摘 要：《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中明確提出，多元文化交流體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流時(shí)，如何能將中國文化有效地傳遞出去賦予了英語課堂重要的使命。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來學(xué)習(xí)多元文化，需要強(qiáng)調(diào)中國文化的全程融入，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語向世界闡述中國思想、中國方案和中國道路等。為了實(shí)現(xiàn)高職英語課程的育人目標(biāo)，本文將從教學(xué)資源、教學(xué)策略及教學(xué)方法三個(gè)維度探討課堂的思政融入路徑。

關(guān)鍵詞：文化自信；高職英語；課程思政

作者簡(jiǎn)介：顏君（1981-），女，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)、商務(wù)英語。

2021年12月，習(xí)近平總書記在中國文聯(lián)十一大、中國作協(xié)十大開幕式上指出，要立足中國大地，講好中國故事，以更為深邃的視野、更為博大的胸懷、更為自信的態(tài)度，擇取最能代表中國變革和中國精神的題材，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，塑造更多為世界所認(rèn)知的中華文化形象，努力展示一個(gè)生動(dòng)立體的中國，為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體譜寫新篇章。這給新一代青年提出了新的要求，要求青年一代能樹立文化自信，將中國故事銘記于心，能向世界講好中華民族五千年文明的璀璨文化，講好中國共產(chǎn)黨百年的偉大成就，講好中國特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐歷程。高職英語課程承載著人文性和工具性兩項(xiàng)功能，如何在學(xué)科教育中引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，傳遞中國正能量是課程思政的核心目標(biāo)?；诖四繕?biāo)，課堂思政融入需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量和實(shí)施。

一、整合優(yōu)化思政元素融入教學(xué)資源

（一）挖掘擇取課程思政教學(xué)主題

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》指出，職業(yè)教育的重點(diǎn)任務(wù)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，構(gòu)建“三全育人”格局。課程思政教學(xué)素材是立德樹人的資源陣地，通過對(duì)教材的線上線下雙維度整合及優(yōu)化來挖掘相關(guān)思政教學(xué)的聚焦點(diǎn)，使得思政融入與語言教學(xué)、專業(yè)教學(xué)同頻共振。下面將以商務(wù)情境英語課程為例，將一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)主題切入相關(guān)的思政點(diǎn)，在各個(gè)主題的教學(xué)中更有效有側(cè)重地引入思政教育，潤物細(xì)無聲地將思政元素融入教學(xué)資源中。以上海外語教育出版社《新職業(yè)英語》高階（2）教材為基礎(chǔ)，經(jīng)過內(nèi)容的整合，《商務(wù)情境英語》課程主要涵蓋四個(gè)大的主題學(xué)習(xí)單元：全球化背景認(rèn)知（Globalization），人文環(huán)境認(rèn)知（People and Place），產(chǎn)品與品牌（Products and Brands），客戶服務(wù)（Customer Service）。依據(jù)每個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘了構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、共建和諧社會(huì)、樹立文化自信和恪守職業(yè)操守等思政要素。通過對(duì)每個(gè)主題思政元素的挖掘，構(gòu)建了課前+課中+課后三步驟的思政培育基地，啟發(fā)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。思政元素滲透于學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有本可尋，有據(jù)可依，使英語教學(xué)中的思政元素更加生動(dòng)和具體。

（二）根據(jù)思政主題構(gòu)建素材資源庫

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的方式發(fā)生了巨大變化，包括電腦、IPad、手機(jī)等形式的移動(dòng)設(shè)備構(gòu)成了學(xué)生鏈接信息主要通道。由此也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化，總體來說，學(xué)生更傾向于利用碎片化時(shí)間在線上學(xué)習(xí)。因而，構(gòu)建學(xué)生課外的思政學(xué)習(xí)陣地勢(shì)在必行。確定了思政主題后，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政主題進(jìn)行理解和思考，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？課程主要借助職教云平臺(tái)，以文檔、視頻、音頻的方式形成“課前自學(xué)”素材供學(xué)生進(jìn)行課前自主探究學(xué)習(xí)。以“人文環(huán)境認(rèn)知”單元為例，課前在課程平臺(tái)分享Amazing China紀(jì)錄片，片中對(duì)中國城市的介紹引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國大好河山進(jìn)行了解。布置學(xué)生在課堂進(jìn)行“My hometown”的口頭表達(dá)，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地認(rèn)識(shí)自己的故鄉(xiāng)，了解到華夏之美，從風(fēng)土人情到歷史文化，學(xué)生在課堂嘗試講好自己家鄉(xiāng)的故事。課后將優(yōu)化后的演講稿錄制成視頻，挑選優(yōu)秀的學(xué)生作品充實(shí)本單元的視頻庫，學(xué)生在實(shí)踐過程中既提高了講好中國故事的能力，又增強(qiáng)了對(duì)“故鄉(xiāng)之美，華夏之美”的認(rèn)識(shí)。依據(jù)不同主題，學(xué)生根據(jù)教師的相關(guān)引導(dǎo)，加深了思政學(xué)習(xí)，并輸出了作品，形成師生共建、共享的思政資源庫。思政資源庫搭建的過程充分展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)思政、探索思政和理解思政的整個(gè)思想線的變化，在平臺(tái)上呈現(xiàn)的作品也為“思政評(píng)測(cè)”提供了很好的依據(jù)，讓英語的思政融入效果可評(píng)可測(cè)。

