摘 要：課程思政是指以“立德樹人”作為教書育人的根本任務(wù)，大學(xué)英語不單單是英語語言教學(xué)，更重要的是一種“外語教育”，本文以O(shè)BE教育理念為依據(jù)、從高職院校的學(xué)生學(xué)情和英語基礎(chǔ)出發(fā)，引領(lǐng)大學(xué)英語課程思政教學(xué)從教材內(nèi)容、第二、三課堂課外活動以及評價策略等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；高職英語教學(xué)；課程思政

作者簡介：趙淑（1983.08-），女，江蘇興化人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語高等教育。

一、理論基礎(chǔ)

（一）課程思政的時代背景

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強(qiáng)我國國際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)。這項重要指示為傳播中國文化指引了方向，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的愛國情懷，也完善了價值塑造?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》也指出，全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)是高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的核心目標(biāo)之一。

（二）OBE教育理念概述

OBE（基于成果的教育）的基本教育理念是所有學(xué)生都能成功，即學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能綜合和運(yùn)用所學(xué)展示出不同的學(xué)習(xí)成果，都能成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)習(xí)中心，學(xué)生的全面和個性化發(fā)展。這與《推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中“堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”的工作要求以及《課標(biāo)》的育人要求相契合。大學(xué)英語課程改革實踐中，依據(jù)OBE教育理念提出了5P金字塔模式，即1個操作范式（Paradigm）、兩個關(guān)鍵目標(biāo)（ Purposes） 、三個關(guān)鍵前提（ Premises） 、四個操作原則（ Principles） 、五個實施步驟（ Practices） ，大學(xué)英語對OBE教育理念進(jìn)行了校本化和課程育人本土化，創(chuàng)建了5S操作范式，即設(shè)置成果導(dǎo)向目標(biāo)（Setting outcome-oriented goals）、組建合作型教學(xué)團(tuán)隊（Setting up collaborative teaching teams）、設(shè)計學(xué)習(xí)支架（Scaffolding）、組建共贏學(xué)習(xí)共同體（Setting up win-win learning groups）、創(chuàng)建評價標(biāo)準(zhǔn)（Setting evaluating standards）。

二、高職大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程教材內(nèi)容分析

基于大數(shù)據(jù)環(huán)境和高質(zhì)量發(fā)展等相關(guān)要求，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生和信息化社會發(fā)展的需求。大學(xué)英語課程包括聽說讀寫譯相關(guān)專題訓(xùn)練，大多數(shù)傳統(tǒng)的高職英語讀寫教材主要以西方素材為主，缺乏中國傳統(tǒng)文化元素，很難激發(fā)學(xué)生的文化自信。同時，傳統(tǒng)授課中，教師一般偏向于詞匯以及語法知識的講解，通過機(jī)械的課后習(xí)題來鍛煉學(xué)生的聽說讀寫看譯能力，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說增強(qiáng)學(xué)生的文化自信了。因此，增加課文中的“中國元素”，比如，《新職業(yè)英語》每一單元的精讀部分增加了wisdom of China，這些中文經(jīng)典故事極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，提高了學(xué)生用英語講好中國故事、傳播中國文化的能力。

（二）高職院校學(xué)生英語語言能力現(xiàn)狀分析

高職院校的學(xué)生生源大多數(shù)來自普通全日制高中，這類學(xué)生由于偏科、發(fā)揮失常等因素不能考入理想的本科學(xué)院，但是，往往這類學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)較好，具備良好的聽說讀寫看譯能力，具備自主學(xué)習(xí)能力，一定的英語語言思辨能力，且能夠在一定的生活或工作場景下用英語進(jìn)行溝通交流，英語語言實踐應(yīng)用能力較強(qiáng)。還有一部分學(xué)生是由中職院校考入高職院校的，這部分學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠基本跟得上大學(xué)英語課程授課精讀，但是能力良莠不齊，有些詞匯嚴(yán)重不足，不能夠用英語進(jìn)行日常的溝通交流，課堂學(xué)習(xí)也稍顯吃力，而有些學(xué)生則具備和高考統(tǒng)招生基本一樣的能力，有較強(qiáng)的聽說讀寫看譯能力，且能夠在一定的工作場景下用英語進(jìn)行溝通交流。還有少部分同學(xué)來自初中，高職院校的五年高職班，這部分學(xué)生通常英語語言基礎(chǔ)非常薄弱，甚至詞匯量達(dá)不到普通高中生的水平，同時欠缺自主學(xué)習(xí)能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，視英語學(xué)習(xí)為“老大難”，有極強(qiáng)的畏難學(xué)習(xí)情緒，更不用提英語語言的實踐應(yīng)用能力了。所以，針對以上三類學(xué)生，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。OBE教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，人人皆可成才，人人努力成才，人人盡展其才，注重以項目式活動開展教學(xué)，注重英語語言的場景應(yīng)用能力，從而達(dá)到“以用促學(xué)”的目的。高職院校的教學(xué)督導(dǎo)在大學(xué)英語的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生并不能真正領(lǐng)會課程思政的概念及目的，絕大部分學(xué)生認(rèn)為課程思政就是愛國，就是社會主義核心價值觀，其實，中國上下五千年的歷史積淀，傳統(tǒng)文化的博大精深，偉人英雄事跡的精神傳承等都是課程思政，關(guān)鍵在于教師如何巧妙地做到潤物細(xì)無聲，自然不生硬地融入到大學(xué)英語教學(xué)實踐中去。所以，大部分學(xué)生希望教師能以豐富多彩的教學(xué)活動，如個人演講、小組PPT的presentation、小組辯論、Mini-debate等形式融入思政教育，潛移默化地進(jìn)行思政教育。因此，在大學(xué)英語課程中，將OBE教育理念與課程思政進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時能夠接受思政教育的熏陶。

