摘 要：脫離真實語境的語法授課，難以落實英語學科立德樹人的基本目標。本文結(jié)合教學實踐，探討如何在基于主題語境的高中英語“教—學—評”一體化語法教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。筆者提出改進英語語法教學的原則，即以學科育人為導向制定教學目標；以主題為單位提供真實語境；以學習活動觀為主線落實課堂教學；以多元評價為手段促進教和學。

關鍵詞：主題語境；“教—學—評”一體化；語法教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：吳妮，貴州省都勻一中。

一、問題的提出

語法在語言能力的發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。進行交流時，雙方恰當而正確地使用語法規(guī)則能使交流的內(nèi)容更加清楚明白，避免產(chǎn)生歧義，使談話過程更加順利；進行學習時，掌握語法知識，學習者能分析句子結(jié)構(gòu)，理解閱讀文章的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，也能根據(jù)語法知識，寫出正確且符合需要的句子。學生只有掌握一定的語法知識，才能促進核心素養(yǎng)中聽、說、讀、寫等語言能力的提升及其他素養(yǎng)的提升。如何有效且有意義地開展語法教學并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)正是高中一線教師需要探究的內(nèi)容。然而在實際操作過程中，總會出現(xiàn)語法教學單一化，教學內(nèi)容片面化和以應試為主的題海戰(zhàn)術等現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學目標單一。目前，就筆者所知，大部分教師的語法課教學目標只關注到語言知識的學習，未能關注其他方面。

第二，教學方法單一。傳統(tǒng)的語法教學一般采用的都是“3P教學法”，即“Presentation-Practice-Production”。很多教師以講解語法知識和解題技巧為主，并且經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。這剝奪了學生自主思考和合作探討的機會，難以激發(fā)學生的學習主動性與學習興趣，導致學生花費時間和精力死記硬背，學習效果還不好。

第三，忽視語篇和語境的作用。語篇是語言學習的主要載體，它不僅為學生發(fā)展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺，但是很多教師呈現(xiàn)語法的句子并沒有聯(lián)系。教師忽視語篇和語境的作用，以孤立的句子為主體，造成語法教學碎片化，不成系統(tǒng)。而脫離真實語境的“填鴨式”教學和機械式操練，未能聯(lián)系生活實際，不能有效地提高學生在真實語境中的語法運用能力和交流能力，更談不上落實學科育人的理念。所以教師應該重視語篇和語境，根據(jù)語法內(nèi)容能創(chuàng)設真實且相對完整的語篇。

二、基于主題語境探究改進語法教學的原則

（一）以學科育人為導向制定教學目標

高中英語教學目標的設定影響著教師對于適合語法項目的主題語境的選擇，進而影響學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在制訂教學目標時，要根據(jù)學情以及學生的一些行為表現(xiàn)和思想動態(tài)，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面來制定具體的教學目標。

（二）以主題為單位提供真實語境

教師應重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，幫助學生學會應用語法知識理解和表達意義。因此，教師要注重主題語境的創(chuàng)設，承載語法內(nèi)容的語篇應該以“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題語境為主體，再從子話題中選擇恰當?shù)闹黝}。這樣的學習材料不僅能夠為學生提供真實有意義的語境來學習語法知識，也能夠讓學生了解語篇所傳遞的文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。

（三）以學習活動觀為主線落實課堂教學

首先，教師應轉(zhuǎn)變觀念，把靜態(tài)主講型課堂轉(zhuǎn)變成以學生為主體，教師為輔助的動態(tài)課堂。其次，教師應圍繞主題語境，按照學科能力維度來設計基于語篇的學習理解活動、深入語篇的應用實踐活動和超越語篇的遷移創(chuàng)新活動。通過由易到難，由淺入深的教學活動引導學生發(fā)現(xiàn)、探究和運用語法項目，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）以多元評價為手段促進教和學

教學活動由教、學、評三個方面組成。“教”是教師把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動。教、學、評三者都強調(diào)以學生為主體，通過教師的“教”與學生的“學”來培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，通過評價來促進“教”與“學”，讓學生知道自己的學習效果，以評促學，教師了解學生的學習過程及學習效果，以評促教。

三、基于主題語境的“教—學—評”一體化語法教學基本思路

筆者運用“教—學—評”一體化理念，采用逆向設計，即教學目標→評價任務→教學活動的教學設計模式具體闡述教學思路，以一節(jié)“基于主題語境的定語從句復習”教學設計為例。

