張向華

摘? ?要：小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而簡(jiǎn)短明快、淺顯易懂的兒歌對(duì)于小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。小班幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，能培養(yǎng)聽(tīng)話、說(shuō)話的興趣，糾正自己的發(fā)音，擴(kuò)充自己的詞匯量，進(jìn)而提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)與語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，選取豐富多樣的兒歌，最大限度地發(fā)揮兒歌在幼兒語(yǔ)言教育上的重要作用，促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展，為其日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;兒歌教學(xué);語(yǔ)言發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）33-0051-03

重視小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展，培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言能力，讓他們學(xué)會(huì)正確地使用語(yǔ)言與成人、同伴交流，有利于他們更好地適應(yīng)幼兒園生活，進(jìn)而更快地融入集體生活。此外，培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其語(yǔ)感的形成，也有利于他們從書(shū)刊報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺(tái)上獲取知識(shí)和信息。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，整個(gè)社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范化的提高，更有利于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與社會(huì)進(jìn)步。而小班幼兒正處于語(yǔ)言形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)采取有效手段，充分發(fā)揮兒歌在幼兒語(yǔ)言教育上的重要作用，發(fā)展小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為一名幼兒教師，筆者發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)短明快、淺顯易懂的兒歌對(duì)于小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用，現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)踐，總結(jié)培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、利用兒歌培養(yǎng)幼兒聽(tīng)話、說(shuō)話的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“興趣是最好的老師”，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中將幼兒“樂(lè)意與人交談”“體驗(yàn)語(yǔ)言的樂(lè)趣”放到了重要位置。從中可以看出，培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言的首要任務(wù)便是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)話、說(shuō)話的興趣。小班幼兒因年齡較小，詞匯量有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致語(yǔ)言理解能力較弱，相對(duì)來(lái)說(shuō)不易掌握較為復(fù)雜句式，加之有些幼兒發(fā)音器官還不成熟，當(dāng)遇到語(yǔ)言運(yùn)用障礙時(shí)，這些幼兒就會(huì)產(chǎn)生窘迫感與畏懼心理，進(jìn)而加重了對(duì)語(yǔ)言的抵觸心理，影響了其日后學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。而兒歌這類文學(xué)作品，是經(jīng)過(guò)作者提煉加工的文學(xué)語(yǔ)言，具有語(yǔ)言優(yōu)美、句子短小、生動(dòng)形象、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、朗朗上口等特點(diǎn)，不僅更易讓小班幼兒熟練掌握，而且能引起他們愉快的情緒體驗(yàn)，吸引他們的興趣，因此深受幼兒的喜愛(ài)。

在兒歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)幼兒全神貫注、聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)，加深幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的理解。傾聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、注意力集中、耐心傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，進(jìn)而使幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中分辨他人說(shuō)話的主要內(nèi)容，及時(shí)捕捉有效的語(yǔ)言信息。例如在認(rèn)真傾聽(tīng)教師朗誦兒歌之后，有些幼兒早已按捺不住激動(dòng)的心情，躍躍欲試，大聲朗誦出兒歌：“我是一個(gè)大蘋(píng)果，小朋友們都愛(ài)我，請(qǐng)你先去洗洗手，要是手臟別碰我”;“太陽(yáng)咪咪笑，小朋友起得早，一二一二做早操，做早操;先學(xué)小鳥(niǎo)飛，再學(xué)小兔跳，學(xué)著馬兒跑一跑，天天鍛煉身體好，身體好”;“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)”。這些膾炙人口的兒歌引發(fā)幼兒的親切感、愉悅感，他們不僅能集體朗誦，而且能克服恐懼心理，主動(dòng)上臺(tái)表演。在此過(guò)程中，教師借助兒歌既激發(fā)了小班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了幼兒的自信心。

二、利用兒歌糾正幼兒的發(fā)音

兒童心理研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒的聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)器官的發(fā)育逐漸完善，正確發(fā)出全部語(yǔ)音的條件已經(jīng)具備，三至四歲時(shí)發(fā)音機(jī)制已開(kāi)始定型。一個(gè)人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期如若沒(méi)有掌握正確的發(fā)音，那么以后進(jìn)行補(bǔ)償教育就困難多了。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視小班幼兒普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，糾正幼兒發(fā)音，促進(jìn)幼兒標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的發(fā)展。

在誦讀兒歌時(shí)，幼兒在聲、韻、調(diào)上的問(wèn)題會(huì)完全暴露出來(lái)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。小班幼兒正處于積極學(xué)習(xí)發(fā)音的關(guān)鍵階段，他們某些啼笑皆非的發(fā)音易讓教師產(chǎn)生誤會(huì)，比如將“姥姥”說(shuō)成“襖襖”，將“蘋(píng)果”說(shuō)成“蘋(píng)朵”，將“飛機(jī)”說(shuō)成“灰機(jī)”，將“大老虎在睡覺(jué)”說(shuō)成“大腦斧在碎覺(jué)”，等等。這個(gè)時(shí)候教師切勿嘲笑或者模仿幼兒發(fā)音，也不要懼怕幼兒無(wú)法理解而順著幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，而是要用準(zhǔn)確的發(fā)音與他們進(jìn)行交流。此外，在與幼兒交流時(shí)，教師也不要過(guò)多運(yùn)用疊詞嬰語(yǔ)等不規(guī)范語(yǔ)言，如“笛笛”“甜甜”“拿勺勺吃飯飯”，等等，教師應(yīng)給幼兒良好的語(yǔ)言示范，讓他們進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。如提供給幼兒的動(dòng)畫(huà)片、兒童劇不要帶方言口語(yǔ);用規(guī)范普通話講述符合三歲幼兒年齡特點(diǎn)的故事;教給他們生動(dòng)有趣、朗朗上口的兒歌等。教師不僅要進(jìn)行準(zhǔn)確的普通話示范朗誦，而且要針對(duì)幼兒易混淆的音節(jié)練習(xí)繞口令，例如《娃娃和瓜瓜》：“金瓜瓜，銀瓜瓜，園里瓜棚結(jié)瓜瓜，瓜瓜落下來(lái)，打著小娃娃，娃娃叫媽媽，媽媽抱娃娃，娃娃怪瓜瓜，瓜瓜笑娃娃”;《四和十》：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，要想說(shuō)好四和十，先要說(shuō)好十和四”;《小花鼓》：“一面小花鼓，鼓上畫(huà)老虎，寶寶敲破鼓，媽媽拿布補(bǔ)，不知是布補(bǔ)鼓，還是布補(bǔ)虎”。教師在引導(dǎo)幼兒誦讀這些兒歌和繞口令時(shí)，要及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的發(fā)聲習(xí)慣。

