陳愷

摘? ?要：北京四中是新時代中學(xué)素質(zhì)教育的領(lǐng)頭羊，它的教育模式對于全國的中學(xué)教育而言具有重大的啟發(fā)意義。通過分析北京四中的區(qū)位優(yōu)勢、人文優(yōu)勢，研究重師唯學(xué)的校園文化、多元開放的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)相長的培育機(jī)制，從而得出基于縣域中學(xué)本位優(yōu)勢的發(fā)展新路徑，即立足縣域中學(xué)發(fā)展歷史，建設(shè)魅力文化校園;挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢，研究開發(fā)多元課程;加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與培育機(jī)制協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代;縣域中學(xué);本土化;教育發(fā)展

中圖分類號：G637? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）33-0062-03

北京四中是一個走在教育創(chuàng)新發(fā)展尖端的知名學(xué)府，培育了眾多的杰出校友，也探索開發(fā)了諸多教育教學(xué)新模式，可謂是我國新時代中學(xué)教育的領(lǐng)頭羊。而縣域中學(xué)是每個縣城教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要一環(huán)，其功能和地位極為重要，但在近些年伴隨著我國教育高速發(fā)展的同時，縣域中學(xué)遇到了諸多瓶頸，當(dāng)前如何破解縣域中學(xué)發(fā)展瓶頸已迫在眉睫。文章將以北京四中為例，進(jìn)行縣域中學(xué)新時代教育發(fā)展本土化實(shí)踐探究。

一、北京四中區(qū)位優(yōu)勢與人文優(yōu)勢分析

（一）北京四中區(qū)位優(yōu)勢分析

北京四中位于北京市西城區(qū)，橫縱交通網(wǎng)絡(luò)密集，交通十分便利。北京四中的交通優(yōu)勢對于引進(jìn)外來優(yōu)秀人才和先進(jìn)教育理念來說，具有極大的促進(jìn)作用。而縣域中學(xué)地理位置相對偏僻，交通相對閉塞，近年來縣域中學(xué)很難引進(jìn)和留住優(yōu)秀人才也是受到這一因素的影響。

北京四中的周邊資源十分豐富，東臨北海，北臨什剎海、后海，西臨北京大學(xué)人民醫(yī)院，南臨北京三中、故宮博物院、天安門、景山公園。從周邊環(huán)境這一角度來看，北京四中能夠充分利用各種資源開展地質(zhì)、海洋、醫(yī)藥、歷史等方面的實(shí)踐探究課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。而縣域中學(xué)可以依托的周邊資源非常有限，缺少實(shí)踐課程開發(fā)的場地。

（二）北京四中人文優(yōu)勢分析

北京四中的生源主要是北京市區(qū)學(xué)生，由于學(xué)生家長的學(xué)歷和文化素養(yǎng)較高，學(xué)生從小又接受各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)培訓(xùn)和興趣愛好培訓(xùn)，使得學(xué)生具備了較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和獨(dú)立思考能力。縣域中學(xué)的生源主要是周邊縣區(qū)的學(xué)生，由于家長大多數(shù)文化水平較低，且對學(xué)生的關(guān)愛較少，使得學(xué)生的生活自理能力和人際交往能力相對欠缺。

北京四中的資金來源很廣，包括政府資金、社會資金、學(xué)校資金，特別值得學(xué)習(xí)的是北京四中的社會資金部分，北京四中除了政府資金來源和學(xué)校資金來源外，社會資金來源也扮演者重要的角色。北京四中設(shè)立了專門的“北京四中校友基金會”來管理社會資金，北京四中校友基金會廣泛吸收了社會資金，為北京四中的發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動力。縣域中學(xué)資金來源相對較少，學(xué)校想要獲得進(jìn)一步的發(fā)展，有必要激活社會財(cái)富，廣泛吸收社會資金。

