摘 要：南京、香港兩地教師開展了一次同課異構(gòu)研討活動，從主題引入、語法教學(xué)和朗讀教學(xué)三個環(huán)節(jié)對同課異構(gòu)進(jìn)行分析，感知不同教師對同一節(jié)課不同的教學(xué)方法、流程和策略設(shè)計，加深了對小學(xué)英語課堂教學(xué)的認(rèn)識 ，總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)需要以學(xué)生為本，尊重小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，并采取行動研究等研究方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；語法教學(xué)；朗讀教學(xué)

作者簡介：徐玉婷（1991.09-），女，江蘇鹽城人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，研究生，研究方向：初等教育學(xué)。

本次同課異構(gòu)研討活動的教學(xué)內(nèi)容為譯林版小學(xué)英語 四年級上冊 Unit2“Let's make a fruit salad”中的Story time板塊，文本內(nèi)容為 Wang Bing、 Su Yang、Yang Ling、Liu Tao、Mike五個小朋友各自介紹自己帶來的水果 ，最后大家一起做水果沙拉。來自南京的教師Ａ和來自香港的教師Ｂ分別從不同的角度對教學(xué)文本進(jìn)行了剖析。上課伊始，兩名教師分別以不同的方式導(dǎo)入：

【教學(xué)片段1】 （教師Ａ）

T： Boys and girls， let's sing a song， ok？ This song is about fruit.（歌曲結(jié)束后，教師呈現(xiàn)一幅水果圖片，圖片中有很多水果）

T： Look， what fruit can you see？

S1： I can see a grape．

T： Read after me. A grape， a grape. （學(xué)生跟讀）

T： What else can you see in the picture？

S2： I can see a banana．

T： Read after me， a banana， a banana.（ 以此類推 ，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯pineapple和mango，并將水果圖片貼在黑板上。）

T：（指著大家?guī)淼乃￤e have so much fruit，because we want to make a fruit salad. We'll learn unit 2“Let's make a fruit salad.”（領(lǐng)讀課文標(biāo)題）

評析：教師A以學(xué)生生活中比較常見的水果導(dǎo)入，不同種類的水果是學(xué)生生活中比較熟悉的內(nèi)容。首先唱一首關(guān)于水果的歌曲，讓學(xué)生在節(jié)奏和韻律中了解水果的種類和其英文發(fā)音，這對學(xué)生音樂智能的發(fā)展有所助益，同時也可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開始課程學(xué)習(xí)。歌曲結(jié)束后，呈現(xiàn)一幅有很多水果的圖片，并問學(xué)生相關(guān)問題，根據(jù)學(xué)生的回答，提示復(fù)習(xí)需要掌握的水果詞匯。之后從實(shí)物中發(fā)現(xiàn)水果種類繁多，引出做水果沙拉的學(xué)習(xí)主題，并領(lǐng)讀課文標(biāo)題。其中，學(xué)生與教師的互動出現(xiàn)在教師問圖片中有哪些水果的環(huán)節(jié)，回答的句型比較簡單“I can see...”，其次則是跟讀單詞。在互動性方面，學(xué)生與教師的互動頻率不高，主要是根據(jù)教師提問和教學(xué)指令進(jìn)行相應(yīng)回答。在語言能力發(fā)展方面，教師的問題和引入關(guān)于不同種類水果的內(nèi)容是已知內(nèi)容，以這種簡單的問答方式來復(fù)習(xí)，降低了語言的豐富性和開放性、輸入和輸出方式的有限性，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。

在思維培養(yǎng)方面，四年級學(xué)生的思維已處于具體運(yùn)算階段，能憑借具體事物或形象進(jìn)行分類和理解邏輯關(guān)系。而教師沒有給學(xué)生進(jìn)行這方面展示，也沒有培養(yǎng)的意識，對話和引入問題相對于四年級的學(xué)生而言過于簡單，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。如需對水果單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以不同形式的猜謎等智力游戲的方式引入，不但豐富語言的輸入和輸出形式，更有利于調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性和興趣，同時獲得成就感。

