摘 要：英語聽說教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)進而提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)開展英語聽說教學(xué)不僅能提升學(xué)生的聽說技能和口語表達能力，還能提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生心智發(fā)展，進而提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。本文以人教版初中英語七年級下冊U5“Why do you like pandas？”Section A 1a-2d 一課為例，論述如何在初中英語聽說教學(xué)課的聽前準(zhǔn)備、聽中教學(xué)和聽后活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)；思維品質(zhì)；邏輯性思維；批判性思維；創(chuàng)造性思維

作者簡介：林雯萍，廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué)。

一、引言

語言既是交流的工具，也是思維的工具。義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語教師在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語，掌握聽、說、讀、寫、看的技能，還需要培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維品質(zhì)。新課標(biāo)把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在英語學(xué)習(xí)過程中，聽和說是語言輸入和輸出的重要形式，一堂既能提升學(xué)生技能又能體現(xiàn)育人價值的英語聽說課勢必會重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

然而，當(dāng)前大部分英語聽說課有著以下四個問題：教學(xué)目標(biāo)未素養(yǎng)化，聽說教學(xué)的目的大多是讓學(xué)生完成聽力練習(xí)，掌握語言知識點和交際用語；學(xué)習(xí)過程未語境化，大多數(shù)教師只是簡單利用PPT和音頻，聽說活動時未能設(shè)置真實問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動表達；學(xué)習(xí)任務(wù)未層次化，聽說教學(xué)大多采用“碎片化”的教學(xué)方式，任務(wù)設(shè)置沒有梯度；學(xué)習(xí)評價未深層化，大多數(shù)聽說課堂還僅限于教師對于學(xué)生的評價，很少有生生之間和學(xué)生自己對自己的過程性評價。這樣的教學(xué)無法將語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展相結(jié)合，因此，在英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)勢在必行。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實踐

根據(jù)新課標(biāo)，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維的邏輯性表現(xiàn)為分析綜合、比較分類、歸納演繹和抽象概括的能力；思維的批判性表現(xiàn)為判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同辨異、評價預(yù)測的能力；思維的創(chuàng)新性表現(xiàn)為縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生的能力。本文以人教版初中英語七年級下冊Unit5“Why do you like pandas？”Section A 1a-2d 一課為例，論述如何在初中英語聽說教學(xué)課的聽前、聽中和聽后活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

本課主要圍繞“動物”展開聽說活動，分為兩個部分，即1和2部分。1部分包括1a， 1b， 和1c，2部分包括2a， 2b， 2c 和2d。在對教材和學(xué)情進行深入分析后，筆者設(shè)置了以下促進學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)步驟：

（一）聽前猜測，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指學(xué)生思辨過程中的靈活變化能力，具體表現(xiàn)在快速變化的問題能夠隨機應(yīng)變，反映了學(xué)生的遷移能力和應(yīng)急反應(yīng)能力。在熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者結(jié)合PPT，呈現(xiàn)不同動物的圖片及聲音，讓學(xué)生猜測動物名稱，并讓學(xué)生說說他們對動物的看法以及原因。筆者一共呈現(xiàn)了六種動物，學(xué)生在圖片和聲音所營造的語境中逐漸學(xué)習(xí)了新單詞，在教師的引導(dǎo)下也能從單詞到句子再到成段地表達自己對于不同動物的看法，思維的靈活性得到提升。

聽前環(huán)節(jié)不僅要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還需要激活學(xué)生已有的知識，為接下來的聽說活動奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合聽力內(nèi)容、學(xué)生已有的知識儲備、目標(biāo)語言、豐富多彩的圖片來精心設(shè)置問題，讓學(xué)生能在真實的語境中快速學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。

（二）聽中指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

教師在聽中教學(xué)中通過設(shè)計需經(jīng)過比較、分析和歸納才能解決的任務(wù)讓學(xué)生去完成，不僅能提高不同英語水平學(xué)生的聽力技能，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

在本課教學(xué)中，圍繞“animals”這一主題，根據(jù)教材和學(xué)情，筆者對文本進行了重新整合，設(shè)置了貼近學(xué)生生活的情境：《少年希爾頓》中的Sheldon和他姐姐Missy將要到廣州長隆野生動物世界參觀，讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中為Sheldon和Missy解答以下四個疑問“1. What animals can they see there？ 2. What animals do you like？ Why？ 3. Where are the animals from？ 4. Can you describe your favorite animal to them？ ”。因此，在聽中教學(xué)中，筆者設(shè)計了五項由淺入深、層層遞進的活動。

【活動1】Look and tick. 筆者展示關(guān)于動物的圖片和名稱，讓學(xué)生將它們進行匹配。在思考過程中，學(xué)生對于不同動物的英文名稱有了更深的印象，為接下來的1b聽力練習(xí)做好準(zhǔn)備，即在所聽到動物名稱旁打鉤。

【活動2】Listen and summarize. 在掌握了常見動物的英文名稱后，筆者讓學(xué)生再聽一遍1b的內(nèi)容， 并讓學(xué)生補充完整對話和總結(jié)出詢問他人為何喜歡某種動物的表達方式和回答，即“Why do you like...？ Because they're...”。補充完整對話需要學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進行再現(xiàn)、理解和加工，這體現(xiàn)了義務(wù)教育階段聽說教學(xué)的基本要求，即“能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息，能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見”?？偨Y(jié)他人為何喜歡某種動物的表達方式和回答，需要學(xué)生對信息進行歸納和總結(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅豐富了學(xué)生的英語表達方式，還提升了學(xué)生邏輯思維能力。

【活動3】Role play. 學(xué)生總結(jié)完詢問他人為何喜歡某種動物的表達和回答后，筆者讓學(xué)生角色扮演，編寫一段對話，告訴Sheldon自己喜歡的動物及原因。

You： Let's see the...