（三）教師課程思政綜合素養(yǎng)分析

教師是課程育人的主力軍。在大學(xué)英語課程聽課實踐中，增強(qiáng)教師對課程思政概念和涵義的理解迫在眉睫，很多教師認(rèn)為課程思政和大學(xué)英語是獨立的、割裂的，不懂如何在大學(xué)英語教學(xué)實踐中巧妙自然地融入課程思政，不知道如何挖掘大學(xué)英語課程中的思政元素，做不到“潤物細(xì)無聲”，更不用提如何將課程思政滲透于教學(xué)過程了。針對思政與大學(xué)英語的“兩張皮”現(xiàn)象，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是重中之重，保證大學(xué)英語課程與思政課程的同向同行，落實立德樹人根本任務(wù)；其次，組織教師參加線上線下相結(jié)合的各類研修培訓(xùn)，認(rèn)真研讀職業(yè)教育相關(guān)的文件精神要求，緊跟職業(yè)教育發(fā)展新形勢，提高教師的信息化教學(xué)能力、教研能力等；第三，定期組織教師到行業(yè)、企業(yè)實踐，了解與行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的最新信息；第四，嘗試組建英語教師為主，吸納專業(yè)教師、思政教師、行業(yè)企業(yè)人員組成“跨界”教師團(tuán)隊，推進(jìn)大學(xué)英語課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)。

三、在大學(xué)英語課程中巧妙融入課程思政的策略

（一）挖掘、滲透、延伸策略

課前，教師需充分挖掘課文中可以自然融入中國傳統(tǒng)文化的知識點，可以讓學(xué)生收集整理和文章相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化故事。比如在講授《飛行者先驅(qū)》這一課時，可以讓學(xué)生在課前收集整理我國的飛天神話故事，如“夸父逐日”（ Kua Fu Chasing the Sun）、“嫦娥奔月”（Chang'e Flew to the Moon）、“女媧補(bǔ)天”（The goddess patching the Sky）等。比如在講授與合作精神相關(guān)的精讀閱讀時，可以讓學(xué)生收集與合作精神相關(guān)的中文經(jīng)典語錄，如“兩人同心，其利斷金”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”等。課中，通過對這些經(jīng)典語錄的翻譯，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)并且掌握翻譯技巧，另一方面，在這樣的過程中也加深了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，提高了學(xué)生用英語講好中國故事、傳播中國文化的能力。課后，“拓展延伸”策略。課后，讓學(xué)生拍攝魯班工坊招募實習(xí)團(tuán)隊項目的模擬面試視頻，上傳平臺，展開自評、互評。在完成任務(wù)的過程中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)所學(xué)服務(wù)“一帶一路”，樹立人類命運(yùn)共同體意識。