北京四中的師資力量具有年輕化和現(xiàn)代化的特點(diǎn)，學(xué)歷水平和文化素養(yǎng)普遍較高，且優(yōu)秀教師聚集程度高，人員流動也相對較小。而縣域中學(xué)的教師隊(duì)伍近幾年才開始呈現(xiàn)年輕化趨勢，但學(xué)歷普遍為本科畢業(yè)生，且存在跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象，專業(yè)化水平有待提高。另外，縣域中學(xué)人員流動較大，外地優(yōu)秀教師留任的很少，這與前文說到的交通因素有一定關(guān)聯(lián)，但最重要的是缺乏一套完善的年輕教師培養(yǎng)提升機(jī)制。

二、北京四中開放式素質(zhì)教育探索實(shí)踐

（一）重師唯學(xué)的校園文化

北京四中具有深厚而又獨(dú)特的校園文化，從?；盏叫７?，從班風(fēng)到校風(fēng)，從舊校遺跡再到校園文化景觀布置，處處都體現(xiàn)著“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、開拓”的四中精神。其中最值得我們學(xué)習(xí)的便是重師唯學(xué)的風(fēng)氣，在校園的中心位置有三座雕像，是對北京四中貢獻(xiàn)最顯著的三位教師——劉景昆、張子鍔、韓茂富。北京四中教師的地位很高，學(xué)校給予教師各種人文關(guān)懷，以激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力，依靠教師團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)雙邊互動協(xié)作發(fā)展，而非是領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的一廂情愿和一腔熱血。

（二）多元開放的課程設(shè)計(jì)

北京四中采取多元開放的課程設(shè)計(jì)，一是實(shí)踐探索式課程設(shè)計(jì)，就是在課堂上讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐活動中，在動手動腦的同時自己主動的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而獲得知識的一種課程模式。學(xué)生在實(shí)踐探索中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使本來枯燥無味的學(xué)習(xí)課程變得生動活潑起來，學(xué)生們很輕松地就學(xué)會了相關(guān)知識點(diǎn)，且對知識點(diǎn)的理解更加地透徹和深刻，還學(xué)到了很多在實(shí)踐過程中衍生出的其它相關(guān)理論知識。二是項(xiàng)目開發(fā)式課程設(shè)計(jì)，就是將某一課程知識當(dāng)作一個項(xiàng)目去做，從前期的理論準(zhǔn)備到中期的項(xiàng)目實(shí)施，再到后期的問題反饋與總結(jié)。這樣的課程設(shè)計(jì)最大的好處就是能夠比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，使得某一學(xué)科知識不再是割裂的，會形成一張關(guān)系密切的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）教學(xué)相長的培育機(jī)制

北京四中的教師一直處于積極向上的狀態(tài)之中，這主要得益于北京四中有一套完善的教師培育機(jī)制，在教學(xué)過程中提升個人自身素質(zhì)和能力，也就是教學(xué)相長原則。北京四中的老師不用“這山望著那山高”，在這里他們能夠充分實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)校非常支持教師們的各種大膽嘗試，為他們的創(chuàng)新探索提供人力物力保障，有助于教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和個性化成長。另外，學(xué)校還經(jīng)常組織具有針對性的教育教學(xué)培訓(xùn)，推動每一名教師的發(fā)展和成長。北京四中教學(xué)相長的培育機(jī)制使得教師不用頻繁跳槽也能實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值，這對于穩(wěn)定和保留優(yōu)秀的教師隊(duì)伍具有深遠(yuǎn)意義。