另外，在對主題的解讀方面，教師只解讀了主題中的fruit，并沒有對詞組fruit salad進(jìn)行解讀。教師在對主題解讀的意識方面需要提升，不能忽視對主題中關(guān)鍵詞的解讀。

在導(dǎo)入部分，教師主要是從水果的展示方式引入到做水果沙拉的主題，并沒有考慮到學(xué)生是否理解fruit和salad，所用的方式和語言也并未考慮到學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展，只是進(jìn)行主題串聯(lián)。在此可以看出英語課堂中，除了達(dá)成學(xué)生對英語詞匯和句型的了解，如何檢測學(xué)生是否理解主題？如何站在學(xué)生的角度設(shè)計課堂活動？如何更有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展？是一個值得深思的話題。

【教學(xué)片段2】（ 教師Ｂ ）

T： Today we're going to learn unit 2“Let's make a fruit salad.” Do you know the word fruit？

Ss： Yes．

T： Do you know the word salad？（呈現(xiàn)玉米沙拉圖片）What's this？（ 學(xué)生不會用英語表達(dá) ）

T： This is a corn salad. There's lots of corn in it.（呈現(xiàn)蔬菜沙拉圖片） What's this？

S1： A vegetable salad．

T： You know the word vegetable！ Yes， it's a? vegetable salad（呈現(xiàn)第一張水果沙拉圖片）What's this？

S2： A fruit salad．

T： Here are different ways to make fruit salad. This is another fruit salad.（呈現(xiàn)第二張水果沙拉圖片，圖中是由學(xué)生制作的富有創(chuàng)意的水果沙拉）Look， that is a yellow peach and this is a chocolate strawberry.（向?qū)W生介紹第二張圖片中的水果沙拉）

T：（呈現(xiàn)第三張水果沙拉圖片）And you can make this one at home. （呈現(xiàn)第四張水果沙拉圖片）Or if you like this one，（指著第四張水果沙拉圖片）You can make this fruit salad. Do you know how to make a fruit salad？

【評析】教師B采用了直接平實(shí)的引入，用兩個問句了解學(xué)生對主題詞匯的理解，根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行解釋說明，并引出主題fruit salad的不同形式，展現(xiàn)不同的水果沙拉圖片，介紹其內(nèi)容，并提出做沙拉的核心問題“Do you know how to make a fruit salad？”，教師根據(jù)學(xué)生的理解情況和思維發(fā)展次序進(jìn)行展示和講解，問題步步深入，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，引起學(xué)生思考同時又促進(jìn)學(xué)生對沙拉的理解進(jìn)一步深入。提問和講解中語言豐富，運(yùn)用了不同的句型，體現(xiàn)了語言交流的功能和即時交流中語言的生動性，促進(jìn)學(xué)生在交流和思考中感受語言運(yùn)用的自然習(xí)得。

對主題引入的不同和與學(xué)生互動的過程可以看出兩位教師在英語課堂教學(xué)中的習(xí)慣和理念。相對于教師A，教師B更能以學(xué)生為主體，更理解語言習(xí)得和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和方法，對主題的解讀也更契合教學(xué)內(nèi)容和講課的邏輯。

【教學(xué)片段３】（教師Ａ）

T： I? have a pineapple. （教學(xué) “I have a /an...”句型）Do you have a pineapple？ Do you have a mango？（教學(xué)“Do you have a...”這一句型）

Ss： Yes， I do. /No， I don't.

T： I have some apples.（ 教學(xué)句型“I have some...”和單詞some）Do you have any apples？（教學(xué)句型Do you have any...和單詞any）I have some grapes.Do you have any grapes？

Ss： Yes， I do. /No，I don't.