（一）分析學情與教學內(nèi)容，制定教學目標

本課授課對象為貴州省都勻一中高三理科班學生。學生學習態(tài)度認真，思維靈活，但英語水平參差不齊，部分同學具備一定的口頭表達能力。就本課教學內(nèi)容而言，定語從句是高中階段很重要的語法點，是高考必考知識點。掌握定語從句，學生可以很好地理解閱讀題中的句子，完成語法填空題和改錯題的相應考點，也可以運用在作文中，給作文增加亮點。學生之前已經(jīng)學習過定語從句的相關知識，大部分同學能夠講出定語從句的概念和部分關系詞的使用，但是知識不夠形成體系，運用不夠熟練。就文本分析而言，學生比較擅長提取信息，不擅長概括與總結(jié)。就口頭表達或?qū)懽鞫?，大部分學生只習慣使用簡單句型，不會主動運用定語從句或運用定語從句出現(xiàn)錯誤。筆者通過復習定語從句的相關基本知識，即定義、定語從句的位置以及關系詞的使用進一步幫助學生掌握該語法項目，提高他們的語言能力。

此外，高三學生即將面臨高考，學習緊張壓力大，有時會迷茫，沒有目標，失去前進的動力。筆者通過含有定語從句的語篇帶領學生了解他人克服困難，積極生活的故事。通過榜樣的力量來鼓勵學生，燃起斗志，用積極樂觀的心態(tài)面對高三階段。

根據(jù)分析學生和教學內(nèi)容，本課教學目標制定為以下幾點：

1.語言知識：在語篇中正確理解和使用由關系代詞和關系副詞引導的定語從句；

2.文化知識：通過比較、分析和思考語篇所反映出的人物品質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力以及學習他人優(yōu)秀品行和正確的人生態(tài)度；

3.語言技能：運用語法知識表達情感和觀點；

4.學習策略：積極參與學習，有合作學習的意識。

（二）制定評價任務

根據(jù)設定的教學目標，本課評價任務為：分辨定語從句，說出其定義及功能；小組合作，用思維導圖呈現(xiàn)定語從句相關知識，即定義、定語從句的位置以及關系詞的使用；運用定語從句相關知識進行語篇填空；根據(jù)語篇內(nèi)容，恰當運用定語從句表達自己的觀點。

（三）依據(jù)目標，選擇主題語境

根據(jù)目標，本課選取的主題語境為“人與自我”，主題群為生活與學習，學習他人優(yōu)秀品行和正確的人生態(tài)度。語篇內(nèi)容要與學生的學習生活相聯(lián)系，才能激發(fā)學生的學習興趣。因課本沒有恰當?shù)恼Z篇與本課教學目標相符合，故筆者選擇都勻一中知名校友任正非和孟晚舟的故事為語篇依托，自主創(chuàng)設含有定語從句的語篇，帶領學生通過語篇復習定語從句相關知識及探討校友所具有的寶貴品質(zhì)。了解校友身上“立志、崇實、擔當”的校訓精神，讓學生以校友為榜樣，調(diào)整自己的狀態(tài)，變得崇實、積極樂觀。

（四）根據(jù)學習活動觀，進行教學活動

1.學習理解：目標語法呈現(xiàn)

活動一：游戲?qū)?，引出話題。教師依次展示定語從句，學生根據(jù)教師展示的句子，猜猜描述的人物是誰。

句子展示：

He was born in Zhenning， which is a beautiful place.

His parents，who are both teachers，are strict with him.

He has three children， two of whom are girls.

The days when he was in the army have a great impact on him.

He thought Shenzhen is full of opportunities， where he founded his company in 1987.

He is our alumnus（校友）， whose name is__________.

【設計意圖】創(chuàng)設情境，導入本課主題；定語從句的展示，激活了學生的語言圖示；猜測游戲則激發(fā)了學生的學習興趣。

【效果評價】能說出教師所展示的句子類型及其定義和功能。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力——以聽和看的方式理解句子意思的能力。

活動二：知識回顧，梳理考點。教師提供一篇關于任正非的語篇，引導學生觀察語篇中帶有斜體字的句子。學生根據(jù)語篇，小組合作學習，回顧定語從句的位置和關系詞及其功能，梳理?？伎键c，并用思維導圖展示。

語篇部分展示：Ren Zhengfei and Huawei that have a close relationship are known to us all. Is there anything else that you know about Ren Zhengfei and Huawei？ In the process of selling equipment， Ren Zhengfei saw the huge desire for program-controlled switches which/that were mainly imported from foreign companies at that time. So he formed a team to conduct research. He holds the firm belief that only technological self-reliance is fundamental...

