(rèn)知發(fā)展水平，它指在成人或能力更強(qiáng)的同伴的幫助或指導(dǎo)下解決問題的能力。學(xué)習(xí)者獲得的幫助縮小了兩個認(rèn)知水平的差距，推動了認(rèn)知由低往高發(fā)展[4]。

3支架理論和最近發(fā)展區(qū)理論的聯(lián)系

學(xué)習(xí)者的實(shí)際認(rèn)知水平與潛在發(fā)展水平之間的差距被稱為最近發(fā)展區(qū)。為推動最近發(fā)展變化，教師可采取多種形式的活動來輔助學(xué)習(xí)過程，借以促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。恰當(dāng)、及時的幫助有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反，不恰當(dāng)?shù)膸椭蛘卟惶峁椭慕虒W(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知停滯不前，也就不能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知由低到高的發(fā)展。ZPD是超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前認(rèn)知水平的動態(tài)區(qū)域，因此支架的搭建一定要緊跟ZPD的發(fā)展不斷做出調(diào)整。當(dāng)實(shí)現(xiàn)的某一ZPD的發(fā)展時，舊的支架就不適應(yīng)了，就要啟動“淡出”機(jī)制，即撤出所提供的支架，開始搭建適應(yīng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知新高度的新的支架[5]。

二、支架的顯著特點(diǎn)

1它是動態(tài)的

在教學(xué)之前，教師要設(shè)法找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生當(dāng)前的能力水平、認(rèn)知水平及不足之處要有真實(shí)、確切的了解。在此意識基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的差異搭建支架。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)時刻注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展變化，不斷地根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的變化對支架進(jìn)行調(diào)整。什么時候該搭建支架、如何設(shè)置支架是教師一直需要研究的。

2它是臨時的

在學(xué)習(xí)的早期階段，需要大量的幫助來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是后期一旦學(xué)生能力、認(rèn)識得到發(fā)展，已具備完成更復(fù)雜的任務(wù)的能力了（即最近發(fā)展區(qū)得到新的遷移），這種幫助就應(yīng)該撤離了。只要學(xué)習(xí)者掌握了完成任務(wù)的能力，教師就應(yīng)該開始支架的弱化，直至完全撤離。也就是說，教師開始逐漸地移除支架，而學(xué)生開始獨(dú)立探索。因此，支架只是一個臨時構(gòu)建的框架。

3它是可拆除的

工人搭建支架是為了輔助施工，建筑物的建成才是根本任務(wù)，而非支架。當(dāng)施工任務(wù)完成時，就要把支架拆除。與建筑學(xué)一樣，認(rèn)知支架也是可拆除的，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的變化來決定恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方式撤離支架。

三、支架式英語寫作教學(xué)模式

首先，辨析問題。支架式教學(xué)最重要的是給學(xué)習(xí)者提供清晰的指引、降低學(xué)習(xí)者的困惑，教師授課的前提基礎(chǔ)就是對學(xué)生現(xiàn)狀的了解和把握，在此基礎(chǔ)上搭建支架。教師可以通過教學(xué)觀察、訪談、調(diào)查等方式對學(xué)生的當(dāng)前寫作水平做出初步的判斷。

以下是寫作課堂上學(xué)生的常見問題：缺乏寫作技巧、單詞的使用不正確、語法錯誤、中國式英語的干擾、詞匯不足、文化差異等等。因此，寫作前，對寫作主題缺乏充足的相關(guān)信息支持。為掃除這些障礙，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行滲透，涉及詞匯、寫作技巧、背景知識、語法等，使寫作任務(wù)變得更簡單易行。

其次，搭建寫作技巧與策略支架。許多學(xué)生事實(shí)上缺乏寫作技巧與策略，同時，它們對寫作又是非常重要的。在學(xué)期開始的時候，教師最好要專門花一到兩節(jié)課的時間，詳細(xì)講解一些具體的寫作技巧，做一些寫作練習(xí)。在接下來的授課中，要常常復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、增加一些技巧，借以增強(qiáng)學(xué)生對這些知識的意識。以下是一些教師常常需要搭建的寫作技巧及策略支架。

