杜艷峰　譚秀芝　孟麗

摘? ?要：目前，縣域內(nèi)農(nóng)村班會課更多關(guān)注的是班級的管理功能，存在主題迎檢化、形式隨意化、內(nèi)容零碎化等問題，無法充分調(diào)動學(xué)生參與的興趣與熱情，忽略了育人價值。為強(qiáng)化班會課在心理健康教育方面的育人功能，本次實(shí)踐以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)開發(fā)序列化主題班會課，構(gòu)建積極心理學(xué)序列化班會教學(xué)體系、完善教學(xué)形式、共建家校社積極教育生態(tài)圈，努力營造能夠促使學(xué)生積極向上的成長環(huán)境，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生以最佳的身心狀態(tài)投入學(xué)習(xí)與生活，健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);主題班會;積極心理品質(zhì);家校社共建

中圖分類號：G441? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）33-0020-04

20世紀(jì)80年代興起的積極心理學(xué)，如其創(chuàng)始人美國心理學(xué)家塞里格曼所倡導(dǎo)的那樣，是“致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”，它把挖掘人的潛力和積極品質(zhì)作為研究目標(biāo)，有效幫助人們挖掘自身的積極力量。從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，我們的教育可以從關(guān)注如何解決個別學(xué)生心理或行為上的問題，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注如何幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為模式，這時能夠有效引導(dǎo)農(nóng)村班主任開展主題班會育人活動。序列化、持續(xù)性、體驗(yàn)式的主題班會活動可以讓學(xué)生對自己的個性、優(yōu)勢還有行為方式產(chǎn)生新的認(rèn)識;營造一種能夠促使學(xué)生積極成長的班級氛圍，可以使學(xué)生在快樂和成功中感受集體的溫暖和力量，從而促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。筆者下面就積極心理學(xué)理念下農(nóng)村小學(xué)主題班會課中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行論述。

一、積極心理學(xué)序列化班會教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前縣域內(nèi)農(nóng)村班會課更多關(guān)注的是班級的管理功能，存在主題迎檢化、形式隨意化、內(nèi)容零碎化等問題，無法充分調(diào)動學(xué)生參與的興趣與熱情，忽略了育人價值。為了強(qiáng)化班會課在心理健康教育方面的育人功能，臨西縣家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，集合10名教師組成志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，一同開啟了積極心理學(xué)視角下的“筑夢·強(qiáng)心”序列化主題班會課實(shí)踐活動。按照塞里格曼等積極心理學(xué)家所設(shè)計(jì)的“認(rèn)識—探索—運(yùn)用”心理干預(yù)模型相關(guān)理論基礎(chǔ)，作為學(xué)校序列積極班會課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和框架，筆者設(shè)計(jì)了針對農(nóng)村小學(xué)中高年齡段學(xué)生的“向上”版塊序列班會課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的積極自我品質(zhì)。結(jié)合縣域?qū)嶋H，我們選取了留守兒童較為集中的周樓小學(xué)，分別在四年級、五年級學(xué)生群體范圍內(nèi)開展了積極班會試點(diǎn)課程建設(shè)。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，對所選取的實(shí)驗(yàn)班級開設(shè)積極心理教育課程，項(xiàng)目周期為一學(xué)期，開設(shè)課程8堂，總計(jì)16學(xué)時。

通過全學(xué)期16學(xué)時的積極心理班會課程教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地持續(xù)了解積極心理學(xué)理念，激發(fā)自身的積極品質(zhì)。在探尋自己的個人優(yōu)勢、氣質(zhì)類型過程中悅納自己，欣賞他人;通過掌握時間管理和情緒管理的技巧，鼓勵學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，保持前進(jìn)的動力;在了解成長型思維時引導(dǎo)學(xué)生對世界保持好奇，永遠(yuǎn)保持希望;在用積極心態(tài)應(yīng)對各種壓力主題活動中，引領(lǐng)學(xué)生將心理調(diào)適運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中來，對于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)具有重要意義，提升了農(nóng)村班會課的整體性、專業(yè)性和育人效果。

二、積極心理學(xué)序列化班會教學(xué)形式

常見的班會課形式有側(cè)重話題研討和思想交流的課堂式，也有側(cè)重活動體驗(yàn)和實(shí)踐行動拓展式?；谛蛄谢e極班會不同主題的特質(zhì)及育人目標(biāo)，我們引入了心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)形式，豐富了班會活動形式，使之更靈活、更具體驗(yàn)性，這一教育實(shí)踐形式，收獲了較好的教育效果。