T： Let's guess，what do I have？（出示一個裝滿水果的包）教師用PPT呈現(xiàn)以下句型“Do you have a/an/any...？”，并告訴學(xué)生可以使用該句型提問。當(dāng)學(xué)生猜對包里的水果后，教師取出水果送給學(xué)生。之后教師讓學(xué)生分組操練以下句型“Do you have a/an/any...？ Yes， I do./No， I don't.”。

【評析】在教句型“I have a /an...”“Do you have a...”“I have some...”“Do you have any...”時，教師A在兩輪提問中都是自己問，讓學(xué)生回答“Yes， I do. /No， I don't.”。學(xué)生并沒有在每一輪回答中對句型進(jìn)行操練，教師也并不能掌握學(xué)生是否學(xué)會句型的表達(dá)，最后讓學(xué)生操練，中間的過程不連貫，學(xué)生對內(nèi)容的掌握不順暢。其次，進(jìn)行句子問答時，教師沒有展示圖片或?qū)嵨?，學(xué)生對問答的意義不能完全理解，即使說出句子也不代表學(xué)生能在適合的場景中運(yùn)用，因此這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于學(xué)生無意義的輸入，想要在后面游戲中的輸出有一定的難度，并不能體現(xiàn)語言用于交際的特征。辨析“a ”和“some”的用法時教師并沒有設(shè)計具體環(huán)節(jié)，學(xué)生不容易理解和掌握。同時，對“some”和“any”的講解和辨析，教師沒有設(shè)計對應(yīng)的環(huán)節(jié)，只是自己在說“I have some apples. Do you have any apples？”。這需要學(xué)生聽的時候辨別，但教師沒有對應(yīng)的問題檢驗(yàn)學(xué)生是否區(qū)分出兩者的用法，只是讓學(xué)生提問時在PPT中展示句型，也沒有詳細(xì)展示兩者的不同用法，不利于學(xué)生理解這二者的不同，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。疑問句的教學(xué)流程中，輸入環(huán)節(jié)只有“音”的輸入而沒有“意”的講解和區(qū)分，學(xué)生無法理解該句型使用時的意義和場景。沒有學(xué)生操練的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生句型輸出的難度，在后面游戲中的輸出會有較大的心理壓力。在教師設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)中，誰猜出來就將水果送給誰可以調(diào)動學(xué)生積極性，但在輸出有難度的時候有可能會導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力，甚至產(chǎn)生自卑心理。教師將分組操練放在最后環(huán)節(jié)而不是中間環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時，教師只是在自我陳述時說到一次“I have...”句型，并沒有讓學(xué)生操練和輸出，因此無法達(dá)到該句型的教學(xué)目標(biāo)。

【總結(jié)】

從主題引入、句型教學(xué)中，兩位教師的方法、流程以及教學(xué)風(fēng)格都有較大差異，難以透徹對比孰優(yōu)孰劣，但可以總結(jié)英語課堂教學(xué)中需要關(guān)注的要素。首先，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的自主性，教師應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的能動性，能夠積極思考，踴躍表達(dá)出自己的所思所想，與教師形成良好互動。同時，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，自主學(xué)習(xí)。其次，尊重規(guī)律，包含尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。英語語言包含“音、形、義”三個主要要素，學(xué)習(xí)或記憶需要通過3P“輸入（presentation）、操練（practice）和輸出（production）”三個環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)包含“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”等多個維度，學(xué)生所學(xué)達(dá)到的水平有一定層級，因此教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和流程的設(shè)定時需要對英語語言和學(xué)科的充分了解。同時，對不同年齡層次身心發(fā)展的規(guī)律也需有足夠理解和分析，從而能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)立對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，真正做到以學(xué)生為本，尊重規(guī)律。另外，關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理念和方法并采取行動研究等研究方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。運(yùn)用先進(jìn)的理論指導(dǎo)英語教學(xué)的實(shí)踐，培養(yǎng)自身的研究意識、問題意識和反思意識，反思自己的教學(xué)實(shí)踐和先進(jìn)教學(xué)理念之間的異同，并采用行動研究等研究方法對理念進(jìn)行驗(yàn)證，豐富理念。同時生成自己的實(shí)踐性知識，提升自己的研究能力，促進(jìn)對學(xué)生進(jìn)一步的理解，提高自身的英語教學(xué)水平，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

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