陳曉鷺　陳燕　李曉梅

摘? ?要：教育評價是幼兒園發(fā)展的“指揮棒”，是促進幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量提升的有效手段。通過探討實施科學(xué)教育評價對幼兒園發(fā)展的作用，分析幼兒園實施教育評價中存在缺乏常態(tài)化教育評價機制、缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)、教育評價內(nèi)容片面化等問題，闡述改進幼兒園教育評價工作的做法和思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)評價;教育質(zhì)量

中圖分類號：G617? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）33-0048-03

教育評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。石家莊市實驗幼兒園做為河北省深化新時代教育評價改革的試點校，堅持以兒童發(fā)展為中心，樹立整體價值觀念，通過分析評價標(biāo)準(zhǔn)對教育評價結(jié)果的影響因素，建立和調(diào)整不同視角進行教育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園教育教學(xué)實踐中不斷探索教育評估在提升保教質(zhì)量中的診斷、導(dǎo)向和激勵作用，達到幼兒園自我完善、自我提升的目的。

一、實施科學(xué)評價對幼兒園發(fā)展的作用

《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出“教育評價，事關(guān)教育改革的方向”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”由此可見，科學(xué)實施教育評價與幼兒園高質(zhì)量發(fā)展及幼兒的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。

（一）樹立正確辦園方向，提升保育質(zhì)量

教育評價是幼兒園發(fā)展的“指揮棒”，只有建立完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的教育評價體系，才能不斷提升幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量。教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《指南》），聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是幼兒園實施教育評價系統(tǒng)的、具有革新意義的指引。對照《指南》，園所需要不斷地思考，園所發(fā)展是否堅持了以兒童為本;各類活動是否遵循了幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律;教育評價是否關(guān)注保教過程的質(zhì)量;是否注重教師專業(yè)能力建設(shè);還需要在什么方面改進等等。幼兒園要積極運用科學(xué)適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師樹立正確的教育理念，改進調(diào)整教學(xué)方法，促進幼兒全面發(fā)展，提升幼兒園保育質(zhì)量。

（二）強化專業(yè)能力，實現(xiàn)教師主動發(fā)展

教育評價將自評、互評、他評有機結(jié)合，引導(dǎo)教師樹立正確的兒童觀和教育觀，堅持以游戲為基本活動，尊重幼兒個體差異。教育評價從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)化為注重過程性評價，因此教育過程、師幼互動、教師觀察等等成為評價的重點，激發(fā)了教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師需要著重思考的是如何有效支持幼兒學(xué)習(xí)，如何在了解幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有效促進其自主學(xué)習(xí)，如何把握適宜的時機，怎樣支持和回應(yīng)幼兒等。教師要成為與幼兒共同成長的合作研究者，成為提升保教質(zhì)量的主動參與者。

（三）堅持兒童立場，促進幼兒全面發(fā)展

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育做為國民教育體系的重要組成部分，對人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。20世紀(jì)中期以來的相關(guān)研究顯示：高質(zhì)量的幼兒園教育能有效促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。教育評價以兒童為本，尊重兒童、相信兒童，從教育形式、教育內(nèi)容、教育過程、教育行為、家園互動等多方面進行教育評價，為幼兒學(xué)習(xí)建立更加有效、寬松的支持和幫助，促進幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。另外，幼兒園教育評價的主體應(yīng)該是多元的、多角度的，其中兒童的視角是不可忽略的一部分，兒童應(yīng)該成為教育評價的主體之一。

二、目前幼兒園實施教育評價存在的問題

第一，幼兒園管理者及教師對教育評價的作用了解不多，對于科學(xué)實施教育評價對園所發(fā)展的重要意義認(rèn)識不足，對于教育評價相關(guān)的文件要求認(rèn)識理解的不夠深入，缺乏科學(xué)評價的意識和導(dǎo)向，沒有建立常態(tài)化的教育評價機制。

第二，幼兒園教育評價缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)，園所沒有科學(xué)適用的評價標(biāo)準(zhǔn)，或是評價標(biāo)準(zhǔn)過于抽象籠統(tǒng)，可操作性差。有的是依據(jù)評價者自己的感覺或經(jīng)驗，有的評價比較隨意未經(jīng)論證，有的缺乏理論性的思考，尚不能站在整體的角度對具體評價的主體、內(nèi)容、方式進行整合。

第三，教育評價內(nèi)容片面化，重園所管理評價，輕班級教育工作評價;重結(jié)果性評價，輕過程性評價。很多園所將幼兒發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)結(jié)果等顯性因素做為評價的依據(jù)，據(jù)此剖析教育目標(biāo)的達成度。但是對教育過程中內(nèi)隱的表現(xiàn)方式，如教育目標(biāo)的適宜程度、教師的教育觀念態(tài)度、師幼互動的質(zhì)量等關(guān)注較少，或是不懂得如何去評價。

第四，教育評價是自上而下的“單向性評價”。園所的評價基本由教育行政部門進行，教師評價多由幼兒園管理者進行，幼兒發(fā)展評價多由教師評定。園所、教師、幼兒沒有發(fā)揮出自我評估的價值和作用，各類互評也基本流于形式，更加被動和薄弱。