1寫作技巧方面

第一步，分析主題。分析主題是寫作的第一步。首先，學(xué)生要清楚文章的體裁、結(jié)構(gòu)、人稱、時態(tài)等。體裁包括應(yīng)用文、記述文、議論文、書信、日記等等。人稱包括第一人稱、第二人稱、第三人稱。時態(tài)有過去、現(xiàn)在、將來等。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確主題，抓住中心。

第二步，設(shè)計提綱。在對主題進(jìn)行分析后，就要求學(xué)生寫一個簡單的提綱，特別需注意的是段落、層次的展開，例如大點(diǎn)與小點(diǎn)、開頭與結(jié)尾等。

第三步，根據(jù)提綱成文。在寫作的過程中，學(xué)生應(yīng)緊扣主題，不離題，不寫無關(guān)的內(nèi)容?？梢赃\(yùn)用列舉法、比較法、歸納法、演繹法、因果法等。學(xué)生應(yīng)靈活選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ⒁饩渥拥囊恢滦?，并正確使用連詞來體現(xiàn)句子、段落之間的邏輯關(guān)系。寫作時需避免重復(fù)，要選用不同的詞匯、表達(dá)、句子結(jié)構(gòu)來表達(dá)，以免引起讀者的閱讀疲勞。最后，通篇檢查文章中可能出現(xiàn)的錯誤，例如拼寫、時態(tài)、主謂一致、語態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號等等。

2教師對寫作策略的指導(dǎo)，主要強(qiáng)調(diào)英文寫作的要點(diǎn)

首先，語言正確、地道，包括語法、時態(tài)、語態(tài)、詞性、選詞、主謂一致等等，修改作文也可從這幾方面入手。其次，要有邏輯性。文章的脈絡(luò)要清晰，觀點(diǎn)的層次，敘述的順序，分段、開頭、結(jié)尾、材料的分配要組織得當(dāng)。第三，寫作要通順。敘述的內(nèi)容由各種連詞、標(biāo)點(diǎn)符號把獨(dú)立的詞、句連接成文，需正確使用它們。第四，寫作要有思想。寫作不等同于要點(diǎn)的翻譯，作者的觀點(diǎn)、批判性思維、真實(shí)的情感都應(yīng)在文章中得到體現(xiàn)。只有這樣，讀者才會對文章感興趣，并引起共鳴。第五，寫作要整潔。要培養(yǎng)好的寫作書寫習(xí)慣，不要涂涂改改、頻繁擦涂，因?yàn)檫@會影響讀者對你文章的判斷與閱讀的興趣，也會導(dǎo)致嚴(yán)重的失分。

同時，創(chuàng)設(shè)寫作課堂情境。創(chuàng)設(shè)情境是支架式教學(xué)的重要部分。成功的教學(xué)必須建立在學(xué)生原有的知識體系上并推動其認(rèn)知發(fā)展。在英語寫作課堂上，良好的教學(xué)情境的構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與想象力、營造活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的語言能力。教師可以借助于播放多媒體材料、游戲、相關(guān)閱讀等為學(xué)生營造接近真實(shí)的語言情境。動筆之前，學(xué)生可能會對“寫什么”比較困惑。教師就應(yīng)在學(xué)生的ZPD基礎(chǔ)之上來搭建支架，可通過諸如以下方式來幫助學(xué)生理清思緒，最終確定寫作的內(nèi)容：

（1）頭腦風(fēng)暴。教師可提前準(zhǔn)備大量與寫作主題相關(guān)的問題，課堂上鼓勵學(xué)生回答。在問、答、聽的過程中，學(xué)生自由、快速地回答問題、表達(dá)思想、共享信息。因此，對主題會有更清晰的認(rèn)識。