三、基于縣域中學(xué)的本位優(yōu)勢探究新路徑

（一）立足縣域中學(xué)歷史，建設(shè)魅力校園

校園文化建設(shè)應(yīng)包括兩方面內(nèi)容，一是硬校園文化建設(shè)，如校園建筑、教學(xué)設(shè)施、場地綠化等;二是軟校園文化建設(shè)，如樓廊、櫥窗的環(huán)境布置，班級文化的開展，制度文化的構(gòu)建，校園文化活動等。校園文化應(yīng)是一個學(xué)校物質(zhì)文化和精神文化的總稱。其中，物質(zhì)文化是校園的表層結(jié)構(gòu)，而精神文化則是校園文化的深層結(jié)構(gòu)。校園文化是學(xué)校教育活動的有效實(shí)現(xiàn)形式，它不僅能陶冶師生的情操，規(guī)范師生的行為，而且能夠激發(fā)全校師生對學(xué)校目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為學(xué)校一員的使命感、歸屬感，形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識，同時，還能對學(xué)生起到潛移默化的教育作用?？h域中學(xué)可以立足于自己的發(fā)展歷史，建立校史館，開發(fā)符合自身發(fā)展實(shí)際的實(shí)踐課程基地，探索屬于自己的文化校園建設(shè)路徑。加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，營造學(xué)校精神文化;加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，營造學(xué)校環(huán)境文化;加強(qiáng)制度建設(shè)，營造學(xué)校制度文化。以課堂教學(xué)為載體，形成優(yōu)良的教風(fēng);以各項(xiàng)活動為載體，豐富校園文化生活;以課題研究為載體，提升校園文化品位;以校刊為載體，積聚文化底蘊(yùn)。

（二）挖掘?qū)W生優(yōu)勢，研究開發(fā)多元課程

縣域中學(xué)想要突破發(fā)展瓶頸，需要挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢，研究開發(fā)多元課程。一是開發(fā)學(xué)校特色課程。我們需要立足自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，積極開發(fā)學(xué)校特色課程，以往的發(fā)展思路是依靠高考成績和月考分?jǐn)?shù)來提高知名度，這種做法固然是穩(wěn)扎穩(wěn)打，但是見效很慢且影響范圍不廣。在現(xiàn)代化科技飛速發(fā)展的今天，需要以學(xué)習(xí)特色課程為依托，以現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)營銷平臺為載體，打造縣域中學(xué)知名度。比如北京四中的網(wǎng)絡(luò)課程，某交警支隊(duì)的抖音微視頻等等。學(xué)校有了知名度，才能夠更好地吸引優(yōu)秀人才和社會資金。二是開發(fā)實(shí)踐探究課程。努力做到實(shí)踐探究課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實(shí)施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的實(shí)踐探究課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使實(shí)踐探究課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的増長點(diǎn)。形成與實(shí)踐探究課程的開發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動課程，尤其要重點(diǎn)建設(shè)好包括勞動技術(shù)課在內(nèi)的實(shí)踐探究課程和與以人為本相適應(yīng)的評價(jià)和考核方式。加強(qiáng)實(shí)踐探究課程與地方課程、校本課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與培育機(jī)制發(fā)展

教師隊(duì)伍是學(xué)校建設(shè)的主要執(zhí)行者，是學(xué)生發(fā)展的主要責(zé)任人，教師的成長直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。所以，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對于學(xué)校的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。如果從選拔教師的入口把關(guān)，就需要有意識、有重點(diǎn)地引進(jìn)一些高素質(zhì)人才，一名優(yōu)秀教師對于學(xué)校的推動力量是我們無法用數(shù)字估量的，影響的廣度與深度都是空前的。然而并非只要引進(jìn)高素質(zhì)人才就萬事無憂了，縣域中學(xué)仍然需要考慮很多問題，比如引進(jìn)人才之后，如何提升人才、留住人才，這遠(yuǎn)比引進(jìn)人才要困難得多和重要得多。前文也談到了北京四中在提升人才和留住人才方面的有效措施，這是非常值得我們?nèi)ソ梃b的，需要建立一套多層次的教師隊(duì)伍培育機(jī)制，為教師成長搭建更好的平臺。例如，剛?cè)肼毜慕處熯M(jìn)行常規(guī)工作和優(yōu)秀班集體建設(shè)基本規(guī)范培訓(xùn);骨干教師則進(jìn)行進(jìn)一步專業(yè)提升培訓(xùn)，提高教師各方面能力;優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，則以精英班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式提高他們的班級管理能力和課程實(shí)踐能力。建立多層次、分重點(diǎn)的，集知識能力培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、情感價(jià)值觀培訓(xùn)于一身的教師培育機(jī)制。通過培訓(xùn)，喚醒教師對學(xué)生工作的激情，給教師足夠的成長空間，提高對班級與課程管理的認(rèn)知度和專業(yè)性。

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