二、基于多元智能理論綜合運(yùn)用多個(gè)教學(xué)策略

多元智能理論的核心是指人類具有不同方面的智慧和能力，而每種智能在社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步中都起到非常重要的作用。高職學(xué)生是未來社會(huì)崗位的從業(yè)者、就業(yè)者，而高職院校則是培養(yǎng)多元人才的陣地。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高職英語課程綜合運(yùn)用多個(gè)教學(xué)策略與培養(yǎng)多元智能人才同向同行。

（一）小組協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)“多元化”團(tuán)隊(duì)互助

“多元”不僅指的是“多元智能”，也指的“多元個(gè)性”。學(xué)生以小組協(xié)作的形式形成團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其所長(zhǎng)，與其他同學(xué)形成良好的化學(xué)反應(yīng)，有助于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力。分組依據(jù)主要有兩個(gè)維度，分別是英語學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)特征。通過問卷調(diào)查、個(gè)人訪談、“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)方面的相關(guān)測(cè)試等方式，綜合了解學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征。分析數(shù)據(jù)顯示，每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的內(nèi)容相異，在語言的輸出方面，有擅長(zhǎng)書面表達(dá)的，有擅長(zhǎng)口頭表達(dá)的，可以將共同偏好的學(xué)生分到相同小組，起到長(zhǎng)板效應(yīng)。個(gè)性特征以互補(bǔ)為主，積極樂觀的學(xué)生帶動(dòng)相對(duì)被動(dòng)的同學(xué)，通過這樣的小組協(xié)作方式，有利于形成相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來的職業(yè)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向使思政教學(xué)可評(píng)可測(cè)

實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，每個(gè)主題學(xué)習(xí)單元都設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，高職英語需充分發(fā)揮其工具性和人文性功能，課程除了幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)之外，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是其素養(yǎng)目標(biāo)的根本。中國學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)主要包括文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和自主發(fā)展三個(gè)大模塊，而在高職英語思政教學(xué)中主要體現(xiàn)在文化修養(yǎng)、人格修養(yǎng)、家國情懷、社會(huì)關(guān)懷四大范疇?；谶@四個(gè)維度，商務(wù)情境英語教師可根據(jù)單元內(nèi)容將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以英語口頭或書面的輸出為依托，設(shè)置每個(gè)單元的思政任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生通過對(duì)思政任務(wù)的完成來輸出自己對(duì)于思政主題的理解，如第二模塊中的“社會(huì)熱點(diǎn)”問題，學(xué)生通過對(duì)環(huán)境保護(hù)以及和諧社會(huì)主題的理解，探討了個(gè)人對(duì)于和諧社會(huì)的向往，以及自己能為和諧社會(huì)做些什么？在輸出“What can I do for the environmental protection？”的口頭表述之后，形成該思政主題的答卷，供教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)。

三、課堂教學(xué)全過程滲透課程思政

（一）融入中國文化，提升學(xué)生文化自信

習(xí)近平總書記指出，我們要堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個(gè)文化自信。文化是在人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。文化自信是指其充分肯定本國、本民族的文化價(jià)值，并積極弘揚(yáng)本國、本民族的文化精神。在課堂教學(xué)中，緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅強(qiáng)調(diào)西方文化的學(xué)習(xí)，也包括對(duì)漢語文化的學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)課程對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的提高。中國文化的融入點(diǎn)主要以時(shí)間為路線軸：二十四節(jié)氣線、標(biāo)志性節(jié)日線等。以第二模塊“人文環(huán)境認(rèn)知”為例，剛好當(dāng)時(shí)在第一學(xué)期三月份左右開始學(xué)習(xí)，所以將“雷鋒日”的文化特色引入課堂。課前發(fā)布討論話題“Have you done anything that you think is beneficial to help others？你做過什么自己覺得有益的助人為樂的事情？”。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，在課堂上進(jìn)行了分組分享，通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生更好地理解了助人為樂的意義，也很好地理解了中國文化中“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”及“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的正直品格。通過實(shí)踐將中國文化銘記于心，理解中國文化，增強(qiáng)文化自信。