（2）PPT。教師可生動、詳細(xì)地將主題的相關(guān)信息用圖片、照片、詞語、故事、報道等方式展示在PPT上，學(xué)生能夠輕松、直接地吸收信息，降低了寫作難度、豐富了寫作內(nèi)容、提高了寫作深度。

（3）視頻。教師可準(zhǔn)備相關(guān)的視頻材料，它可以直觀地在短時間內(nèi)給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，如背景、知識、詞匯、趨勢、起因、解決辦法等。這些信息在寫作過程中都可以用到，可極大地幫助學(xué)生拓寬視野、有話可說、知道如何說。

（4）小組討論。在討論過程中，學(xué)生能表達(dá)、分享、生成各種觀點(diǎn)和論據(jù)，從而啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題，提高寫作的內(nèi)涵，也有助于學(xué)生順利、流暢地完成寫作任務(wù)。

（5）口頭作文。學(xué)生可口頭闡述文章的大致脈絡(luò)，教師與其他學(xué)生可根據(jù)他或她的闡述提出修改建議或增加刪減內(nèi)容。通過這個過程，其他同學(xué)同樣受益。

接下來，學(xué)生獨(dú)立探索，完成寫作任務(wù)。學(xué)生有了前面的鋪墊，掌握了一些基本的寫作技巧，懂得了“怎么寫”；通過情境創(chuàng)設(shè)，觀看材料，參與討論，對主題與內(nèi)容有了初步的了解，積累了一定的相關(guān)詞匯，知道了“寫什么”。因此，諸多壁壘已經(jīng)消除，思路清晰，寫作變得輕松高效。此時可以拆除支架，由學(xué)生進(jìn)行自主探索，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

最后，評價。在教學(xué)支架的幫助下，學(xué)生知道了“怎么寫”“寫什么”，通過獨(dú)立探索完成了寫作任務(wù)。在這之后的評價環(huán)節(jié)同樣重要。

（1）自我評價。學(xué)生對自己的作文及寫作過程進(jìn)行反思，分析自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。這個環(huán)節(jié)可以促使學(xué)生思考寫作中的問題，并反思如何提高寫作能力。

（2）同伴評價。學(xué)生根據(jù)教師講述的評價方法互相對文章進(jìn)行評論，并用紅色筆標(biāo)注閃光點(diǎn)或錯誤。這個步驟鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互交換觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)常見的問題，向別人學(xué)習(xí)、反思自己。

（3）教師評價。教師對作文打分。在這個過程中，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)、進(jìn)步之處，給他們信心，以鼓勵學(xué)生堅持寫作。評價必須準(zhǔn)確、公正，以指導(dǎo)學(xué)生未來的寫作，必要時，教師還得與學(xué)生做面對面的反饋。

給分可以從多方面考量，例如內(nèi)容的豐富性、拼寫是否正確、語言是否地道正確、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、邏輯性、篇章的組織等等。

四、支架式教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生原有知識水平與認(rèn)知的變化，提倡教師和學(xué)生的互動，注重寫作過程，而不是注重寫作的結(jié)果。在寫作教學(xué)活動中，教師是組織者、引導(dǎo)者與評價者，學(xué)生則是參與者、學(xué)習(xí)者和合作者[6]。

這里以“Buy the green food here”英語海報為例，說明支架式教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

第一，進(jìn)入情景。教師首先以到超市購買雞蛋，發(fā)現(xiàn)散養(yǎng)雞蛋和普通雞蛋價格不同舉例，將學(xué)生引入一定的問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思考。在此基礎(chǔ)上提出綠色食品這個概念。同時提出開綠色食品店的提議，號召學(xué)生想辦法呼吁人們來購買綠色食品，以此為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的寫作意圖。再通過視頻材料與PPT展示，學(xué)生可以直觀地了解綠色食品與非綠色食品生產(chǎn)過程的不同，以及對人們身體健康的影響，為寫作的內(nèi)容做良好的鋪墊。