三、利用兒歌提高幼兒的語(yǔ)言理解能力

兒歌是兒童最早接觸的一種文學(xué)形式。其內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)有趣，語(yǔ)言形象，寓教于樂(lè)，易于兒童接受和記憶，對(duì)于幫助小班幼兒理解語(yǔ)言、豐富詞匯，有著不可估量的作用。

有些兒歌可以幫助幼兒儲(chǔ)備詞匯量，做好語(yǔ)言啟蒙，可以幫助幼兒理解并掌握一些名詞、動(dòng)詞等實(shí)詞，如抬頭挺胸、扁嘴巴等;能引導(dǎo)幼兒掌握一些描寫(xiě)自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人物外貌的形容詞，如風(fēng)兒輕輕吹、太陽(yáng)閃閃亮等;還可以引導(dǎo)幼兒掌握一些代表抽象意義的詞語(yǔ)，一些形容人物心理活動(dòng)、狀態(tài)的詞語(yǔ)，如互相謙讓、傷心等。例如《小熊過(guò)橋》中說(shuō)道：“小熊小熊本領(lǐng)高，一二一二來(lái)過(guò)橋，抬頭挺胸向前看，一步一步走過(guò)橋?！痹趯W(xué)習(xí)這首兒歌的過(guò)程中，通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫、富有感情的朗誦，通過(guò)對(duì)幼兒的提問(wèn)引導(dǎo)，通過(guò)講解、演示以及幼兒自己的表演，他們很快理解了這首兒歌的內(nèi)容，在讀到“抬頭挺胸向前看”這一句時(shí)，他們猶如身臨其境一般，抬起頭來(lái)，挺起胸脯，甩起小手，向“橋?qū)Π丁弊呷ァ?/p>

有些兒歌側(cè)重內(nèi)涵，這些兒歌需要幼兒理解領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容、確定主要人物、對(duì)主人公的行為作出評(píng)價(jià)等，以此幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)與理解。例如《靜悄悄》中為什么“小鳥(niǎo)不能叫，小鳥(niǎo)不能吵”？原來(lái)是“寶寶要睡覺(jué)”;《客人來(lái)了》這首兒歌中阿姨為什么夸“我”？原來(lái)是“我”有禮貌。在師幼一起討論句子、表演句子時(shí)，幼兒從兒歌中學(xué)到了禮貌用語(yǔ)、兒歌的主要內(nèi)涵等。

兒歌這類文學(xué)作品具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，不僅能感受到兒歌中形象的語(yǔ)言美，而且能積累各種詞匯，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解，提高思維能力。對(duì)于較大幼兒來(lái)說(shuō)，更能體驗(yàn)兒歌作品中所表達(dá)的情感和情緒，與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，以此豐富自身的情感體驗(yàn)。

四、利用兒歌提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力

《綱要》中指出，要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品。成人的語(yǔ)言是幼兒自然模仿的樣板，然而，兒歌中成熟的語(yǔ)言、藝術(shù)的語(yǔ)言，更是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，這是提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言能力的載體，有助于提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)力及日后的寫(xiě)作能力。小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)育的黃金時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)采取有效策略不斷促進(jìn)和提升小班幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為其日后的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

兒歌采用淺顯易懂的語(yǔ)言對(duì)幼兒所熟悉的事件做簡(jiǎn)明扼要的描述，符合幼兒的認(rèn)知水平及語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，幼兒在具體語(yǔ)境中能很快地進(jìn)行詞匯累積，并且在兒歌潛移默化的熏陶中，發(fā)展自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教育實(shí)踐中，教師要注重在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒可以自然而然地運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)較為生動(dòng)地講述出來(lái)，如在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)有的幼兒會(huì)說(shuō)：“小猴子爬上又爬下，真調(diào)皮”;在遇到喜歡的小朋友時(shí)有的幼兒會(huì)說(shuō)：“我們都是好朋友，親親熱熱拉拉手?！贝送猓行┯變哼€從兒歌中學(xué)到了“有……有……還有……”“因?yàn)椤浴钡冗B詞，掌握了新的更為復(fù)雜的句式，并且能夠運(yùn)用到日常交流中，增加了語(yǔ)言的連貫性、條理性和完整性，促進(jìn)了小班幼兒語(yǔ)言向更高階段邁進(jìn)。

兒歌對(duì)于小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，但是也需要教師精心選擇、組織與設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)選取那些符合小班幼兒年齡特點(diǎn)與其語(yǔ)言發(fā)展水平的兒歌素材，讓適合的兒歌貫穿在小班幼兒的生活與學(xué)習(xí)之中，與一日常規(guī)、游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使兒歌教學(xué)真正促進(jìn)小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，進(jìn)而更好地培養(yǎng)幼兒的積極情感、良好個(gè)性和創(chuàng)造性思維。