摘 要：處于小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷不足、單詞積累有限，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中會遇到較多的問題。教師可以繪本作為開展教學(xué)工作的載體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在開展閱讀教學(xué)時，需要合理選擇繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)，增強(qiáng)語言語感訓(xùn)練；閱讀方式多樣，培養(yǎng)學(xué)生英語思維；開展角色扮演，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展；巧妙運用繪本，激發(fā)對詞匯的探索；課前精心備課，引發(fā)學(xué)生深度思考。教師通過不斷探究新的教學(xué)方法，從而有效調(diào)動起小學(xué)生的英語閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗、實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英文繪本；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：查麗琴（1988.11-），女 ，江蘇蘇州人，蘇州市吳中區(qū)胥江實驗小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語繪本融合教材。

相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，將繪本引入到課堂進(jìn)行教學(xué)的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)生獲得閱讀能力的有效提升。英文繪本是將繁瑣復(fù)雜的英語表述以簡短的文字以及豐富的圖片呈現(xiàn)出來，給予學(xué)生視覺上的刺激與沖擊，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)化。英語繪本的內(nèi)容與生活實際之間有著密切的聯(lián)系，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力。以英文繪本作為開展閱讀教學(xué)的載體，可以使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生濃郁的探索欲望，促進(jìn)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的有效落實。

一、以英文繪本為載體開展英語閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)生年齡較小，缺乏生活閱歷，思維尚未發(fā)展成熟，在對文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，需要教師進(jìn)行正確地引導(dǎo)。為了使整體教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，教師應(yīng)當(dāng)將英語繪本這一教學(xué)資源引入到英語課堂，幫助學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。繪本內(nèi)容相較于教材內(nèi)容更加具有趣味性，會對學(xué)生形成天然的吸引力。教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用這一教學(xué)資源，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）有效調(diào)動學(xué)生英語閱讀興趣

受母語思維的影響，小學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)時，會感到較為困難，長此以往學(xué)生會逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。將英文繪本融入英語課堂上，會使學(xué)生的閱讀積極性得到充分調(diào)動，促進(jìn)自主閱讀、深度思考能力的提升。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，豐富多彩的繪本圖片以及簡短的故事介紹會比傳統(tǒng)的教材更加吸引人。教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知能力以及發(fā)展規(guī)律，合理運用英文繪本這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課上保持專注力，促進(jìn)自身英語素養(yǎng)的提升。

（二）有利于學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗

要保障英文繪本在英語教學(xué)課堂中發(fā)揮作用，就需要教師具備較為先進(jìn)的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)體驗感。英文繪本通常是以敘述一個完整故事的形式展開，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生針對英語繪本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，保障學(xué)生在獲得輕松愉快學(xué)習(xí)體驗的同時，獲得閱讀水平以及核心素養(yǎng)的有效提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究英文繪本中蘊(yùn)含的情感因素以及教學(xué)價值。

（三）有利于實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升

小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生的年齡特征來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實。英文繪本的教學(xué)內(nèi)容具有簡單易懂的特征，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。教師應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展繪本閱讀，促進(jìn)自身英語能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定勢，采用豐富多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、以英文繪本為載體開展英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

陶行知先生提出“生活即教育”的教學(xué)理念，英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要遵循客觀發(fā)展規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力選擇合適的英文繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)高效教學(xué)課堂的順利開展。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育落實到實際英語課堂上，使得學(xué)生在獲得英語能力的同時獲得身心的健康發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在課程開始前，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)歷，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)問題思考，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的學(xué)習(xí)氛圍。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要將文章內(nèi)容與生活實際相互結(jié)合，適當(dāng)降低閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀感受。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3“My friends”為例，本單元圍繞“friends”這一主題開展教學(xué)活動。教師可以將麗聲妙想繪本中的Where Is Baby？引入到教學(xué)活動中，運用繪本妙趣橫生的故事情節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自身英語閱讀理解能力的提升。Where is Baby？繪本中主要是圍繞著baby的表哥尋找baby而發(fā)生的故事。通過介紹baby的一個新朋友“Sam”來為尋找小baby埋下伏筆。這篇繪本的教學(xué)內(nèi)容與本單元的教學(xué)內(nèi)容具有同步性，有利于幫助學(xué)生更好地掌握英語本節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)自身英語水平的提升。教師通過為學(xué)生選擇合適的繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性。整個繪本以豐富多彩的視覺體驗以及跌宕起伏的故事情節(jié)深深地吸引著學(xué)生的注意力，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主閱讀意識的提升。

（二）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，增強(qiáng)語言語感訓(xùn)練

英文繪本的教學(xué)資源符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)的過程中，注重加強(qiáng)教學(xué)方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語言語感訓(xùn)練。利用繪本內(nèi)容中的圖片，幫助學(xué)生找到故事的線索，促使學(xué)生養(yǎng)成積累單詞，自主思考的好習(xí)慣。由于英文繪本的教學(xué)形式往往是圍繞著一個完整的故事展開的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀的完整性，幫助學(xué)生構(gòu)建起英語知識框架?；谛抡n程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究繪本所要表達(dá)的情感，深度挖掘繪本教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對繪本的“名字”“線索”來推理出故事的大致情節(jié)。再通過閱讀的方式，來對文章所要表達(dá)的含義以及抒發(fā)的情感進(jìn)行感受，促進(jìn)自身全面素養(yǎng)的提升。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“My family”為例，本篇文章主要圍繞著“family”主題開展教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生針對描繪家人的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，為后續(xù)閱讀課程的開展奠定基礎(chǔ)。好的教學(xué)方法指導(dǎo)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提升。教師可將繪本教學(xué)引入到英語閱讀教學(xué)過程中，幫助學(xué)生積累詞匯，提升英語學(xué)習(xí)水平。Amy's Family Album的繪本教學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課程講述的是同一主題的故事。教師可為學(xué)生構(gòu)建起繪本與教材之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對于單詞的記憶，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識的提升。這一繪本主要是圍繞主人公Amy所展開的。Amy生活在一個幸福的大家庭中，她是一個熱愛攝影的小女孩，尤其喜歡給家人拍照。通過對Amy攝影圖冊的觀察，可以對她們一家人的職業(yè)以及關(guān)系產(chǎn)生明確的認(rèn)識。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)自身講解繪本故事的語言語感，將情感注入繪本故事中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其對“family”有關(guān)的詞匯以及知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)識與理解。