Sheldon： Why do you want to/like see them？

You： Because they are...

角色扮演可以讓學(xué)生身臨其境地體驗語言的真實運用，也可以更好地發(fā)揮語言的交際功能。角色扮演需要學(xué)生寫出一段新的對話，學(xué)生需要在理解原有對話的基礎(chǔ)上輸出新的對話，思維的邏輯性和創(chuàng)新性均得到提升。

【活動4】Listen and match. 在這個環(huán)節(jié)中，筆者先給學(xué)生展示一幅世界地圖，隨后展示三幅有關(guān)動物的圖片，讓學(xué)生大膽猜測這些動物來自哪里，學(xué)生通過這個情境學(xué)習(xí)表達動物來自哪里的句式“sth is/comes from...”。在掃清生詞障礙后，筆者再讓學(xué)生聽2a的聽力材料，讓學(xué)生對動物名稱、描述動物的形容詞和國家進行連線。連線題考查學(xué)生對文本信息的識別和理解。這要求學(xué)生對信息進行理解、加工、內(nèi)化和輸出，屬于需要學(xué)生調(diào)動各種策略才能完成的邏輯性很強的活動。

【活動5】Listen and explain. 學(xué)生完成連線題、對聽力文體內(nèi)容有大致了解后，筆者再讓學(xué)生聽一遍2a的材料，談?wù)撘幌翵ohn和Julie是否喜歡考拉和獅子并解釋原因。要解決這兩個問題，學(xué)生在聽的過程中不僅需要把握細(xì)節(jié)表層信息是否喜歡，還需要對信息進行分類、比較、歸納和總結(jié)喜歡與否的深層原因，在完成此任務(wù)過程中學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉。

（三）聽后輸出，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和批評性

英語聽說課不僅要提升學(xué)生聽的技能，也要注重學(xué)生在真實的情境中進行口語和書面表達。因此，在聽后環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)情和文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多樣的輸出活動，如復(fù)述課文、小組討論、小組辯論、角色表演、新編對話、模擬采訪、即興演講、現(xiàn)場小作文、讀后續(xù)寫等。這些任務(wù)的完成需要學(xué)生調(diào)動各種策略，極大地激發(fā)了思維的創(chuàng)新性和批判性。在聽后環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了以下三個活動。

【活動1】Role play. 筆者讓學(xué)生分角色扮演2d對話中的Jenny和Peter， 角色扮演的過程可以讓學(xué)生更加深刻地理解人物的語言和內(nèi)心世界。在學(xué)生分角色表演完后，筆者又讓學(xué)生思考“Which do you like better， dogs or cats？ Why？ ”，并讓學(xué)生思考2分鐘后回答。學(xué)生在思考的過程中需要對貓和狗的優(yōu)缺點由課文中所提供的信息聯(lián)系自己已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗進行對比，分析、歸納并做出判斷，這不僅調(diào)用了學(xué)生自身已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知能力，還提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和評判思維。筆者在學(xué)生分角色表演后，讓學(xué)生根據(jù)語音（2分）、語調(diào)（2分）、表情（2分）和表現(xiàn)力（4）四個方面對自己和同伴的表演進行自評和互評，提升學(xué)生的批評性思維。

【活動2】Retelling. 筆者在學(xué)生對2d內(nèi)容理解后，給學(xué)生提供了該文本的思維導(dǎo)圖（如圖1），讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述2d的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將思維形象化，可以提升學(xué)生思維可視化的能力。復(fù)述屬于認(rèn)知策略的范疇，需要學(xué)生對信息進行理解、加工、內(nèi)化和再輸出。在復(fù)述過程中，學(xué)生需要篩選重要信息，自主建構(gòu)知識體系，組成完整的語篇，這不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，也提升了學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

【活動3】Writing. 筆者先給學(xué)生展示兩張圖片：一張是被拔去象牙的大象圖片，另外一張是被割去鰭的鯊魚圖片，讓學(xué)生思考“What should we do？ ”，圖片中兩只都在流血的動物給學(xué)生帶來震撼，學(xué)生都不約而同地說“We should protect them.”。通過圖片設(shè)置情境，筆者對學(xué)生進行正確的價值觀滲透，逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的育人功能。隨后筆者再提供一張關(guān)于熊貓Yuanyuan的不完整思維導(dǎo)圖，設(shè)置真實的情境“Suppose Yuanyuan is your favorite animal. Draw a mind map and introduce Yuanyuan to Sheldon and Missy. Write at least five sentences for it.”。真實的情境不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達欲望，還為學(xué)生運用本課中學(xué)到的關(guān)于動物名詞、如何描述動物、如何表達喜歡動物和保護動物等知識提供了更多的機會。

三、結(jié)語

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升離不開學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，開展基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語聽說教學(xué)實踐十分必要。在初中英語聽說教學(xué)中，教師可以借助多模態(tài)的教學(xué)資源，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)置不同梯度、形式多樣的聽前、聽中和聽后活動，拓寬學(xué)生思維深度和廣度，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語，在靈活多樣的教學(xué)活動中提升思維的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性，真正實現(xiàn)英語學(xué)科育人價值。

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