（二）開發(fā)豐富多彩的第二、第三課堂思政實踐活動

在大學(xué)英語課程實踐中，開展豐富多彩的第二、第三課堂是OBE教育理念下大學(xué)英語課程思政改革的有效途徑。比如學(xué)校開展豐富多彩的傳統(tǒng)文化節(jié)宣講活動，如“端午節(jié)的前世今生”“共話中秋”“二十四節(jié)氣的傳說”“愛在重陽”等，讓學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的過程當(dāng)中加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)文化自信，也提高了學(xué)生用英語講好中國故事、傳播中國文化的能力。此外，組織學(xué)生參加各類講座，聘請各高校知名專家來介紹中西方文化差異，使學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)悟中國文化的精髓。借助校園外文廣播臺，積極開展各類趣配音比賽，朗讀名著選節(jié)，讓學(xué)生感受到語言的韻律之美。教師指導(dǎo)學(xué)生開展各類翻譯經(jīng)典古詩比賽，讓學(xué)生感受到中國唐詩宋詞之美，感受到翻譯之美，從而達(dá)到傳播中國文化，滲透思政教育，增強(qiáng)母語認(rèn)同感。除此之外，教師組織學(xué)生開展“用英語講好中國故事”等微視頻征集活動；鼓勵學(xué)生參加各類英語競賽，如技能大賽的英語口語賽項，外研社的演講大賽、詞匯大賽、寫作大賽、跨文化能力大賽等；開展豐富多彩的中外學(xué)生課外實踐活動等。教師指導(dǎo)學(xué)生開展各類社團(tuán)活動，如外語角、博雅文化節(jié)、女子學(xué)堂、茶藝社、漢服社、博雅書苑等，通過用英語宣講中國文化，一方面進(jìn)行語言實踐，一方面提升了中國文化傳播能力。

（三）利用線上平臺拓展課程思政教學(xué)

基于大數(shù)據(jù)環(huán)境，在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，教師要采用豐富多彩的信息化教學(xué)手段，依托各種平臺，如職教云、超星平臺等，借助多功能語音智慧教室，輔助使用中國大學(xué)慕課，歐路詞典，英語趣配音、TED演講、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等線上學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。這些信息化手段為語言教學(xué)提供了新的思維方法和手段，優(yōu)化了教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境，也能解決語言教學(xué)中的諸多問題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)情感；加大了課堂活動參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力；通過模擬真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和職場環(huán)境，能克服學(xué)生在現(xiàn)實教學(xué)中膽怯和自信心不足的弊端；通過信息技術(shù)能幫助學(xué)生迅速、快捷、深刻地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于提高學(xué)生文化修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，從而為課程思政的實施打下基礎(chǔ)。

（四）評價策略

在大學(xué)英語課程實踐中，應(yīng)該積極貫徹落實“深化新時代教育評價改革總體方案”“推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見”的文件精神：改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價體系中，應(yīng)以終結(jié)性評價為主，通常是筆試成績。然而，在以O(shè)BE教育理念為依據(jù)的大學(xué)英語課程思政中，教師將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。課前通過訊飛英語通等軟件，獲取學(xué)生英語能力的雷達(dá)分析圖，對學(xué)生的語言能力有初步的了解。通過問卷調(diào)查和個人訪談獲取學(xué)生一系列的情感數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，有助于教師建立個人綜合素養(yǎng)評價檔案，即設(shè)立個人IP。嘗試從三個維度去建立學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)評價檔案，分別是文化素質(zhì)修養(yǎng)、主體能動創(chuàng)新和社會環(huán)境融入，分別對應(yīng)的是知識考核、能力考核和職業(yè)考核。職業(yè)考核是邀請企業(yè)共同參與的，形成了“語言+專業(yè)+綜合”的獨特考核方式。其次，課中進(jìn)行教師點評，生生互評。期間，探索一些增值性評價，給在某一方面突出的學(xué)生一些附加分，比如他的選題切入點很精彩，抑或他們小組的道具很精美等。最后，利用職教云配套的測評系統(tǒng)記錄學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時長、參與討論情況、完成作業(yè)情況、在線測驗成績等學(xué)習(xí)行為，通過這一系列的數(shù)據(jù)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。在評價體系中還要納入思想政治考核，將思政教育作為評學(xué)評教的重要依據(jù)，從而達(dá)到“以評促教，以評促改”的目標(biāo)。教師可以考慮在個人IP中增加學(xué)生的思想政治素養(yǎng)這一項，從而重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。在教學(xué)實施過程中學(xué)生自評、互評；教師全過程督學(xué)、導(dǎo)學(xué)，既關(guān)注學(xué)生語言知識技能的顯性成長，又關(guān)注價值觀塑造、素養(yǎng)提升等隱性成長，賦能學(xué)生成長成才。

四、結(jié)語

注重英語語言知識的傳授方式，堅持以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，注重價值觀塑造和思政素養(yǎng)的隱性成長，是在OBE教育理念下高職院校學(xué)生課程思政改革的重中之重。學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠更深入地了解中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，提高學(xué)生講好中國故事、傳播中國文化的能力，從而向世界更好地展示中國，傳播中國歷史、文化、思想和學(xué)術(shù)，讓世界認(rèn)識魅力中國。

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