（三）閱讀方式多樣，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語閱讀教學(xué)課程主要是通過教師講解，學(xué)生聽講的方式進(jìn)行。這種單一的教學(xué)方式使學(xué)生的思維受到限制，不利于英語學(xué)習(xí)興趣的提升?；谛抡n程改革進(jìn)程地持續(xù)推進(jìn)，英語閱讀教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多樣化以及豐富性。學(xué)生有更多的機(jī)會去選擇適合自己的閱讀方式，從而獲得英語思維的提升。在以英文繪本作為開展閱讀教學(xué)載體的過程中，需要教師發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢幫助學(xué)生營造輕松愉快的閱讀氛圍，使學(xué)生愿意積極到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)主動性的提升。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2“In the library”為例，本篇文章的題目是在圖書館。通過對題目的觀察不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)閱讀內(nèi)容發(fā)生的場所為圖書館。教師應(yīng)當(dāng)在課程開始之前，采用多種多樣的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使學(xué)生可以針對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確的思路，促進(jìn)自身全面素養(yǎng)的提升。在對本篇文章開展教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與繪本W(wǎng)here is Baby？聯(lián)系起來。繪本主要是以baby在哪里作為故事的開端，同樣是以尋找人物所在的場所進(jìn)行講述。教師應(yīng)當(dāng)找到繪本以及教材之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地掌握“What can you see？/I can see...”以及“Where Is.../He is...”等相關(guān)句式的合理應(yīng)用。教師可以通過開展對話練習(xí)、游戲訓(xùn)練多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實。

（四）開展角色扮演，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

一直以來，多數(shù)英語教師采用英漢結(jié)合的方式開展教學(xué)活動。這種教學(xué)方式雖然方便學(xué)生對英文理解，但會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的講述，削弱自身的英語學(xué)習(xí)能力，長此以往致使學(xué)生英語能力得不到鍛煉，從而阻礙自身英語水平的提高。將英文繪本引入到閱讀教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀體驗。小學(xué)英語教師通過開展角色扮演的方式，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到角色扮演的過程中，保障教學(xué)活動的順利開展。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”為例，教師在開展本節(jié)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到角色扮演的過程中，幫助學(xué)生更加全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)自身英語語言的有效發(fā)展。在學(xué)習(xí)本篇文章時，教師可以聯(lián)系繪本W(wǎng)here is Baby？開展角色扮演。先將Where is Baby？的相關(guān)故事以及涉及的人物向?qū)W生進(jìn)行介紹，使學(xué)生可以獲得口語表達(dá)以及溝通交流能力的提升。學(xué)生需要分別扮演故事中的baby、Sam、baby的表哥等人物。跟隨故事的節(jié)奏，從中找到主人公baby的所在地。本節(jié)課程通過開展趣味故事講解以及親身參與的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，使其對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生熱情。

（五）巧妙運用繪本，激發(fā)對詞匯的探索

英語詞匯的積累是保障學(xué)生學(xué)好英語的重要前提條件。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語知識學(xué)習(xí)起來較為困難。學(xué)生的語言思維受到母語的影響，漢語和英語在表達(dá)形式上存在較大的差異性，教師可以巧妙利用繪本，激發(fā)學(xué)生對詞匯的探索，幫助學(xué)生更好地積累學(xué)習(xí)英文詞匯，為日后開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生常常會出現(xiàn)注意力不集中，貪玩好動的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)注重提高教學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生的注意力更加專注，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。將英文繪本引入到英語課堂教學(xué)過程中，會使得抽象的英語知識變得更加生動有趣，有利于幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯。英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文繪本，保障學(xué)生獲得良好的閱讀體驗感，促進(jìn)自身英語水平以及核心素養(yǎng)的有效提升。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”為例，本節(jié)課程主要圍繞著動物開展閱讀教學(xué)，為了使學(xué)生更好地掌握有關(guān)于動物的單詞，教師將繪本W(wǎng)here is Baby？引入到課堂中，繪本教學(xué)內(nèi)容中提及一些有關(guān)于動物的詞匯。教師通過引導(dǎo)學(xué)生針對圖片以及單詞進(jìn)行探索，有利于強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)自身的知識儲備。

三、結(jié)語

總的來說，以英文繪本為載體的小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有鮮明的時代特征，符合當(dāng)今社會的教育發(fā)展趨勢。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，采用趣味教學(xué)的方式，豐富學(xué)生的情感體驗、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，采用新型的教學(xué)模式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗感。英文繪本作為英語課堂上重要的教學(xué)資源，符合學(xué)生的發(fā)展需求?？茖W(xué)應(yīng)用英文繪本，有利于增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力，促進(jìn)高效教學(xué)課堂地順利開展。

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