【設計意圖】依托語篇開展語法復習，讓學生通過觀察語篇，小組合作討論和繪制思維導圖來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，能夠培養(yǎng)學生感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等能力以及合作學習能力。

【效果評價】學生能夠用思維導圖展示定語從句相關知識點，即意義、形式和使用。

【核心素養(yǎng)提升點】學習能力——有合作學習的意識，主動參與到學習和運用語言的學習活動中，并愿意跟他人分享交流學習經(jīng)驗與知識；思維品質(zhì)——通過觀察、分析，概括語言現(xiàn)象的能力。

2.應用實踐：目標語法訓練

活動：語篇填空。教師給出關于知名校友孟晚舟的語篇，請學生根據(jù)語篇內(nèi)容和所學語法知識進行語法填空。

語篇部分展示：Besides Reng Zhengfei， our school has many outstanding schoolmates， such as Meng Wanzhou，1.____ is the CFO of Huawei. At an early age， her parents joined the army， for 2._____ she spent her childhood in Duyun，3.______ she lived with her grandparents. Since1993， she has been working for Huawei. From 2018 to 2021， Meng Wanzhou suffered a lot in Canada， 4.________ life turned upside down...

【設計意圖】讓學生能夠結(jié)合語篇內(nèi)容，內(nèi)化定語從句知識，分析句子，運用恰當?shù)年P系詞填空，強化定語從句的使用。

【效果評價】在定語從句中填入正確的關系代詞和副詞。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力——在語篇中應用語法知識，培養(yǎng)語感，發(fā)展語法意識。

3.遷移創(chuàng)新：目標語法運用

活動：再讀語篇，表達觀點。請學生閱讀上述語篇，根據(jù)語篇內(nèi)容和已知的一些人物信息進行深度思考，評價任正非和孟晚舟具有什么品質(zhì)值得學生學習。通過學習他們的事跡，你打算怎樣面對高三的生活？請恰當?shù)厥褂靡恍┒ㄕZ從句表達自己的觀點。

例子：As far as I am concerned， Meng Wanzhou sets a good example to us students. She is strong-willed when trapped in trouble， from whom I learn that we can't give up easily. We should hold the firm belief that where there is a will， there is a way.

【設計意圖】教師創(chuàng)設具體語境，讓學生思考這樣的開放性問題，培養(yǎng)思維能力；恰當?shù)剡\用所學語法知識來表達自己的觀點，進一步鞏固語法知識，鍛煉口頭表達能力。

【效果評價】根據(jù)語篇，恰當使用定語從句發(fā)表觀點。

【核心素養(yǎng)提升點】思維品質(zhì)——通過語篇內(nèi)容，在啟發(fā)性問題中提高邏輯思維能力；語言能力——獲取和加工語篇信息，并進行表達的能力；學習能力——把獲得的信息與個人經(jīng)歷建立有意義聯(lián)系的能力。

（五）根據(jù)學生表現(xiàn)，開展多元評價

課堂上教師邀請幾位學生上臺來進行觀點分享，其余學生根據(jù)課堂評價內(nèi)容，從定語從句的使用是否正確、發(fā)音是否準確、是否有眼神交流和聲音是否洪亮四個方面進行生生評價。之后教師再對他們的表現(xiàn)進行師生評價。

課后，教師布置的作業(yè)是以“我的榜樣”為題寫一篇100詞左右文章，要點包括人物簡介和視其為榜樣的原因，并根據(jù)表達需要，恰當合理地使用定語從句。要求學生寫完之后，根據(jù)作文評價內(nèi)容，從文章是否要點齊全、是否恰當?shù)厥褂昧硕ㄕZ、邏輯是否順暢和書寫是否整潔四個方面進行自我評價和生生互評，最后上交作文進行師生共評。

教師創(chuàng)設具體語境，以口頭表達和書面表達的方式提供給學生使用語法項目的機會，讓學生能夠恰當?shù)厥褂枚ㄕZ從句進行交際活動，使學生能夠發(fā)散思維進行評價與創(chuàng)造，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維。生生自評、生生互評和師生共評這三個不同的評價主體從多個評價維度進行評價，更加客觀與全面，有利于提高學生的學習能力，促進學生的學習積極性。

四、結(jié)語

在英語教學中，語法在聽、說、讀、寫方面發(fā)揮著促進作用。語法教學在英語教學中不可缺少，但教師不能過于重視語法知識和解題技巧的講授而忽視了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師進行語法教學時要重視語境和語篇的作用，讓學生在真實且相對完整的語境中理解、學習和運用語法知識，這樣才能促進語言知識的學習和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項目：本文系2021年貴州省教育科學規(guī)劃民族地區(qū)基礎學科（領域）質(zhì)量提升專項課題“基于教-學-評一體化的高中英語教學設計研究與實踐” （項目編號：MJ21048）的研究成果之一。

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