（二）設(shè)定相關(guān)職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在社會(huì)各行各業(yè)中具備一定技能和技術(shù)的應(yīng)用型人才。學(xué)生需要具有一定的科學(xué)文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)及職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要以行業(yè)規(guī)范的工作意識(shí)和行為意識(shí)為標(biāo)向，培養(yǎng)學(xué)生愛國樂群、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法的思想道德素質(zhì)。為了對(duì)接崗位需求，讓學(xué)生更有身臨其境之感，在課堂教學(xué)中采用了情境教學(xué)法。如在“Products and Brands”學(xué)習(xí)單元，設(shè)定直播中國產(chǎn)品跨境銷售的場(chǎng)景，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的詞匯和句式進(jìn)行品牌描述，依據(jù)的是品牌推銷的“愛達(dá)”公式，即AIDA（attention，action），具體涵義是指通過對(duì)產(chǎn)品及品牌的描述及推銷，把顧客的注意力吸引或轉(zhuǎn)變到產(chǎn)品上，促進(jìn)顧客的購買欲望，從而采取購買行為，達(dá)成交易。在實(shí)踐過程中，學(xué)生首先需要對(duì)產(chǎn)品和目標(biāo)客戶進(jìn)行調(diào)研，了解產(chǎn)品的特征及性能，根據(jù)產(chǎn)品的真實(shí)特性進(jìn)行描述，在直播實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)，并具有創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在進(jìn)行品牌宣傳時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解中國品牌在過去幾十年里的變遷，從“產(chǎn)品輸出”到“品牌輸出”，品牌經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為新時(shí)代消費(fèi)的新導(dǎo)向。2017年開始，每一年的5月10日被設(shè)定為“中國品牌日”，理解中國品牌的文化內(nèi)涵，助力“made in China”走出去，讓學(xué)生在實(shí)踐英語直播的過程中講好中國品牌故事。

四、提升教師團(tuán)隊(duì)思政素養(yǎng)

（一）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，弘揚(yáng)職業(yè)自信

英語教學(xué)的基礎(chǔ)是英漢雙語語言及文化知識(shí)，涉及的范圍主要包括英語的聽說讀寫譯的應(yīng)用能力，中西文化的理解和跨文化溝通等方面的技巧。教師在教學(xué)過程中需要不斷地夯實(shí)英語專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)能力，同時(shí)提高課堂的教學(xué)管理能力、線上線下資源的整理建設(shè)能力以及通過學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)的科研能力以及跨學(xué)科的研究能力。英語教師需要通過拓寬學(xué)習(xí)渠道，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，鑄建專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)能力是職業(yè)基礎(chǔ)，也是職業(yè)傳授的立身之命，教師只有通過不斷地提高自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，才能更具有職業(yè)自信，同時(shí)能將這種職業(yè)自信傳遞給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成未來的職業(yè)傾向和職業(yè)堅(jiān)定。

（二）加強(qiáng)思政修養(yǎng)，踐行言傳身教

為了踐行“立德樹人”的偉大使命，英語教師同時(shí)要提高思政修養(yǎng)，主要通過兩個(gè)途徑：其一是通過加強(qiáng)思想理論學(xué)習(xí)，提高政治素養(yǎng)，始終與中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)保持一致，充分發(fā)揮紅色思想綱要的引領(lǐng)作用；其二是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)家國情懷、仁愛道德，在課堂傳遞“真、善、美”的信念與傳承，踐行國家的教育方針與政策，緊緊圍繞中華育人之目標(biāo)進(jìn)行言傳身教?？傊?，英語教師要以身作則，以高尚的師德為核心，在課堂上正確平衡漢語與英語之間的關(guān)聯(lián)，西方文化與中國文化之間的聯(lián)系，將跨文化交際能力與技巧巧妙地引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，弘揚(yáng)中國文化。

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“文化自信視域下高職英語教學(xué)融入課程思政研究”（編號(hào)： WYYB12）、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“課程思政全過程融入研究——以高職英語課程為例”（編號(hào)：2022JMJG07）、2020年江蘇省青藍(lán)工程資助項(xiàng)目。

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