第二，搭建支架，引導(dǎo)探索。首先教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論綠色食品的優(yōu)點(diǎn)，為后面的海報寫作構(gòu)建支架。文章寫作以詞、句、段難度層層遞增的形式，減少了一開始通篇寫作的壓力。在學(xué)生完成簡單句的描述時，教師提供一定的句式表達(dá)，來幫助學(xué)生表達(dá)更加高級的句式。如，學(xué)生句式“Green food is safer and healthier than ordinary food.”教師展示修改例子“Unlike ordinary food， green food is safer and healthier for you and your family.”同時，再進(jìn)一步提供幫助引導(dǎo)修改，引導(dǎo)學(xué)生試著用主語從句+表語從句表達(dá)（What makes green food...is that...），What makes green food different is that it is safer and healthier than ordinary food.

第三，獨(dú)立探索。在本階段，教師循序漸進(jìn)地減少幫助，撤離支架，使學(xué)生獨(dú)立探究寫作，從而使其成為一名真正的獨(dú)立寫作者。如，教師撤離相應(yīng)的句式修改幫助，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主地修改提升自己的句式表達(dá)。學(xué)生通過先前的支架幫助，掌握了一定的寫作技巧，以此能夠自如地表達(dá)“With no chemical fertilizers and pesticides used in green food，you dont need to worry about the safety problem.Once having a taste， you cant stop eating， for its more delicious and rich in nutrition.”

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生完成通篇各個句式的修改后，鼓勵學(xué)生上臺向大家展示自己的文章，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)商討論，共同解決獨(dú)立探索過程中遇到的問題，以此在不斷的討論、探索、打磨中形成一篇完整的海報。

第五，效果評價。根據(jù)“CUPS”原則“Whether the capitalization （C）， the use of words and grammar （U）， the punctuation （P） and spelling （S） are correctly？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評，最后教師提供相應(yīng)的參考版本，供學(xué)生自評修改提高。

五、支架式教學(xué)模式對英語寫作教學(xué)的啟示

首先，建立平等交往的“對話”機(jī)制，使英語課堂教學(xué)成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，要求師生平等，這樣有利于實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合和理性的升華，有利于教學(xué)效果的提高。其次，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有效的支架。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生已有的寫作水平與知識水平選擇合適的寫作話題，并提供必要的支架。在支架的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)由低到高的發(fā)展，提高學(xué)生的寫作水平。再次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，采用有意義的方式，讓學(xué)生參與到任務(wù)的學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)該在寫作課之前精心挑選學(xué)生感興趣的話題，既要考慮到學(xué)生的興趣，同時也要考慮到學(xué)生的知識能力，給學(xué)生提供有助于理解話題的背景資料。在寫作課上，先為學(xué)生提供背景支架和相關(guān)結(jié)構(gòu)支架，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。最后，在教學(xué)過程中要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個的寫作過程中，學(xué)生是寫作的主要的實(shí)施者，從審題到搜集資料、列提綱、寫作、互評最后修改完善，在這一系列的任務(wù)中，都是學(xué)生自己的主動學(xué)習(xí)探究的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)叵路抛约旱臋?quán)力，給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，學(xué)生通過自己的努力以及小組的合作，能夠順利地完成任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]David Wood， Jerome S. Bruner， Gail Ross. “The Role of Tutoring in Problem Solving”. Journal of Child Psychology and Psychiatry 2，1976.

[3]Piaget J. Structuralism[M].New York： Basic Book， 1970.

[4]Vygotsky L.S. Mind in Society y： The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge： Harvard University Press， 1978.

[5]于菲，祝名.支架教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀中的研究與應(yīng)用[J].中國化工貿(mào)易，2011，（6）.

[6]秦曉峰.“支架”理論在英語寫作及教學(xué)中的作用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008，（6）.

（責(zé)任編輯：劉東旭）