（一）課堂形式

由1～2名團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)，將班級內(nèi)同學(xué)劃分成若干6～8人的活動小組，以便每個人都能參與到活動中。課堂教學(xué)通過心理游戲、角色扮演、分享交流、藝術(shù)展示等多形式開展。在良好的氛圍下，學(xué)生會放下防御，主動探索，在觀察、體驗(yàn)、分享中了解自我與他人，學(xué)習(xí)新的觀點(diǎn)和行為，最終把學(xué)習(xí)到的這一切運(yùn)用到生活中去，從而獲得良好的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)改變與成長。

（二）課堂流程

積極班會課一般由暖身階段、轉(zhuǎn)換階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段四個流程組成。

1.暖身階段：通過心理游戲營造安全、信任、和諧的班集體氛圍，調(diào)動學(xué)生積極參與輔導(dǎo)活動的情緒，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的信任感和凝聚力。

2.團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：當(dāng)學(xué)生的參與熱情通過熱身活動被調(diào)動起來之后，教師就需要圍繞活動主題選擇游戲、歌曲、影視片段、小品表演等某一種形式，將問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助學(xué)生的情緒和團(tuán)體的氛圍切入主題。

3.團(tuán)體工作階段：生生互動解決問題是這一階段的重點(diǎn)，討論是活動的主要形式。我們設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受、體驗(yàn)、思考，鼓勵小組成員之間不同觀點(diǎn)的交換，真實(shí)表達(dá)、用心傾聽、群策群力，研討有效策略。

4.團(tuán)體結(jié)束階段：鞏固小組輔導(dǎo)的成果。當(dāng)這節(jié)活動課結(jié)束時，教師帶領(lǐng)同學(xué)們回想一起做了什么，有哪些心得體會？也可以討論今后的打算，對未來的展望等，引導(dǎo)學(xué)生把小組中的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到生活中，達(dá)到真正的成長目標(biāo)。

（三）課堂特點(diǎn)

1.抱持性。在積極心理團(tuán)輔理念支持下的課堂規(guī)則，首先要設(shè)置一道心理防護(hù)墻，即制定大家都認(rèn)同并遵守的課堂公約：不貶低、不評價、不限制，營造一個尊重、接納、關(guān)愛的抱持性環(huán)境。讓學(xué)生在班會課上感受到安全、理解、接納與支持，能夠真實(shí)地表達(dá)想法和感受，提升學(xué)生的自我價值感，讓其變得越來越自信。

2.體驗(yàn)性。從積極心理學(xué)視角出發(fā)，學(xué)生心理發(fā)展的過程是其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中通過積極建構(gòu)，主動發(fā)生變化的過程。全體學(xué)生是學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的主體帶領(lǐng)者，整個過程中教師應(yīng)該更關(guān)注個體差異，讓學(xué)生參與活動，使其在與同伴互動中，體驗(yàn)自己身心的變化過程，觀察同伴的言行舉止并獲得感悟。通過真誠溝通，激勵學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，產(chǎn)生情感共鳴，更深刻全面地認(rèn)知、接納、調(diào)整自我。

3.發(fā)展性。團(tuán)體心理培訓(xùn)的基本原理是它提供了一種生活經(jīng)驗(yàn)，把來自社會環(huán)境，來自人際交往的問題放回到類似的環(huán)境中去再認(rèn)識、重新調(diào)整，既有針對性，又有實(shí)際效果。參加者通過團(tuán)體輔導(dǎo)，在課堂上經(jīng)歷了積極地自我探索，并在與同伴真誠互動的過程中，學(xué)到建立充滿信任的人際關(guān)系所需要掌握的技巧和方法，形成更加積極的心態(tài)和習(xí)慣，這種改變會延伸到團(tuán)體之外的學(xué)習(xí)與生活中，從而不斷提高學(xué)生自我認(rèn)知和自我管理能力。

把積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)這種注重積極因素和個體潛能的心理輔導(dǎo)方式引入到班會課中，可以幫助個體提高心理健康水平和幸福感，促進(jìn)個體社會支持和情感連結(jié)，具有一定的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用價值。

三、積極心理學(xué)序列化班會育人成效

積極心理學(xué)序列化主題班會課在周樓小學(xué)開展實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后，我們通過調(diào)查問卷以及個別訪談的方式，對四五年級的實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的自信程度、幸福感、積極心理品質(zhì)進(jìn)行對比研究。具體內(nèi)容與結(jié)果分為個體和班集體兩個方面：

對個體而言，在對比結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)期的班會課教學(xué)與心理引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生對于生活滿意度平均水平有了顯著的提升，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的幸福感要顯著高于對照組的平行班級。任課教師反映可以明顯地感受到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更加自信，性情更加愉快，對于學(xué)習(xí)和生活的熱情大幅提升。家長反饋學(xué)生參與家庭勞動的積極性增加，較少發(fā)脾氣和動用“武力”來解決問題。