三、改進教育評價方面的做法

（一）評價依據(jù)重過程，評價結(jié)果不唯一

石家莊市實驗幼兒園作為教育部優(yōu)秀教學(xué)成果“南京實驗幼兒園綜合課程”項目試點園，以及石家莊市安吉游戲?qū)嶒瀰^(qū)園所之一，室內(nèi)外活動均以幼兒自主游戲為主，如沙水、積木、涂鴉、繪畫、制作、表演等?；顒舆^程自主自發(fā)、活動結(jié)果多維呈現(xiàn)，注重幼兒富有個性的體驗、探索和表達，教師僅使用集體評價是不夠全面和客觀的，園所要求教師盡可能觀察、了解游戲過程，才能知道幼兒行為表象背后的教育價值。因此，照片、視頻、幼兒繪畫、講述、文字筆記等成為記錄活動過程的方式，也是教師進行教育評價的重要素材和依據(jù)。

（二）制定評價標(biāo)準(zhǔn)，圖文記錄重復(fù)鞏固

幼兒具備多種形式來進行自我表達，教師的作用在于發(fā)現(xiàn)幼兒間形式多樣的表現(xiàn)，順勢引導(dǎo)集體關(guān)注相關(guān)經(jīng)驗表現(xiàn)，總結(jié)出符合幼兒認(rèn)知能力的評價維度。學(xué)前兒童以具體形象思維為主，使用利于幼兒理解記憶的方式，圖文結(jié)合制作出行為規(guī)則表、學(xué)習(xí)方法表等。把這些圖表放置在幼兒隨時可以看到的環(huán)境中，進行相關(guān)類型活動前，先看一看、說一說已有的規(guī)則或方法，新的活動中繼續(xù)補充、更新，經(jīng)常、多次重復(fù)使用，促使幼兒內(nèi)化成更豐富的相關(guān)經(jīng)驗。

（三）改善單一評價，自評、互評有機結(jié)合

以往教育評價多以成人為主體，以幼兒為對象。師幼共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)后，幼兒既可以自我對照檢核，也可以對比同伴行為，有目標(biāo)、有指向地進行同伴間的評價。變成人視角為兒童視角，更易于小朋友理解和接受。

（四）家園共用具體描述法，改善評價語言和態(tài)度

改善成人與幼兒互動中的語言和態(tài)度，是科學(xué)評價方式落地的重要途徑。以自主繪畫為例，家長針對幼兒的繪畫作品，堅持做“談畫記錄”，即請幼兒講述自主繪畫的想法和過程，家長選擇適宜的地方（空白處或背面），用文字如實記錄下來，作為繪畫作品的一部分。教師運用客觀真實的語言對幼兒行為表現(xiàn)進行正向具體描述，提高觀察細節(jié)的能力，形成互動語言新范式，幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)和掌握同樣的語言表述習(xí)慣，初步養(yǎng)成客觀真實地評價能力。召開家長展示會前，幼兒園發(fā)放調(diào)查問卷并解讀，讓家長明確幼兒活動過程中關(guān)注的重點問題，用“單選”或“多選”方式記錄和評價孩子的具體表現(xiàn)。

四、改進和提升幼兒園教育評價的思考

教育評價是一項比較復(fù)雜、專業(yè)性強的工作，如何將教育評價工作融合滲透在幼兒園日常工作中，切實發(fā)揮好教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進作用，需要園所真正地、深入地研究落實。

首先，確定教育評價目標(biāo)。教育評價要涵蓋幼兒園全方位工作，要從教育過程、課程建設(shè)、教師隊伍、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各個方面分層次制定教育評價的目標(biāo)。以教育目標(biāo)內(nèi)容為導(dǎo)向，將目標(biāo)內(nèi)容作為評價的指導(dǎo)和基礎(chǔ)，使教育評價成為保育教育質(zhì)量提升的助推器。

其次，明確教育評價維度。幼兒園教育評價維度可以分為三個大的方面：一是對教育內(nèi)容的評價，如教育目標(biāo)是否指向幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)與習(xí)慣，內(nèi)容來源是否與幼兒游戲、生活密切相關(guān)，各項活動要素是否高度一致等;二是對教育實施過程的評價，包括幼兒在教育過程中的反映、教師的態(tài)度與行為、師幼互動質(zhì)量等;三是對教育效果的評價，包括兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r、與教育目標(biāo)的符合程度、教師的變化和提高等。

再次，制定運用評價標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園教育和游戲過程中探索師幼自評、互評、他評，評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在于師幼共同認(rèn)可，并在游戲活動中能夠主動運用。既可以由師幼共同制定，也可以由幼兒討論確定;既可以在單項活動中使用，也可以制定通用標(biāo)準(zhǔn);既可以持續(xù)使用，也可以隨時調(diào)整。轉(zhuǎn)變由教師做為評價者的單一模式，幫助教師建立和調(diào)整不同視角進行教育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

最后，明確教育評價方法。評價內(nèi)容從單方面關(guān)注知識技能的掌握程度改變?yōu)樽⒅亟逃u價多維度目標(biāo)、評價多元化內(nèi)容。評價主體要實現(xiàn)多元化，從管理者、教師、幼兒、家長等多角度進行評價。要對各評價主體進行專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們學(xué)習(xí)掌握評價方法，弱化評價人主觀因素的影響，確保教育評價全面、客觀、真實。

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