對集體而言，積極心理品質(zhì)具有遷移作用，具有積極品質(zhì)的個體必定會對整個群體帶來正面的影響。學(xué)生通過積極班會課堂的練習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的長處，能夠以積極的心態(tài)應(yīng)對生活與學(xué)習(xí)中的各種問題，同學(xué)間的交往如同增加了潤滑劑一樣，關(guān)系更為融洽。班主任和任課教師反映，能夠明顯感受到實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)習(xí)與生活都充滿了蓬勃向上的活力，集體凝聚力增強(qiáng)，呈現(xiàn)出健康向上的文化氛圍。

四、家校社共建積極教育生態(tài)圈

在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)初期，為了形成共同的育人理念，營造更為和諧同步的育人生態(tài)，保證班會的育人效果，臨西縣家庭指導(dǎo)服務(wù)中心把實(shí)驗(yàn)班級的所有任課教師和家長拉進(jìn)了積極班會育人生態(tài)圈，具體措施如下。

（一）教師圈層

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目啟動前，學(xué)校對包括負(fù)責(zé)人在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)班所有任課教師進(jìn)行積極心理學(xué)理念的培訓(xùn)，讓班主任及任課教師了解積極心理學(xué)視野下，課堂的教學(xué)過程是師生雙方認(rèn)知和情感的雙向流動過程，充滿快樂、信任、成功和贊賞的課堂不僅是有效教學(xué)的保證，也是師生形成積極心理品質(zhì)的重要媒介。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師在注重學(xué)科知識教學(xué)的同時要創(chuàng)造活躍、平等、愉悅的課堂心理氛圍，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)”，還能使教師保持持久的教育熱情和教學(xué)激情，使教師“愛教、樂教”。

（二）家長圈層

學(xué)校每學(xué)期開展兩場線下“做積極父母，育樂觀孩子”主題家長課堂，讓家長明確積極心理學(xué)序列化班會項(xiàng)目實(shí)施的初衷和目的，認(rèn)同并順應(yīng)優(yōu)勢教養(yǎng)的教育理念。成立“筑夢·強(qiáng)心”行動家長學(xué)習(xí)群，把積極班會的學(xué)習(xí)主題及時與家長溝通，并指導(dǎo)家長在家中開展相應(yīng)的指導(dǎo)，挖掘和放大學(xué)生在家庭中的積極品質(zhì)。比如在時間管理主題班會課上，學(xué)生們對自己的課余時間做了規(guī)劃，制定了行動計(jì)劃表。學(xué)習(xí)群內(nèi)教師會提醒家長為孩子實(shí)行計(jì)劃提供物質(zhì)支持和精神鼓勵，在家庭中建立積極的情緒氛圍，并在群里反饋孩子的表現(xiàn)和變化，相互交流，形成家校同心同力同行的育人同盟。

（三）社會圈層

每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開展都不會一帆風(fēng)順，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師和家長發(fā)現(xiàn)仍有一些共性問題和困惑無法突破。針對這種情況，我們將有相同教育困惑的家長、陪護(hù)孩子成長的教師、村委的鄉(xiāng)賢、家庭教育指導(dǎo)中心的專家以及縣關(guān)工委和婦聯(lián)的家庭教育志愿者代表組成了家校社育人“幫幫團(tuán)”，大家圍坐在一起，針對孩子的教育問題進(jìn)行探討。各個團(tuán)隊(duì)站在不同的層次和角度各抒己見，通過討論、分享，剖析，提建議、說做法，最后達(dá)成共識。村委、家長和教師各自形成有針對性的積極育人環(huán)境建設(shè)的行動策略，營造出家校社齊抓共管、協(xié)同育人的積極生態(tài)環(huán)境，為孩子的健康成長保駕護(hù)航。

經(jīng)過在周樓小學(xué)四五年級開展的積極班會課的教育實(shí)踐活動，我們探索出把積極心理學(xué)理念和團(tuán)體輔導(dǎo)形式引入農(nóng)村班會課的育人模式。這種模式在提高學(xué)生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的心理潛能等方面具有很好的成效，形成了積極的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系，營造出以學(xué)生身心和諧成長為中心的家校社協(xié)同育人積極教育生態(tài)圈，產(chǎn)生了很好的育人效果和社會反響。

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本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般資助課題“以積極心理學(xué)指導(dǎo)農(nóng)村義務(wù)教育提高質(zhì)量促進(jìn)均衡發(fā)展實(shí)踐研究”（課題編號：2003006）研究成果。